從無形到有形從有形到有聲
——《月光曲》教學(xué)

張衛(wèi)紅

【教材分析】

《月光曲》是人教版六年級上冊第八組的一篇課文。第八組課文以走進(jìn)藝術(shù)為主題,內(nèi)容涉及音樂、美術(shù)、戲劇等，本篇課文講述了德國著名音樂家貝多芬在幽靜的萊茵河畔，因?yàn)槁牭搅嗣す媚锏那俾暥艿接|動，出于對窮兄妹倆的同情主動為其彈奏一曲，卻沒想到遇上了知音——一位對音樂癡迷且極富音樂理解力、有極高音樂素養(yǎng)的盲姑娘，因此內(nèi)心激動不已,即興創(chuàng)作出了《月光曲》的傳奇故事。

《月光曲》一文語言美、情感美、意境美，熔傳說、美景、深情于一爐，課文按故事情節(jié)的發(fā)展而展開全文，窮兄妹的思想感情與貝多芬的內(nèi)心創(chuàng)作情感也隨之跌宕起伏。課文描寫月光曲的文字畫面感極強(qiáng)，樂曲的節(jié)奏與作曲家的情感和畫面的形象完美合一。想象文字畫面，感受樂曲的節(jié)奏和貝多芬的感情變化，是本文教學(xué)的重點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)會本課生字，能正確讀寫“幽靜、入場券、蠟燭、純熟、琴鍵”等詞語。

2.理清課文線索，想象文字畫面，感受樂曲的節(jié)奏和貝多芬的感情變化。

3.能有感情地朗讀課文，背誦課文的八、九、十三個自然段。

【教學(xué)過程】

一、直接導(dǎo)入，了解貝多芬

兩百多年前，德國有個音樂家叫貝多芬，他才華橫溢，創(chuàng)作了一曲又一曲傳世之作。正當(dāng)他音樂事業(yè)如日中天的時候，他的耳朵聾了，這對一個音樂家來說是致命的打擊，但是他沒有屈服，他說，我要扼住命運(yùn)的喉嚨。今天就讓我們一起了解貝多芬和他的《月光曲》。

二、整體感知，梳理《月光曲》的傳說

問題一：快速瀏覽課文，概括說說課文描寫了一個怎樣的故事？邊讀書邊批注，是什么引發(fā)了音樂家的靈感，讓貝多芬譜寫了《月光曲》？

生：“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽?！?/p>

（美麗的景色，清幽的月光，引發(fā)了音樂家?guī)自S情思。）

生：“這首曲子多難彈?。∥抑宦爠e人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好?。　?/p>

“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！?/p>

（美好的情感，貧窮阻擋不了窮兄妹對藝術(shù)的熱愛與追求，兄妹之間的友愛更激起音樂家心中層層的波瀾。）

“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

（知音難覓，現(xiàn)在巧遇知音，貝多芬動情地譜寫了這一首月光之曲。）

指導(dǎo)朗讀“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身邊的兄妹倆，借著清幽的月光，按起了琴鍵。”

（正是此情此景讓貝多芬激動不已，引發(fā)了作曲家的創(chuàng)作靈感。）

三、品讀文字，觸摸畫面之形

問題二：找出課文中描寫月光曲的文字，小組討論：①透過這樣的文字，你仿佛看到了怎樣的畫面？②猜測《月光曲》的節(jié)奏高低快慢如何？③說說你感受到的樂曲背后作曲家的心情如何？

第一幅畫面（水天相接，月亮初升）：你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？假如讓你畫畫的話，月亮應(yīng)該畫在哪兒？為什么要畫在海平線上？（理解“水天相接”）

聽到貝多芬的琴聲，皮鞋匠仿佛覺得月亮從大海上慢慢升起，這是一個平靜的大海上的月夜，此時，貝多芬在怎樣彈琴？（貝多芬可能是輕輕地按起琴鍵，節(jié)奏也比較慢。）

第二幅畫面（穿過微云，月亮升高）：你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？“一縷一縷輕紗似的微云”是什么樣兒的？這兒的“微”是什么意思？（薄）

這時貝多芬的琴聲，一定比開始時怎么樣？

第三幅畫面（狂風(fēng)巨浪，浪花雪白）：皮鞋匠聽著聽著，覺得海上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，這情景可以用一個什么詞來形容？（狂風(fēng)巨浪）狂風(fēng)巨浪的大海上有沒有月光？從哪兒知道？（從“被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來”可知仍然是月光照耀下的大海。）

這時貝多芬的琴聲又有了怎樣的變化？貝多芬此時此刻的心情如何？

拓展想象：假設(shè)你就是貝多芬，老師想問問你，為什么你的樂曲越來越快？你心里想到了什么？（想到了窮兄妹的友愛，想到了他們對音樂的熱愛，想到了社會的不公平，有錢人買得起票但不一定真正熱愛音樂，熱愛音樂的人卻買不起音樂會的入場券，聽不到音樂……）

四、反復(fù)朗讀，再現(xiàn)音樂之聲

你能夠通過朗讀把文字的《月光曲》再現(xiàn)給大家嗎？

1.配合幻燈片指導(dǎo)朗讀：第一畫面漸弱；第二畫面升高；第三畫面強(qiáng)烈。

2.師生合作朗讀（未畫橫線部分教師引讀，畫橫線部分學(xué)生齊讀）：

（師平緩地，深情地）皮鞋匠靜靜地聽著。他聽到一段持續(xù)的慢板，有冥想的柔情，有靜謐的美好——他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。（稍快，小跳躍）他聽到第二樂章，這是一段輕松的小快板，拖沓中帶著跳躍，柔情中帶著剛毅——月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。（逐漸推進(jìn)的激動直至強(qiáng)烈情感的迸發(fā)）突然，他聽到音樂變得狂躁起來，這是一段激越的急板，不可遏制的激動，不滿的憤怒伴著琴鍵傾瀉而下——忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……（回復(fù)平緩，深情）皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海。

五、總結(jié)遷移，學(xué)習(xí)想象

今天我們學(xué)習(xí)了《月光曲》，作者就是這樣把音樂變成了畫面，通過文字描寫把它表現(xiàn)了出來。我們讀著文字，想象畫面，走進(jìn)了貝多芬的《月光曲》，可見聯(lián)想和想象的重要。我們可以在聽音樂時一邊欣賞、一邊展開想象的翅膀，寫出我們腦海中的畫面，寫出我們的感受。

六、布置作業(yè)

課后聽一聽貝多芬的《命運(yùn)交響曲》和《田園交響曲》，讀一讀《貝多芬傳》，寫一寫自己的感受。