淺論民辦高校文化傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式的革新

李　華 陳　詩

（成都文理學(xué)院，四川 成都 610066）

淺論民辦高校文化傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式的革新

李華 陳詩

（成都文理學(xué)院，四川 成都 610066）

民辦院校變身“應(yīng)用型大學(xué)”的改革已進行兩年，傳播學(xué)的專業(yè)發(fā)展以及市場對傳播學(xué)人才的需求也在飛速發(fā)展，但文化傳播學(xué)的人才培養(yǎng)模式卻僵化、單一，與實踐脫節(jié)，以致學(xué)生專業(yè)水準差、就業(yè)率低。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，探索以教為導(dǎo)、以學(xué)為主，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的各種便利為學(xué)生搭建實踐平臺，將理論與實踐完美結(jié)合，便成為人才培養(yǎng)模式革新的重點。

文化傳播；應(yīng)用型人才；實踐與革新

從2014年3月教育部公布《高校改革方案》起，全國1200所普通本科高等院校中，已有近600所高校正在逐步完成“向以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，將人才培養(yǎng)與市場需求實現(xiàn)更好的對接”的改革，而傳播學(xué)作為已快速發(fā)展13年的學(xué)科也是改革的重點專業(yè)。然而兩年過去，在人才培養(yǎng)和人才需求同時快速增長的背景下，卻出現(xiàn)了文化傳播類專業(yè)人才產(chǎn)銷不對路的狀況，學(xué)生畢業(yè)半年后就業(yè)率僅87％，被列入2016十大低就業(yè)率專業(yè)第六名。①一邊是如火如荼的專業(yè)發(fā)展，一邊是艱難困苦的就業(yè)難，是什么導(dǎo)致了這種冰火兩重天的景象？

一、"剪刀差"背后的真相

傳播學(xué)尤其是文化傳播專業(yè)發(fā)展至今已十余年，立足于培養(yǎng)既有新聞、傳播基本理論基礎(chǔ)又能緊跟信息時代發(fā)展、有一定的實際技能的復(fù)合型人才，這與應(yīng)用型的本科專業(yè)定位一致。出現(xiàn)就業(yè)難的問題，究其原因，很大程度是因為專業(yè)定位與市場需求錯位，專業(yè)內(nèi)容脫離了市場需求。

首先，文化傳播專業(yè)的交叉性決定了它專業(yè)培養(yǎng)目標的彈性空間很大，培養(yǎng)模式多樣化。民辦本科高校既沒有公辦院校的雄厚資金來源，也沒有歷史積淀下來的深厚學(xué)術(shù)與校友資源，同時還缺乏一流的生源與師資，要進行專業(yè)建設(shè)與發(fā)展便面臨著挑戰(zhàn)與機遇。挑戰(zhàn)來源于高校間的人才培養(yǎng)模式以及人才就業(yè)的競爭；機遇是關(guān)于文化傳播專業(yè)建設(shè)沒有歷史羈絆，擁有足夠?qū)拸V的創(chuàng)新空間，完全可以尋找一條不同于公辦院校的專業(yè)建設(shè)之道。

其次，課程體系建構(gòu)有“拼貼”式?，F(xiàn)有文化傳播專業(yè)課程體系構(gòu)建只是對新聞學(xué)與文學(xué)專業(yè)等培養(yǎng)方案簡單地加減而來，復(fù)合型人才培養(yǎng)目標只剩下“重復(fù)”沒有融合，各個高校都將人才培養(yǎng)目標定為主要從事記者、編輯、媒體營銷等新聞類工作，這就造成了文化傳播專業(yè)與新聞學(xué)專業(yè)區(qū)別不大，所謂“復(fù)合人才”的目標沒有明確的內(nèi)容。

與此同時，文化傳播專業(yè)師資缺位，大部分教師是從文化學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)、法學(xué)轉(zhuǎn)到文化傳播領(lǐng)域中的，對文化傳播專業(yè)的理解存在很多分歧，課程教學(xué)也都是從各自專業(yè)方向進行教學(xué)。這種“拼貼”式的課程體系使得學(xué)生所學(xué)雜亂，對知識體系普遍感到茫然。

再次，文化傳播專業(yè)的發(fā)展與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀嚴重脫節(jié)。各高校雖簽約了許多社會實踐基地，也鼓勵學(xué)生參加自主的社會實踐，但這種實踐往往形式大于內(nèi)容，找的實習(xí)崗位五花八門，沒有專業(yè)針對性，實習(xí)過程也完全依賴于學(xué)生的自覺性，很難保證實習(xí)的效果。

與此同時，授業(yè)解惑的專業(yè)教師卻長期脫離文化傳播實踐，僅從文獻資料中去總結(jié)分析文化產(chǎn)業(yè)的過去，把文化傳播專業(yè)的實踐課當(dāng)作計算機軟件教學(xué)課程來上，脫離文化產(chǎn)業(yè)的具體語境，這使得學(xué)生難以得到必要的實踐訓(xùn)練。

二、可以革新的人才培養(yǎng)模式

口號易喊，行為難為。多方面的原因造成了文化傳播專業(yè)理論與實踐脫節(jié)。其中，主要原因有對文化傳播專業(yè)定位不明晰、對文化傳播專業(yè)人才培養(yǎng)目標不明確、人才培養(yǎng)模式被動單一，而人才培養(yǎng)模式是關(guān)鍵，解決好了，能收到綱舉目張的功效。

革新一：培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，增強文化素養(yǎng)與傳播素質(zhì)。文化傳播專業(yè)教育要由以“教”為中心向以“教”為主導(dǎo)、以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)換，鼓勵教師采用啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、參與式教學(xué)等方法，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、自主性。對于民辦院校而言，要進行這一革新搭建校內(nèi)文化傳播實踐平臺或?qū)嶒炇沂呛唵我仔械姆椒ā?/p>

具體方式還有很多，如在學(xué)院內(nèi)成立“大編輯部”，以學(xué)生為主導(dǎo)，將院內(nèi)的傳統(tǒng)刊物與新媒體平臺整合起來，或由學(xué)生自主負責(zé)院內(nèi)或校內(nèi)的各種刊物的出版周期與主題規(guī)劃，采訪、編輯、制作、傳播、推廣分工，再聘請文化傳播一線人才參與編審、點評等工作。一整套流程下來，學(xué)生的文化產(chǎn)品生產(chǎn)與傳播能力就會得到充分的鍛煉。

革新二：借助網(wǎng)絡(luò)共享教育資源，拓展學(xué)生眼界與知識面，增強師生互動。從2012年開始，各種網(wǎng)絡(luò)共享教育資源開始興起，諸如Udacity、Coursera、ed X、Udemy，它們以免費、高質(zhì)量的課程內(nèi)容為賣點，為學(xué)習(xí)者提供廣泛的在線支持，包括課程任務(wù)布置、學(xué)習(xí)評估、師生之間的互動交流，甚至為順利完成課程的學(xué)生提供學(xué)習(xí)證書。這類服務(wù)受到了廣泛的歡迎，人們將這一類新興的大規(guī)模開放在線教育模式稱為MOOC（慕課，Massive Online Open Course）。［1］

MOOC下的教學(xué)模式有兩個鮮明的特點：一是開放性，只要注冊，任何人都可以免費參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)；二是透明性，學(xué)習(xí)過程可以隨時檢測，指導(dǎo)教師可以根據(jù)實踐內(nèi)容設(shè)置測試內(nèi)容、討論版等環(huán)節(jié)，如果達不到老師設(shè)置的分值，學(xué)習(xí)過程將無法完成縱向推進，這大大改變了文化傳播實踐課程考核的隨意性和主觀性。

民辦高校辦文化傳播專業(yè)顯然無法與重點大學(xué)、名牌大學(xué)競爭，因而一定要有準確的學(xué)科定位和明顯的個性特色，面向市場需求和地方實際有針對性地發(fā)展特色專業(yè)，培養(yǎng)適銷對路的人才，提高學(xué)生的差異競爭力。

注釋：①據(jù)《中國就業(yè)市場景氣報告》2015年年報。

［1］ 馬龍海，郭麗梅.整合學(xué)術(shù)與職業(yè)的分離，構(gòu)建適應(yīng)行業(yè)需求的課程體系——基于教育社會學(xué)課程論的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考［J］.中國高教研究，2012（11）64-67.

［2］ 安金偉.網(wǎng)絡(luò)傳播與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新研究［D］.華中科技大學(xué)碩士論文，2012.

［3］ 馬淑麗.我國文化傳媒人才培育研究［D］.湖南大學(xué)博士論文，2013.

G642

A

1674-8883（2016）13-0033-01

課題項目：本論文為成都文理學(xué)院校級課題“新媒體視域下文化傳播專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新之路”（編號：wl201525）階段性成果