破譯“黑箱”：此曲只應(yīng)天上有
——支玉恒老師《月光曲》教學(xué)賞評(píng)

葉 剛

“今天上午，為我們創(chuàng)造開門紅的是全國名師支玉恒先生。他的課紅遍了大江南北、長(zhǎng)城內(nèi)外。聽過他的課的老師，都覺得在他的課里面，有一個(gè)我們還沒有破譯的‘黑箱’。今天，希望我們?cè)谧挠凶R(shí)之士共同來破譯他課堂教學(xué)的‘黑箱’！”

以上，是支玉恒老師到浙江省紹興市執(zhí)教《月光曲》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，特級(jí)教師周一貫先生在課前的介紹。那，這究竟是怎樣的一堂課？

一、“零距離”的預(yù)熱：“曲澗低泉左右鳴”

師：《月光曲》的“曲”是什么意思？

生：我覺得“曲”就是歌曲的意思。

師：那怎么不叫“月光歌”？（眾笑）

生：因?yàn)樗鼪]有歌詞。

師：那么你再重新解釋一下這個(gè)“曲”。

生：沒有歌詞的歌曲叫做曲。

師：沒有歌詞就不是歌曲了。

生：沒有歌詞的音樂叫做曲。

師：沒有歌詞的音樂，“音樂”這兩個(gè)字不太合適。

生：我覺得是沒有歌詞的用樂器演奏的曲。

師：樂曲，對(duì)。沒有歌詞的用樂器來演奏的那叫什么？

生：曲。

師：這個(gè)“曲”字還有一個(gè)讀音，讀曲（qū）。誰能按“曲”（qū）來組詞？

生：彎曲。

師：彎曲。好，繼續(xù)說。

生：曲水流觴。

師：曲水流觴，這是咱們紹興的名勝，講王羲之寫《蘭亭序》的事，是嗎？（生：是。）我也組一個(gè)吧。曲服，決不曲服。（生有說對(duì)，有說不對(duì)。）

師：那是哪個(gè)“曲”呀？

生：應(yīng)該是“屈原”的“屈”。

師：對(duì)，咱們紹興的同學(xué)不愧是歷史名城的人，組詞都用歷史名人在組詞。

【賞評(píng)】

課一開始，支老師抓住課題巧做文章，不僅讓學(xué)生區(qū)別了“歌”與“曲”之不同，同時(shí)更是不露聲色地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練。而當(dāng)學(xué)生說出“曲水流觴”后，他順勢(shì)說出“曲服”一詞來考驗(yàn)學(xué)生。學(xué)生也果然有底蘊(yùn)，知道沒有“曲服”，只有“屈服”。真是妙哉！前蘇聯(lián)文豪高爾基曾說：“最難的是開始，如同在音樂上一樣，全曲的聲調(diào)都是它賦予的?！敝Ю蠋煷苏n，巧妙的“預(yù)熱”設(shè)計(jì)與整個(gè)文本左串右聯(lián)、完美“合拍”，讓課堂未成曲調(diào)先有情。

二、“開放式”的自讀：“曲檻回廊處處通”

師：下面我請(qǐng)大家讀書，有一個(gè)要求，這個(gè)要求很簡(jiǎn)單但也很難。我要求一邊讀，一邊想，一邊思考，讀完了就有話想說，想壓你也壓不住。有這種激情，才是最好的閱讀。同學(xué)們能不能做到這一點(diǎn)？

生：能。（生自由讀書）

師：想說站起來就說，不用舉手。

生：我讀了第二段到第九段，我覺得貝多芬是一個(gè)同情窮人、熱愛勞動(dòng)人民和熱愛大自然的偉大音樂家。

師：你怎么看出他熱愛大自然了？

生：因?yàn)樗V寫的《月光曲》是與自然結(jié)合在一起的，課文第九段里有明確的說明。

師：你的認(rèn)識(shí)超過了我的認(rèn)識(shí)，非常好。誰還講？

生：我從第二段到第九段這幾個(gè)自然段知道了貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。我還知道了貝多芬非常熱愛和同情生活在底層的人，他是名人，卻不提任何條件為一個(gè)窮苦的人彈琴。

師：好，還有嗎？

生：課文第三段的最后一句“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！边@一句是妹妹說的，其實(shí)她不是“隨便說說”，她是為了安慰哥哥，不讓哥哥內(nèi)疚而說了“隨便”。這說明妹妹很懂事，對(duì)家里的處境也很清楚，表現(xiàn)了兄妹互相關(guān)心的情感。還有我想給剛才那位同學(xué)補(bǔ)充一句：第九段不僅僅寫了月光照耀下波濤洶涌的大海，它還寫了大海從平靜到波濤洶涌。這一段是皮鞋匠的聯(lián)想，通過皮鞋匠的聯(lián)想，寫出了貝多芬琴聲的優(yōu)美和窮兄妹倆對(duì)音樂的熱愛。

師：好，好。誰還想說就請(qǐng)繼續(xù)。

生：我讀了這篇課文，從第三段可以看出盲姑娘十分懂事，因?yàn)樗肴ヂ犡惗喾业囊魳窌?huì)，可是哥哥說音樂會(huì)的入場(chǎng)券很昂貴，他們家很窮所以買不起。

生：我想說的是，貝多芬為什么給盲姑娘彈琴。有兩點(diǎn)原因：第一是他不嫌貧愛富，身為著名音樂家的他譜寫了許多好聽的曲子，卻無償為盲姑娘彈自己寫的曲子；第二是貝多芬覺得盲姑娘是自己的知音，她不但愛音樂，還十分懂音樂。所以貝多芬要為她彈曲子。

師：非常好。你們說的把我要講的都說完了，那這堂課就別上了。（眾笑）嗯，對(duì)了，我不知道你們還有沒有不懂的地方，能不能提出來呢？

【賞評(píng)】

支老師讓學(xué)生“一邊讀，一邊想，一邊思考”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)默默讀書、細(xì)細(xì)品味、靜靜思索的“場(chǎng)”。正因如此，學(xué)生在教師幾乎還未開講之前就先有了對(duì)課文的深入領(lǐng)悟。相比于教師的單向“輸入”，這些來自學(xué)生自讀自悟的閱讀成果是多么的有價(jià)值！當(dāng)然，作為“平等中的首席”，支老師不放棄引導(dǎo)責(zé)任，在耐心聆聽之后讓學(xué)生提出“不懂的地方”，不露痕跡地讓學(xué)生開展質(zhì)疑問難，一下子就把課堂引向縱深。

三、“漸進(jìn)式”的煉句：“溪含句曲清連底”

師：月亮升起來了，大海上波光粼粼。后來月亮怎么樣了？海面怎么樣了？

生：后來“海面刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪”。

師：那月亮跑哪兒去了？

生：應(yīng)該是（讀）“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云?！?/p>

師：你的意思說現(xiàn)在月亮升高了，接著往下說，穿過微云以后呢？

生：（讀）“海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……”

師：是不是月亮和大海都產(chǎn)生了變化？

生：對(duì)。

師：海面上怎么概括？

生：刮風(fēng)起浪。

師：也可以，但不太美。

生：狂風(fēng)巨浪。

師：這風(fēng)有點(diǎn)太大了。

生：刮風(fēng)卷浪。

師：能不能這么說，風(fēng)怎么樣？

生：卷浪。

師：卷什么樣的浪？

生：巨浪。

師：對(duì)了，風(fēng)卷巨浪，這四個(gè)字多好呀！把兩個(gè)意思都說了。（板書：風(fēng)卷巨浪）海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪概括成“風(fēng)卷巨浪”行不行？

生：行。

【賞評(píng)】

課文既然題為《月光曲》，自然少不了描寫月光的文字。當(dāng)然，事實(shí)上文中不單寫了月光，更有月光照耀下的大海。我們說，語文教學(xué)應(yīng)該向情節(jié)分析說再見，但是，必要的情節(jié)梳理仍不可缺少，就像漁民下海捕魚，雖然捕的是魚，但仍不可避免地要與海水有接觸。支老師讓學(xué)生把“海面刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪”一句濃縮為四個(gè)字，其根本目的在于讓學(xué)生提煉文字、學(xué)會(huì)概括。在教師引導(dǎo)下，“風(fēng)卷巨浪”最終新鮮出爐。這就是學(xué)語習(xí)文！

四、“接地氣”的解詞：“曲闌干外天如水”

師：“清幽”是什么意思？

生：“清幽”的意思是美麗而幽靜。

師：你是照字典上念的。你自己怎么理解？比如，太陽在天空照著，風(fēng)和日麗，大地上顯得那么清幽，行嗎？

生：不行。

師：為什么不行？

生：我覺得應(yīng)該是淡淡的，不是很強(qiáng)烈，所以書上說那晚上的“清幽”就是月光，是淡淡的，十分秀美，十分幽靜。

師：淡淡的，霧里看花，今天早上升起了大霧，樹木房屋都是朦朦朧朧的，淡淡的，啊，真是一個(gè)清幽的早上呀！行嗎？

生：不行。

師：這不是淡淡的嗎？

生：我覺得是清靜幽然的意思。

師：清靜幽然，用這兩個(gè)詞來解釋一個(gè)詞。我本來不懂一個(gè)詞，你現(xiàn)在弄得我有三個(gè)詞不懂了。（眾笑）有些詞呀，你硬要說它的解釋是說不出來的，繞來繞去，以詞解詞，還是弄不明白。有些詞語你只能用心去體會(huì)了。我說四個(gè)字，你們?nèi)ンw會(huì)，中國有句話是說：“月光如水”，你們?nèi)ンw會(huì)這個(gè)“清幽”。

生：因?yàn)樗鞘制届o的。

師：（打斷）水還有波濤洶涌的時(shí)候呢！

生：有時(shí)水是十分平靜的，在月光下很平靜、淡淡的，“清幽”也是這樣的。

師：那么清亮亮是吧？好，有些詞是只能意會(huì)，不能——

生：不能言傳。

【賞評(píng)】

如果查看一下《詞語手冊(cè)》之類，“清幽”的意思自然不難回答，只是這種回答往往并非是學(xué)生“自己”的。支老師讓學(xué)生說自己的理解。其間，他既親和又幽默，時(shí)而插問，時(shí)而反詰，時(shí)而歸謬，時(shí)而例舉，導(dǎo)引學(xué)生披文入情、深化體驗(yàn)，去意會(huì)“清幽”之意。當(dāng)學(xué)生交流感悟出現(xiàn)表達(dá)不清或體驗(yàn)不真等情況時(shí)，他又像高明的醫(yī)生一樣敏于發(fā)現(xiàn)，且善于糾正學(xué)生哪怕些許的疏漏和偏差。如此一來，不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟了詞意，還讓其習(xí)得了方法，可謂一箭雙雕。

《月光曲》是文質(zhì)兼美的經(jīng)典課文，全篇將貝多芬與兄妹的接觸過程及心情、《月光曲》的基本旋律、通過兄妹聯(lián)想所反映的《月光曲》的內(nèi)容等三條線索藝術(shù)地糅合在一起，使文章十分優(yōu)美動(dòng)人。深究支老師此課，他始終“緊緊抓住語文的韁繩”（王尚文先生語），這或許就是他的“黑箱”所在。如果說《月光曲》“此曲只應(yīng)天上有”的話，那支玉恒老師的這堂課同樣堪稱經(jīng)典，難得一見！