在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

□海南省?？谑旋埲A區(qū)教學(xué)研究室梁曉萍

在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

□海南省海口市龍華區(qū)教學(xué)研究室梁曉萍

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這一表述強(qiáng)調(diào)了課程目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”。語(yǔ)文作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，目的就是培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施作業(yè)訓(xùn)練，必須圍繞這一根本點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，以互動(dòng)式作業(yè)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言能力，用情景說(shuō)話作業(yè)啟發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言思維，讓學(xué)生在閱讀作業(yè)中積累語(yǔ)言素材，使學(xué)生在演練性作業(yè)中增長(zhǎng)語(yǔ)言能力。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)語(yǔ)言文字運(yùn)用激發(fā)興趣訓(xùn)練思維積累素材

語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文學(xué)科中的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有目的明確、組織系統(tǒng)、指導(dǎo)性強(qiáng)的特點(diǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。它集中體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性，有助于教學(xué)對(duì)象對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有益于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、學(xué)生語(yǔ)言智能及知識(shí)技能的發(fā)展，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要策略之一。語(yǔ)文作業(yè)盡管式樣繁多、千變?nèi)f化，其目的只有一個(gè)，那就是培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施作業(yè)訓(xùn)練，必須緊緊圍繞這一根本點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。那么，在教學(xué)實(shí)踐中究竟應(yīng)該如何進(jìn)行操作呢？

一、以互動(dòng)式作業(yè)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力

所謂互動(dòng)式作業(yè)，就是讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師或?qū)W生與家長(zhǎng)等互動(dòng)配合，進(jìn)行語(yǔ)文練習(xí)。這種練習(xí)對(duì)刺激學(xué)生的主動(dòng)記憶和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力十分有效。

例如，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)生識(shí)字寫字時(shí)，若只是讓學(xué)生死記硬背，反復(fù)抄寫，學(xué)生必會(huì)感到疲累，效果自然也會(huì)大打折扣。如果指導(dǎo)學(xué)生在初步讀寫認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，把生字制作成生字卡，然后拿去考考他的朋友或家人，并當(dāng)小老師去教他們，效果就會(huì)好很多。學(xué)生都有“向師性”，尤其是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)教師有一種似乎與生俱來(lái)的崇拜和模仿心理。要當(dāng)“小老師”去考別人、教別人，學(xué)生在制作生字卡片時(shí)就會(huì)認(rèn)真地把生字讀準(zhǔn)，寫正確；他在“考”、“教”別人時(shí)，會(huì)極力模仿老師的語(yǔ)言；當(dāng)別人有問(wèn)題時(shí)，他得自己組織語(yǔ)言解答。學(xué)生在課堂上能積極自覺(jué)學(xué)習(xí)，課后能主動(dòng)重溫所學(xué)知識(shí)。如學(xué)習(xí)“碧”字后，學(xué)生回家學(xué)當(dāng)“小老師”跟父母的互動(dòng)中，就會(huì)積極回憶并再次念出教師傳授的兒歌“有個(gè)王姑娘，穿著白衣裳，坐在石頭上。”如果“學(xué)生”無(wú)意或有意把“碧”寫成左右結(jié)構(gòu)，“小老師”會(huì)按教師糾正學(xué)生的方法糾正：“記得，石頭要夠大哦，才能坐穩(wěn)穿白衣裳的王姑娘哦。所以下面的‘石’字要寫大些。”這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和表達(dá)，就包裝進(jìn)一個(gè)有趣的游戲中。當(dāng)“小老師”帶來(lái)的成就感激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在識(shí)字的游戲活動(dòng)中，學(xué)生興趣盎然，識(shí)字變得快樂(lè)而輕松，學(xué)生自然而然地完成了識(shí)字目標(biāo)。更重要的是在與他人互動(dòng)交流的過(guò)程中，激勵(lì)和鍛煉了學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也促進(jìn)了他們的人際交往能力。

二、用情景說(shuō)話作業(yè)啟發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言思維

我們常見(jiàn)很多小學(xué)生用詞造句，常常是干癟癟的一個(gè)短句子。雖說(shuō)不算錯(cuò)，但缺乏想象力，毫無(wú)鮮活生動(dòng)之感。語(yǔ)言是思維的工具，這某種程度上也反映了學(xué)生的語(yǔ)言思維能力較弱。語(yǔ)言思維不發(fā)達(dá)，語(yǔ)言表達(dá)必定不暢。其實(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言想象力是需要引導(dǎo)和培養(yǎng)的。情景說(shuō)話作業(yè)就是一種很好的語(yǔ)言思維訓(xùn)練方法。

所謂情景說(shuō)話作業(yè)，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某個(gè)情境當(dāng)中去想象和表達(dá)?！扒榫啊睆暮味鴣?lái)？從生活中來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)，必須聯(lián)系生活實(shí)際才有生命力。例如，蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《陳毅探母》一課，要求用“一邊……一邊”造句。一開(kāi)始，很多學(xué)生只會(huì)說(shuō)“我一邊唱歌，一邊跳舞”，“我一邊走路，一邊聽(tīng)音樂(lè)”之類的簡(jiǎn)單的“典型化”的句子。對(duì)此，我會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)：“能不能想象一下，你是在什么情況下一邊唱歌一邊跳舞的？你為什么會(huì)一邊唱歌一邊跳舞的呢？”“你是在什么時(shí)候，什么地方一邊走路一邊聽(tīng)音樂(lè)呢？”這里提示了學(xué)生聯(lián)系生活的情景來(lái)說(shuō)明動(dòng)作發(fā)生的情況。于是，學(xué)生說(shuō)出的句子就豐實(shí)靈動(dòng)得多了。如，“周末在家里看電視，我學(xué)著電視里面的表演，一邊唱歌一邊跳舞?！薄傲粌和?jié)那天，我和幾個(gè)小朋友在公園里一邊唱歌一邊跳舞，玩得可開(kāi)心了?！薄拔蚁矚g聽(tīng)音樂(lè)，常常在回家的路上一邊走路一邊聽(tīng)音樂(lè)。”

三、讓學(xué)生在閱讀作業(yè)中積累語(yǔ)言素材

閱讀，是人類學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方法，是語(yǔ)文教學(xué)的源頭活水?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有閱讀，語(yǔ)文教學(xué)就失去了生命力。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，指導(dǎo)學(xué)生閱讀是不可或缺的重要途徑之一。

1.引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)。要根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的心理特點(diǎn)和識(shí)字水平，有針對(duì)性地引導(dǎo)和要求學(xué)生盡量多讀課外書(shū)籍，廣泛攝取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，博百家之長(zhǎng)，促自身成長(zhǎng)。比如，一二年級(jí)，可閱讀兒歌和簡(jiǎn)單的圖文故事，如當(dāng)今備受推崇的繪本就是很好的讀物；三四年級(jí)，可閱讀童話和帶連環(huán)畫的故事類圖書(shū)；五六年級(jí)，則可讀一些較長(zhǎng)的現(xiàn)代或通俗版（簡(jiǎn)略版）的古代書(shū)籍。學(xué)生唯有通過(guò)大量的閱讀作業(yè)，積累豐富的語(yǔ)言素材，才能真正提高其運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

為了引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，我將新教育團(tuán)隊(duì)精心打造的《小學(xué)生閱讀書(shū)目》編輯復(fù)印給每一位同學(xué)，讓他們對(duì)應(yīng)書(shū)目，記錄自己的閱讀書(shū)目，定期組織開(kāi)展學(xué)生個(gè)人閱讀書(shū)目評(píng)比，表彰閱讀量大的學(xué)生，激發(fā)孩子的閱讀興趣。

2.指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)。好書(shū)能陶冶人的情操，凈化人的心靈，潛移默化地提高人的修養(yǎng)，當(dāng)然也能給學(xué)生提供優(yōu)美語(yǔ)言的養(yǎng)分。常言道：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！钡鐣?huì)上的圖書(shū)林林總總，良莠不齊。教師肩負(fù)著教書(shū)育人的重任，因此要善于指導(dǎo)學(xué)生讀健康的、富有知識(shí)性和藝術(shù)價(jià)值的書(shū)籍——好書(shū)。大量的繪本和經(jīng)典兒童讀物，都是學(xué)生課外閱讀的材料。如偉大的美國(guó)藝術(shù)家謝爾·希爾弗斯坦的繪本《愛(ài)心樹(shù)》、《失落的一角》，日本著名鼠小弟系列繪本等，都是適合小學(xué)生閱讀的好材料。

3.開(kāi)展班級(jí)同讀活動(dòng)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中提出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：“讀整本的書(shū)，不僅可以練習(xí)精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書(shū)習(xí)慣；還可以進(jìn)行各種文學(xué)知識(shí)與文體閱讀的訓(xùn)練；學(xué)生閱讀的心理會(huì)更加專一，閱讀效果也會(huì)更好。它可以收‘一石多鳥(niǎo)’之效?！?/p>

我借助班級(jí)家長(zhǎng)微信群，開(kāi)展《藍(lán)鯨的眼睛》課外同讀活動(dòng)，并把這個(gè)活動(dòng)作為班級(jí)最重要的課外作業(yè)?！端{(lán)鯨的眼睛》一書(shū)作者是著名的兒童文學(xué)作家冰波，這本書(shū)的文字非常優(yōu)美，故事情感濃郁，帶著淡淡的憂傷，是非常適合學(xué)生同讀的作品。每天晚上八點(diǎn)半，我們準(zhǔn)時(shí)在微信群里開(kāi)展朗讀活動(dòng)。我將文字做成一張張圖片，圖片上的文字的朗讀時(shí)間一般在150字左右，朗讀可以在一分鐘內(nèi)完成?！端{(lán)鯨的眼睛》一書(shū)，一共12000字，我們用了兩個(gè)月的時(shí)間，堅(jiān)持每天同讀一分鐘。通過(guò)這樣的課外作業(yè)，既調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)、學(xué)生同時(shí)參與的積極性，學(xué)生的朗讀能力也輕松地得到了整體提高。

4.堅(jiān)持開(kāi)展讀書(shū)筆記展示活動(dòng)。要教育學(xué)生以書(shū)為師，以書(shū)為友，做閱讀學(xué)習(xí)的有心人。好書(shū)之中有許多優(yōu)美的語(yǔ)言和飽含思想哲理的句子，充滿著藝術(shù)魅力，這些名言名句有著無(wú)限的生命力和感染力，經(jīng)過(guò)多少年也不會(huì)失色。要求學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，在閱讀中把這些美言、名句或自己喜歡的語(yǔ)言片段摘錄下來(lái)。日積月累，學(xué)生就會(huì)擁有一座語(yǔ)言精品的寶庫(kù)，從而極大地豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材。

四、使學(xué)生在演練性作業(yè)中增長(zhǎng)語(yǔ)言能力

中，通過(guò)自己擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，體會(huì)人物的表情——“臉色蒼白、心提到嗓子眼上”，動(dòng)作——“輕輕吹熄、慢慢站起來(lái)”，語(yǔ)言——“晚上這么黑，多點(diǎn)支蠟燭也好嘛”等，不僅能深讀文本，理解文中人物“擔(dān)心”的內(nèi)心活動(dòng)和“機(jī)智”的品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)隱藏在文字里的“真相”，從而體會(huì)文中的表現(xiàn)手法，并且通過(guò)“演”來(lái)將對(duì)文本的理解進(jìn)行外化展示，使之實(shí)現(xiàn)文我交融，在表演過(guò)程中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)語(yǔ)言表達(dá)，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力。

適時(shí)開(kāi)展主題讀書(shū)交流活動(dòng)。比如，組織開(kāi)展“聚焦人物”主題讀書(shū)交流活動(dòng)，要求學(xué)生交流文本中人物的性格特征，并用事例加以證明。這樣就“逼”著學(xué)生去認(rèn)真讀書(shū)，深入了解文本人物性格特征，理解“通過(guò)具體事例或是人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等表現(xiàn)人物性格品質(zhì)”的寫作手法。語(yǔ)言是思維的工具，通過(guò)學(xué)生自己組織語(yǔ)言將人物的性格特征及表現(xiàn)點(diǎn)盡可能地描述出來(lái)，不僅他們的語(yǔ)言表達(dá)和理解能力得到了鍛煉，思維能力也得到了提高?！安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器”，這樣就達(dá)到了語(yǔ)言材料的深層內(nèi)化和運(yùn)用訓(xùn)練的目的。

布置“玩、說(shuō)、寫”一體化作業(yè)不失為好方法：

（1）只有觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域和精神需求的材料，學(xué)生才樂(lè)于表達(dá)，善于表達(dá)。這種材料哪里來(lái)？組織學(xué)生“玩”，在“玩”中觀察、體會(huì)。給低年段的孩子組織“我會(huì)給課文畫插圖”等活動(dòng)，組織中高年段的學(xué)生開(kāi)展類似快樂(lè)大本營(yíng)的“快樂(lè)傳聲筒”等活動(dòng)，提供現(xiàn)成素材，解決無(wú)話可說(shuō)的難題。再讓學(xué)生“說(shuō)”，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。學(xué)生不會(huì)說(shuō)，教師提供詞語(yǔ)、句式等支架圍繞“好玩、有趣、啟發(fā)、感動(dòng)”等中心講清楚事件或人物。教師再通過(guò)“追問(wèn)”等方式，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)具體，說(shuō)形象。如這樣追問(wèn)：“哪些動(dòng)作讓你感動(dòng)？為什么讓你感動(dòng)？你當(dāng)時(shí)是怎樣想的？……”沒(méi)有素材就沒(méi)有內(nèi)容，但是素材畢竟不等于內(nèi)容，所謂學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，主要不是沒(méi)有素材可說(shuō)，而是有了素材不能具體展開(kāi)說(shuō)。

（2）在教師的追問(wèn)下，學(xué)生越說(shuō)越具體，講述過(guò)程中就完成了一篇記敘文，只不過(guò)是“口頭”形式，不是“書(shū)面”形式。這樣的實(shí)踐性口頭作業(yè)，不僅可培養(yǎng)學(xué)生良好口頭表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的健康心理和交際的能力。學(xué)生言之有物，下筆就“有神”了，能當(dāng)堂完成“寫”的作業(yè)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，語(yǔ)文作業(yè)必須為實(shí)現(xiàn)這一目的服務(wù)。只要結(jié)合實(shí)際，因材施教，精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真實(shí)施，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力就能在完成作業(yè)的過(guò)程中得到有效的培養(yǎng)和提高。

語(yǔ)言運(yùn)用，是一個(gè)將積累的語(yǔ)言材料經(jīng)大腦思維轉(zhuǎn)化為外部言語(yǔ)的過(guò)程，它不僅取決于知識(shí)和語(yǔ)言材料的積累，還受到說(shuō)話人的經(jīng)驗(yàn)和心理素質(zhì)的影響和制約。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言是需要不斷實(shí)踐鍛煉的，多做演練性作業(yè)會(huì)有很好的促進(jìn)作用。例如可試用以下方法：

開(kāi)展課本劇表演。如學(xué)習(xí)《半截蠟燭》，可以布置這樣的作業(yè)：將課文改成劇本，學(xué)生自由組合演一演。學(xué)生在排演

［1］贊可夫著，杜殿坤等譯.教學(xué)與發(fā)展［M］.北京：文化教育出版社，1980.

［2］施茂枝，語(yǔ)文教學(xué)：學(xué)科邏輯與心理邏輯［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2013.