三螺旋理論模式下的高校輔導員培養(yǎng)模式思考

楊興莉 付 蓉 宋小芳

(云南大學 云南 昆明 650091)

三螺旋理論模式下的高校輔導員培養(yǎng)模式思考

楊興莉 付 蓉 宋小芳

(云南大學 云南 昆明 650091)

隨著社會的發(fā)展，當今高校輔導員崗位備受各大高校畢業(yè)生的青睞，然而，高校畢業(yè)生人文素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)參差不齊，如何選擇和培養(yǎng)適合高校發(fā)展和大學生學習上有指導作用的輔導員是具有重大意義的；對于畢業(yè)生來說，如何提高個人素養(yǎng)和職業(yè)技能在當前的學習中是不可忽視的問題。通過三螺旋理論與高校輔導員培養(yǎng)模式之間的思考，深入剖析專業(yè)學習與專業(yè)技能之間的關(guān)系，探尋政府—高校—個人之間互動合作，提高潛在高校輔導員的職業(yè)技能，規(guī)范高校輔導員的職業(yè)技能和人文素養(yǎng)的修煉。

三螺旋理論；高校輔導員；培養(yǎng)模式；思考

隨著高等教育的發(fā)展和高等院校的擴招，以及自“十三五規(guī)劃”以來我國對職業(yè)教育發(fā)展的大力重視，我國高等院校輔導員的需求數(shù)量逐步增加，由于各高等院校師資不同，對于進入高等院校的輔導員教師的素質(zhì)參差不齊，雖然各高等院校招聘輔導員在準入機制上進行了一些限制。但我國高等教育輔導員的培養(yǎng)急需進一步提高。

1 目前我國高校輔導員選拔及培訓機制

隨著高等院校的擴招，輔導員數(shù)量在我國高等院校中占的比重越來越強大，對我國各大學校培養(yǎng)社會人才起到了不可磨滅的作用，現(xiàn)階段，我高等院校的選拔培養(yǎng)機制主要有：

1.1 選聘任用機制

我國高?，F(xiàn)階段在選拔輔導員的機制上呈兩極分化：一是很多高校追求高學歷，很多持有高學歷的人才不具備輔導員的才能，造成了人才浪費；二是很多高校啟用研究生或博士生充當本科生的輔導員，雖然節(jié)約了成本，但研究生或博士生他們有自己的學業(yè)或社團集體活動的參加，能投入到學生工作中的時間屈指可數(shù)，有的學生一學期下來連輔導員的名字都不知道，這不僅沒有起到培養(yǎng)輔導員工作能力的作用，還直接導致學生在這方面的利益的損失。

1.2 培訓進修機制

對于高校輔導員來說，培訓進修機制是很多高校都會選擇的一種機制，因為培訓進修機制的周期短，基本不影響輔導員的高校工作，能學習或想在培訓中解決實際問題的時間遠遠不夠，沒有形成系統(tǒng)的學習體系，培訓效率低下。

1.3 績效考核機制

雖然我國高等院校都有輔導員績效考核機制，很多輔導員可能追求其績效考核的結(jié)果，而不注重過程的控制，俗話說過程控制很重要，只有在源頭控制好了，過程控制好了，結(jié)果才會好，很多都只是績效考核數(shù)量的變化，并沒有引起質(zhì)變，要想達到一個良好的結(jié)果，是需要長期不懈的努力的，這是一個長期形成的過程。

1.4 職業(yè)發(fā)展機制

很多高校對輔導員的職業(yè)發(fā)展不重視，輔導員在工作中充當著學生保姆的角色，并沒有起到引導學生的作用，許多學校將輔導員與班主任的工作混在一起，這就使得輔導員成為了充當了一個勤雜人員的角色，長此以往，輔導員個人的專業(yè)技能并沒有得到很好的發(fā)展，反而做一些初中或者高中生都能勝任的工作，并沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的才能，這也是對人才的一種禁錮。

2 對三螺旋模型視角下輔導員培養(yǎng)機制的分析

在新一輪的高等教育擴招下，大學生數(shù)量的增加，輔導員需求的數(shù)量也大大提高，輔導員數(shù)量的追求和職業(yè)素養(yǎng)方面的不足就逐漸彰顯出來了，如何正確處理和培養(yǎng)輔導員是一個亟待解決的問題，在上個世紀90年代紐約州立大學社會學系亨利·埃茨科威茲教授(Henry·Etzkowitz)和阿姆斯特丹科技發(fā)展學院的羅伊特·雷德斯多夫(Loet Leydesdorff)教授提出的關(guān)于企業(yè)、大學和政府在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的互動關(guān)系理論——大學—企業(yè)—政府的三螺旋理論(THT)。[1]據(jù)此，我們基于三螺旋理論來探討高校輔導員的培養(yǎng)機制問題，高校輔導員的培養(yǎng)離不開政府的支持、高校的培養(yǎng)和潛在輔導員的自身努力，需要三方根據(jù)相關(guān)情況竭力合作，政府出臺相關(guān)的政策培養(yǎng)高校輔導員，高校在根據(jù)自己的情況和潛在輔導員的情況制定一系列系統(tǒng)的措施，培養(yǎng)符合要求的輔導員，潛在輔導員根據(jù)自身的情況和潛在學校的需求，在不斷的提升自己的專業(yè)教育知識的同時，根據(jù)所在高校和潛在高校的課程安排提高自己的職業(yè)技能，政府、高校、輔導員應(yīng)處在一個相對平等的高度、相互依賴的制度領(lǐng)域。這樣才能更好的培養(yǎng)輔導員的能力，實現(xiàn)政府、學校、個人多方互利。

2.1 政府方面

基于三螺旋理論，政府在高等教育輔導員的培養(yǎng)機制研究上是一個自身的縱向進化不斷曲折前進的過程，推陳出新的提出有利于我國高等教育輔導員發(fā)展的新方向。

在高等教育輔導員的培養(yǎng)上除了延續(xù)傳統(tǒng)的聘任選撥機制外，可以根據(jù)大學生的思想教育和學業(yè)輔導等方面制定高校輔導員的專業(yè)學識水平和職業(yè)技能水平等方面的政策。此外，根據(jù)現(xiàn)階段經(jīng)濟發(fā)展水平和職業(yè)技能發(fā)展的有關(guān)規(guī)定，制定一套符合搞笑輔導員的發(fā)展機制，給予大學基層輔導員職業(yè)發(fā)展一個保障。例如：出臺與此相關(guān)的輔導員職業(yè)資格證考試合格制度。在輔導員進修方面，政府可以規(guī)定一個最基本的標準：1)在職進修，每年至少兩次教育部所組織的培訓。2)脫產(chǎn)學習，規(guī)定輔導員每服務(wù)兩年或三年就有一次進行脫產(chǎn)進修的機會。3)每5年，工作優(yōu)秀，成績突出的人才，有機會出國學習。國家給予一部分資金支持。

2.2 學校教育方面

對于輔導員的科學化程度要求多高，效果達到何種程度？在高校輔導員培訓內(nèi)容上尚未探究出成熟的科學內(nèi)容體系，因此，怎樣去處理政治理論、業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)道德教育的內(nèi)容，在輔導員學生生涯中，需要不斷的處理好崗前培訓與在職培訓的關(guān)系，從目前看，高校輔導員的培養(yǎng)還不具有科學與系統(tǒng)性。

學校在一開始培養(yǎng)的時候就需要結(jié)合各學院各專業(yè)各個地區(qū)的民族特點和區(qū)域特點制定符合當前學校輔導員的學科體系，輔導員肩負大學生思想政治學科與大學生健康成長的重要部分。學校應(yīng)該站在一個整體高度上，對各個學院專業(yè)的輔導員制定不同的學習內(nèi)容，形成一個完整的體系，學校在這方面還應(yīng)該注重其學習科目與內(nèi)容的新陳代謝，達到與時俱進，符合當前的學校的教育教學工作，明確發(fā)展方向、構(gòu)建制度的建設(shè)，做好隊伍的激發(fā)制度。

2.3 輔導員

輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。在我們的三螺旋理論中，作為潛在的輔導員應(yīng)該不斷發(fā)展自身知識結(jié)構(gòu)體系的縱向進化，在橫向方面不斷的通過潛在學校的相關(guān)崗位的要求，完成基礎(chǔ)的知識的學習。

在新的歷史條件下,高校輔導員應(yīng)從加強自身修養(yǎng)、提升授課水平、促進學生發(fā)展等方面提升自身的思想政治教育素養(yǎng)。

3 “政府—高?！o導員”互動合作模式下，實現(xiàn)無縫連接

3.1 政府應(yīng)該統(tǒng)領(lǐng)全局，制定方向性政策指標

3.1.1 建立完善高校輔導員職業(yè)能力標準及評價體系

雖然我國教育部于2014年3月25日印發(fā)了《高等學校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》，但實行過程中的往往會遇到新的問題，新的情況和新的形勢變遷等諸多困難急需解決，因此，高校輔導員職業(yè)能力標準及評價體系需要不斷完善，及時新陳代謝，有助于為我國高校輔導員的培養(yǎng)機制指明方向。

3.1.2 建立完善輔導員培養(yǎng)制度

根據(jù)輔導員職業(yè)能力標準及評價體系，系統(tǒng)地開展輔導員專業(yè)理論、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使我國輔導員向著職業(yè)化、專業(yè)化和專家化的方向發(fā)展，使高校輔導員培養(yǎng)制度日趨完善。

3.1.3 為高校輔導員培養(yǎng)提供資金支持

除了建立健全高校輔導員職業(yè)能力標準及評價體系和完善輔導員培養(yǎng)制度外，作為統(tǒng)領(lǐng)全局的部門，政府應(yīng)該給予高校及輔導員資金上的支持，才能更好的推進高等教育的發(fā)展。

3.2 高校制定符合本校發(fā)展的輔導員培訓政策

3.2.1 制定符合自身發(fā)展的細化指標

當前高校輔導員隊伍人員結(jié)構(gòu)主要是“專兼職結(jié)合，以專職為主”。高校應(yīng)該就自身發(fā)展情況和預期目標，在國家標準的前提下，制定符合自身發(fā)展和需求的細化標準和量化指標。

3.2.2 完善高校輔導員培養(yǎng)機制

高校應(yīng)將輔導員培訓納入統(tǒng)一的師資培養(yǎng)規(guī)劃，拓寬輔導員的知識面，各大高校特別是中西部高校辦學條件、辦學水平、學生學業(yè)水平的不同，高校應(yīng)根據(jù)自身情況的不同，制定不同的輔導員培養(yǎng)方案。

(1)完善輔導員培養(yǎng)計劃

根據(jù)本校各學院的情況、學生差異、專業(yè)的異同，制定符合本學院本專業(yè)的學生要求的輔導員培養(yǎng)計劃，根據(jù)需要在高校專門開設(shè)培養(yǎng)或委托培養(yǎng)專業(yè)輔導員計劃，為專業(yè)輔導員提供資金支持和政策性獎勵。

(2)完善輔導員培養(yǎng)內(nèi)容

輔導員培養(yǎng)的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)各學院各專業(yè)的要求不同，體現(xiàn)出輔導員職業(yè)的最新理論研究成果，由高校自主研究制訂，也可以委托社會專業(yè)培訓機構(gòu)開發(fā)培養(yǎng)課程。

3.3 輔導員學習符合要求的專業(yè)知識和專業(yè)技能

輔導員在校學習期間，除了學習自己專業(yè)的知識外，也應(yīng)該學習職業(yè)技能，在校學習期間可以當專業(yè)輔導員的助手(即兼職輔導員)，慢慢提升自己能力，向著專家化的方向發(fā)展。下圖是輔導員選拔及發(fā)展流程。

圖為輔導員的選拔及發(fā)展流程

總之，在政府、學校和輔導員的三方努力下，不斷地提高自身內(nèi)在的品質(zhì)，也要注重三方之間的橫向協(xié)調(diào)和發(fā)展，爭取做到輔導員的選聘培養(yǎng)提升到一個新的臺階。

[1] 李霄鋒.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中輔導員職業(yè)能力提升路徑研究[J].教育探索,2015,(7):75-80.

[2] 孫福勝.淺論我國高校輔導員隊伍建設(shè)[J].高教研究與實踐,2015,34(1):29-32.

[3] 羅熙蘭.高校輔導員職業(yè)發(fā)展前景探析[J].文理導航,2015,(22):98-98.

[4] 劉英娟.基于三螺旋理論的卓越人力資源管理師培養(yǎng)模式研究[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展研究,2015,(1):237-237.

[5] 趙燕莉.改革開放以來高校輔導員選拔培養(yǎng)機制的探索與思考[J].儷人：教師,2014,(23):278-278.

楊興莉(1987.02-)，女，漢族，貴州桐梓人，在讀碩士研究生，云南大學公共管理學院2015級教育經(jīng)濟與管理專業(yè)，研究方向：教育經(jīng)濟管理。付蓉(1992.10-)，女，漢族，寧夏銀川，在讀碩士研究生，云南大學公共管理學院2015級社會保障專業(yè)，研究方向；社會保障。宋小芳(1993.10-)，女，漢族，河南南陽人，在讀碩士研究生，云南大學公共管理學院2015級教育經(jīng)濟與管理專業(yè)，研究方向：教育經(jīng)濟管理。

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