“樂”課堂視角下的小學數(shù)學學習方式探究

王冬梅

[摘?? 要] 快樂是有效學習的前提，“樂”課堂是教育的美好愿景，那里充滿著歡樂的氣氛，教師樂教，學生樂學?！皹贰闭n堂改變了傳統(tǒng)教學模式，革新了學習方式，讓學生愉快學習，主動探究。我在“樂”課堂視角下，營造樂學氛圍，優(yōu)選樂學手段，優(yōu)化樂學方式，實現(xiàn)不教之教。

[關(guān)鍵詞] “樂”課堂;數(shù)學學習;樂學氛圍;樂學手段;樂學方式

我國教育家葉圣陶針對傳統(tǒng)課堂中“灌輸式”教學的弊端，提出“教是為了不教”的著名論斷，倡導教育不是知識的灌輸，而在于喚醒、激發(fā)學生自主學習的意識，使學生成為學習的主人，積極主動地學習，達到自我教育的目的。在絕大部分學生眼中，學習是一件痛苦的事，無論教師如何賣力地教，學生仍然不愿主動地學，教學的效果總是不盡如人意。學生自主學習的動力不足，那是因為教師沒有締造“樂”課堂，沒有給學生營造歡樂的課堂環(huán)境，未能使他們享受到學習的快樂，他們沒能嘗到學習果實的甜蜜。

一、營造樂學氛圍

“樂”是樂學課堂的主旋律，樂學課堂中教師的主要任務不是講授知識，而是要喚醒學生的自主學習意識，激發(fā)他們積極探究的動力。教師要為學生營造樂學的氛圍，讓學生沉浸在歡樂的氛圍中。樂學氛圍以平等的師生關(guān)系為基礎，以趣味的教學情境為前提。

1.構(gòu)建平等關(guān)系

“親其師方能信其道”，只有當教師獲得學生的好感與信賴時，學生才會主動地接近、傾聽、相信教師，積極地與教師互動、交流、溝通。平等是自由快樂的基石，樂學課堂是平等民主的課堂，教師首先要構(gòu)建平等的師生關(guān)系，給學生自由與快樂。教師要讓出課堂地位，放下自己的高姿態(tài)，融入學生并與之平等相處，蹲下身子與其平等對話，讓學生以愉悅的心情投入數(shù)學學習活動之中。例如，在教學《千克和克》一課中，筆者首先開展“猜一猜”活動來幫助學生熱身。筆者先出示了一個柚子，請學生猜一猜柚子的重量，接著，學生拿出自己帶來的果凍、糖果等物品，讓筆者猜一猜重量，簡短的師生互動，拉近了筆者和學生間的心理距離，給學生營造了自由的心理氛圍，為接下去的快樂學習奠定了情感基礎。

2.構(gòu)設趣味情境

興趣是學習的最大動力，有了興趣才會樂學，樂學課堂是充滿樂趣的課堂。趣味情境能夠激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛，激引學生思維。數(shù)學情境要融趣思于一體，既要具有生活性、趣味性，又要具有問題性、思維性。教師可以通過創(chuàng)設具體生動的場景，調(diào)動學生的生活經(jīng)歷、娛樂情趣，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，達到寓學于樂、寓思于境的功效。例如，在教學《圓的面積》一課中，筆者創(chuàng)設了一個有趣的生活化情境：王大伯將一只羊拴在木樁上，讓它在草地上自由吃草，繩子的長度為1米，這只羊最多能吃到多少面積的青草？富有懸念的問題情境，誘發(fā)了學生的好奇，引發(fā)了學生的思考，激發(fā)了他們的探究欲望。

二、優(yōu)選樂學手段

“樂”課堂旨在以“樂”促學，達到“教是為了不教”的效果，樂學課堂是學生自主探究的課堂。為了促使學生快樂學習，教師要借助各種樂學手段，去激發(fā)學生的情感，愉悅學生身心，提高學生的學習積極性，激勵學生自我探究。

1.借助媒體激學

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，各種現(xiàn)代媒體應運而生，如電子白板、平板電腦、電子書包等。豐富的現(xiàn)代媒體進入了課堂，以其數(shù)字化優(yōu)勢為數(shù)學教學注入活力，讓教學手段更加新穎有趣，使數(shù)學教學更加生動直觀。多媒體的運用不但激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生學習積極性，而且促進了教與學的方式的改變，尤其是促進了學生學習方式的改變，使他們從原先簡單的紙筆學習，轉(zhuǎn)變?yōu)槿藱C交互的智能化學習，極大地提高了學習的效率和效果。

筆者在小學數(shù)學教學中，經(jīng)常借助現(xiàn)代媒體激發(fā)學習動力，通過電化教學優(yōu)化學習方式。例如，在教學《用計算器計算》一課中，筆者在學生自主探究了計算器的結(jié)構(gòu)、功能與使用方法后，組織學生開展智勇大闖關(guān)活動，讓他們借助交互式一體機開展交互式學習，學生借助平板電腦進行闖關(guān)比拼，當學生輸入答案后，電腦會自動顯示對錯，只有學生解答正確后，才會進入下一關(guān)，同時獲取一定的獎勵。人機交互讓學習趣味化、智能化，大大激發(fā)了學生學習的動力。

2.借力游戲促學

游戲是每個人的天性，是兒童的生活方式，也是兒童的認知途徑。教學游戲化已經(jīng)成為廣大教師的推崇，他們在課堂中經(jīng)常會組織學生游戲化學習。游戲化學習是一種寓學于樂的學習方式，數(shù)學游戲化是融數(shù)學學習于游戲活動之中，讓抽象的數(shù)學知識具體生動，使枯燥的數(shù)學學習活潑有趣，既愉悅了學生身心，激發(fā)了學習興趣，又簡化了學習方法，助推了學生思維。筆者在數(shù)學教學中，時常開展游戲活動，打造樂學課堂，借力游戲促學。例如，在教學《算24點》一課時，筆者通過師生“算24點”游戲?qū)耄螒螯c燃了學生的學習熱情，接著，開展了“幸運對對碰”“智勇你我他”“算法多樣化”等游戲活動，整堂課圍繞著“算24點”游戲展開。豐富多彩的游戲活動，激發(fā)了學生的學習動力，促進了學生計算的積極性，提高了學生的口算和巧算的能力。

三、優(yōu)化樂學方式

“數(shù)學是思維的體操”，訓練學生數(shù)學思維是數(shù)學教學的重要任務?！皹贰闭n堂不僅體現(xiàn)在學生情感上的愉快，還體現(xiàn)在學生內(nèi)在思維的快樂和有效。樂學課堂是高效學習的課堂，樂學課堂變革了傳統(tǒng)教學模式，教師講得少了，學生活動多了、思維多了，學生從要我學變?yōu)槲乙獙W，學得自由、輕松、高效。

1.依托經(jīng)驗促思

每個學生都具有一定的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，這些都成為數(shù)學學習的基礎，經(jīng)驗使學習變得簡單，讓思維更加流暢，使數(shù)學學習變得更輕松有效。依托經(jīng)驗進行學習，不僅讓學生樂學，而且促進學生思考。筆者在數(shù)學教學中依托經(jīng)驗促思，通過組織學生開展聯(lián)想類比，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，讓學生在經(jīng)驗遷移中探尋問題解決的路徑。例如，在教學《多邊形的面積》一單元時，筆者多次引導學生聯(lián)想前面圖形面積的探究過程，將學習經(jīng)驗運用到后面的學習之中，如在教學三角形面積時用到平行四邊的學習經(jīng)驗，將轉(zhuǎn)化方法運用到三角形面積的推導之中，在探究梯形面積公式時，同樣依托前面的學習經(jīng)驗，展開自主性學習。已有經(jīng)驗成為學生思維的助推器，提高了學生探究的效率。

2.依賴操練助思

列寧說過：“要學會游泳，就必須下水。”訓練學生思維不能靠枯燥的講授，而要讓學生親歷實踐，在親手操練中體驗感悟。樂學課堂利用小學生愛好動手的特點，為學生創(chuàng)造動手操作的機會，催發(fā)他們學習的主體性，讓他們在做中學、做中思，借助動作思維過渡到抽象思維，從而推動學生數(shù)學思維品質(zhì)的提高。

數(shù)學課堂中學生親手擺一擺、圍一圍、切一切等操作性活動，為抽象思維提供了有力的支撐，促進了他們思維的發(fā)展。筆者在數(shù)學教學中基于做中學理念，讓學生親手實踐，依賴操練助思。例如，在教學《圓的認識》一課中，為了幫助學生認識圓的特征，理解圓的直徑與半徑的關(guān)系，筆者設計了一系列操作性活動，讓學生親手操作，親歷探究過程，畫圓、剪圓、折疊、測量等操練活動，助推學生對圓的特征的理解，為圓內(nèi)半徑與直徑的關(guān)系建構(gòu)提供了支持。實踐操練讓學生手腦聯(lián)動，樂在其中。

3.依靠構(gòu)圖導思

圖形是研究數(shù)學的重要工具，構(gòu)圖是學習數(shù)學的重要方法，數(shù)學中的構(gòu)圖是將抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的圖形，通過圖形的描述，幫助學生分析與思考，以實現(xiàn)問題的有效解決。構(gòu)圖能力是一項重要的數(shù)學素養(yǎng)，構(gòu)圖能力標志著學生的數(shù)學學習能力，構(gòu)圖能力強的學生抽象思維能力較高。

圖形助力思維，構(gòu)圖學習是樂學課堂中的一種高效學習方式。筆者在數(shù)學教學中，注重構(gòu)圖能力的培養(yǎng)，授予他們構(gòu)圖方法，幫助學生學會畫線段圖、直觀示意圖、知識地圖等，讓學生依靠構(gòu)圖導思，通過構(gòu)圖增效。例如，在教學《解決問題的策略——畫圖》一課中，筆者在出示例題后，先讓學生自己閱讀題目，使學生感受到純文字題題意的模糊、思緒的混亂，感覺到數(shù)量關(guān)系分析的困難，在學生產(chǎn)生畫圖的內(nèi)驅(qū)后，筆者引導學生從一條簡單的線段開始，一步步將復雜的條件和問題在線段圖中呈現(xiàn)出來，接著，筆者讓學生看圖分析推理，直觀圖形為學生插上思維的翅膀，讓他們很快找到數(shù)量關(guān)系，確定了問題解決的思路。

“樂”課堂是教育的美好愿景，那里充滿著歡樂的氣氛，教師樂教，學生樂學。廣大教師打造樂學課堂，優(yōu)選樂學手段，優(yōu)化樂學方式，實現(xiàn)不教之教。

參考文獻

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