互動式教學在高中英語教學中的應用研究

張小娟（浙江省杭州市高級中學　浙江杭州　310003）

互動式教學在高中英語教學中的應用研究

張小娟（浙江省杭州市高級中學浙江杭州310003）

目前，有些高中英語教學中仍然還采用傳統(tǒng)的"灌輸式"授課方法，不能有效調動學生學習英語的積極性。本文作者認為應采用交互式的教學。交互式教學法是一種強調學生在課堂中的主體地位的全新教學模式。交互式的高中英語教學模式大大激發(fā)了學生的學習興趣，把機械操練變成了靈活運用的過程。交互式英語教學就是指在英語課堂教學過程中充分發(fā)揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間和生生之間的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學方法。它既不同于傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學法，也不同于放任學生自由學習的“放羊”式教學方法。它既要求學生在教師的組織下，按照教學計劃的要求系統(tǒng)地學習，也要求教師根據(jù)學生的實際情況和具體要求，有針對性地重點施教。

交互式教學；主體地位；主導作用；高中英語；教學評價

交互式英語教學主要通過小組活動的形式開展師生之間和生生之間的互動，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握有效的學習策略，提高學生分析問題和解決問題的能力。本文介紹筆者嘗試使用交互式教學方法進行英語課堂教學的實踐與反思。

一、強調學生在課堂教學中的主體地位

在課程理念指導下開展中學英語課堂教學，還應該認識到教學對象是活生生的人，是學習的主體—學生。教學中要了解、把握學生的感受和體驗，并將其運用到自己的教學過程中。從學生的學習生活和社會實踐中挖掘教學情景和素材，使教學更具有針對性和實效性，從而激發(fā)學生的學習積極性和潛力，讓學生有話想說、有話可說和有話能說，使學生樂學、愛學和會學。

具體教學實踐中，因為現(xiàn)在的學生大多數(shù)視野開闊、對時事要聞和社會熱點問題頗為敏感，教師可以親自選取或引導學生收集來自于報刊、廣播、因特網等媒體的時事、賽事、時尚和娛樂新聞和信息，并將這些材料帶進課堂。這樣不僅有利于信息資源共享，還可以讓學生迅速接觸新的詞匯、語言形式和語法結構，體驗學以致用的快樂。英語新教材的Warm-up部分通過呈現(xiàn)多幅圖片把單元的學習內容與學生的英語知識或生活經驗相聯(lián)系，以引出中心話題。教師可以圍繞這些話題設計一系列具體的課堂活動，如看圖回答問題、組織小組討論、聽錄音補全句子和合作編對話等等，形成師生之間和生生之間的有效互動，幫助學生“用語言去學”和“學會用語言”，也為整個單元的后續(xù)學習有效地“熱身”。［1-4］

二、重視教師在教學中的主導作用

交互式教學在強調學生自主、探究和合作的新教學理念的同時，也非常注重教師的主導作用的發(fā)揮。新的課程標準也指出，教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者。首先，教師要樹立師生平等的教學觀，努力做到師生人格上平等、思想上一致、情感上相通，教師真正能以知、以德、以理服人。其次，教師要為學生盡可能提供自主學習的時間和空間，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和總結丟得失。

為了適應新教材，應對新課改，教師必須打破傳統(tǒng)的教學思維，改變過去英語課堂上教師一人唱獨角戲的局面，樹立學生為主體、教師為主導的理念，正確處理教與學的關系。在課堂教學中，教師應引導學生參與到課堂活動中來，變被動的聽取和接受為積極的思考和參與。教師應給學生提供盡可能多的實踐機會，并逐步減少對學生的控制，讓學生自主運用語言。在英語課堂教學過程中，教師要積極、主動地去解放學生的大腦、雙手、耳朵、眼睛和嘴巴，能力引導學生用自己的心靈去感悟，使他們真正成為課堂的主人，獲得良好的學習效果。

三、創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境

英語課程標準指出：英語課堂教學不只是師生之間進行信息交流的過程，更應該是師生之間進行情感交流的過程。在課堂上教師要為學生積極創(chuàng)造一種民主、和諧、輕松愉快的教學氛圍，使學生獲得“我是學習主人”的體驗，激發(fā)他們的求知欲。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學—儀表端莊、精神飽滿、表情自然、目光親切、態(tài)度和藹，舉止要大方、得體，語言要純正、流利，書法要規(guī)范、漂亮，板書設計要合理、醒目等。課前，可根據(jù)教學內容，由教師用學生能聽懂或大致聽懂的英語講一個幽默故事、一則諺語或由學生進行課前三分鐘英語會話、自由演講、唱英語歌曲等，活躍氣氛，激發(fā)學生的興趣，完成教學前的Warm-up。課堂上更要“寓教于樂”、“動靜結合”、“師生配合”，努力讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。

四、提倡小組合作學習形式

交互式教學方法倡導學生之間相互學習和彼此交流，交互式英語教學中的小組學習，將傳統(tǒng)教學的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒蜕g的多向交流。這不僅提高了學生學習的主動性，幫助學生掌握了有效的學習策略；也培養(yǎng)了他們自主學習、自我監(jiān)控的能力，提高了學習效率，并促進了學生之間建立起良好的人際合作關系。［5-8］

五、實施科學的課堂教學評價

課堂教學評價是課堂教學活動的有機組成部分，也是保證英語課堂教學目標能夠得到有效實施的重要手段。在實施課堂評價時，既要避免那種耗時費力且程序繁瑣的評價方式，也要避免那種為評價而評價的形式主義。評價還要因人而異，視活動的難易而有所不同。評價可以由教師實施，也可有學生的參與。對于學生的參與，教師要密切關注、仔細聆聽，并對此進一步做出實事求是、客觀公正、恰如其分的評價。同時，也要使學生真正明白課堂教學評價的意義，讓他們樂于評價他人，樂于接受他人評價，也樂于評價自己。

綜上所述，交互式教學方法可以有效地培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，增強他們的自信心和求知欲；有助于幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握有效的學習策略；有助于發(fā)展學生分析問題和解決問題的能力，從而真正達到優(yōu)化英語課堂教學的目的，提高教學效果。［9-10］

［1］佐萍.“詞匯組塊”教學在體校英語教學中的應用［J］.新課程學習（中），2011年6期

［2］周榮娟，劉輝.《孫子兵法》在高中英語教學中的應用［J］.考試周刊，2009年31期

［3］渠萬路.淺談探究式教學在高中英語教學中的應用［J］.科教新報（教育科研），2010年20期

［4］張君.淺談高中英語多媒體教學［J］.信息系統(tǒng)工程，2011年4期

［5］張曉霞.任務型教學在高中英語教學中的應用［J］.考試周刊，2012年53期

［6］王錦華.任務型教學模式在高中英語教學中的應用［J］.科技資訊，2013年8期

［7］黃書香.新課標下多媒體信息技術在高中英語教學中的應用［J］.考試周刊，2014年51期

［8］朱瀟.功能語言學在高中英語教學中的應用［J］.考試周刊，2014年37期

［9］賴嬰.現(xiàn)代多媒體手段在高中英語教學中的運用［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2015年21期

［10］薛小娟.多媒體課件在高中英語教學中的應用［J］.吉林教育，2015年32期