“OBE”理念下“電視專題與欄目”課程教學改革與探索

馮月季

“OBE”理念下“電視專題與欄目”課程教學改革與探索

馮月季

（作者單位：燕山大學文法學院）

“電視專題與欄目”是高校廣播電視學專業(yè)一門理論與實踐結(jié)合非常密切的課程，受到新媒體語境及其帶來的就業(yè)環(huán)境的變化影響，傳統(tǒng)的教學理念和方法顯然已經(jīng)不適應(yīng)當下的教學和就業(yè)需要，這就需要對原有的教學進行改革，以滿足當前不斷發(fā)生變化的傳媒和就業(yè)環(huán)境。從目前來看，產(chǎn)生于20世紀90年代歐美國家，且近年來在我國許多高校中受到推崇的“OBE”教育模式和理念，能夠為當前“電視專題與欄目”課程教學改革提供契合的指導方法與途徑。

OBE；電視專題與欄目；教學；課程模塊

1　“OBE”教育理念內(nèi)涵

“OBE”教育（OutcomeBasedEducation）20世紀90年代產(chǎn)生于美國，作為一種現(xiàn)代教育理念，“OBE”強調(diào)學校教育的重點應(yīng)當是教育的“結(jié)果”或“產(chǎn)出”，即考查學校教育質(zhì)量的高低，應(yīng)當追問學生通過學校教育，最后學到了什么，獲得了什么技能，這些對于學生日后在社會中謀取職業(yè)能夠提供什么幫助等。由于“OBE”教育這種強調(diào)以“結(jié)果”或“產(chǎn)出”為導向的教育理念，因此，也被稱為“以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育”或“學習產(chǎn)出型教育”。

本世紀初，“OBE”教育被引入到我國的學校教育中，從理論背景來說，“OBE”教育模式的出現(xiàn)對于我國現(xiàn)有教育理念構(gòu)成了極大沖擊，極有可能實現(xiàn)當下學校教育范式的一次根本轉(zhuǎn)換。特別是針對我國教育狀況來說，主要實行的是一種偏向“課堂灌輸”的教育模式，整個教育過程中，學生處于被動接受知識的地位，長久以來所造成的后果是：一方面課堂教育效果不理想，課堂上缺乏師生互動；另一方面，傳統(tǒng)教育模式僅局限于課堂，并未長遠考慮到課堂知識向社會應(yīng)用轉(zhuǎn)化的問題。而“OBE”教育模式的出現(xiàn)，很好地彌補了傳統(tǒng)教育模式的兩大弊端。

“OBE”教育理念的核心是“結(jié)果”，所有的教學最后都要圍繞“結(jié)果”來考慮。但關(guān)于對“結(jié)果”的認知上，會存在許多偏見，這里需要申明的是，“OBE”教育中的“結(jié)果”并不是最終的或最后的“結(jié)果”，如學生畢業(yè)時考查學生的學習結(jié)果，這種評價或判斷顯然過于絕對，且不利于學生學習過程中出現(xiàn)問題的糾正。因此，“OBE”教育所強調(diào)的“結(jié)果”是階段性和動態(tài)性的，在學生階段性的學習之后，能夠清晰地考查學習的效果。

另外，“OBE”教育雖然強調(diào)學習的結(jié)果，但在結(jié)果的背后必須要有非常系統(tǒng)的過程設(shè)計，以某些確定的原則作為學習的核心理念，這樣才能保證獲得預期的學習結(jié)果。具體來看，這些原則包含四項：一是明確地聚焦于最終有意義的結(jié)果；二是為成功擴大機會并提供支援；三是對所有成功寄予較高的期待；四是從最終的結(jié)果反向設(shè)計［1］。這些原則描述了“OBE”教育在追求“結(jié)果”的前提下，如何通過系統(tǒng)化的教學組織和管理，來實現(xiàn)最優(yōu)化的教育結(jié)果。

2　“電視專題與欄目”課程導入“OBE”教育理念的意義

隨著當今媒體單位用人需求從“專業(yè)型”向“全能型”轉(zhuǎn)變，以及媒介環(huán)境整體向新媒體轉(zhuǎn)型，廣播電視學專業(yè)的課程也處在改革的十字路口?？梢哉f，這種改革面臨著兩個層次的挑戰(zhàn)：第一，廣播電視業(yè)越來越感受到來自互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的沖擊，廣播電視業(yè)逐漸式微，廣播電視學專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生很難到“對口”的電臺、電視臺就業(yè)，與之相對的則是，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)蒸蒸日上，需要大量的人力資源，如果廣播電視學專業(yè)能夠把握這個契機，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，則無疑解決了專業(yè)就業(yè)的難題；第二，如今的媒體單位越來越偏好“全能型”的人才，這就要求廣播電視學專業(yè)的畢業(yè)生系統(tǒng)掌握采、寫、編、錄、剪和播等各種技能，這給廣播電視學專業(yè)培養(yǎng)人才提出了不小的挑戰(zhàn)，而“電視專題與欄目”這門課程對于學生知識和技能的培養(yǎng)要求是“全能型”的，通過本門課程的學習，可以很好地評估學生在課程學習過程中，是否掌握了必備的基本知識和技能，是否能夠滿足日后到媒體工作的條件和需求。

從實踐層面來說，“電視專題與欄目”這門課程作為廣播電視學專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅要求學生掌握相關(guān)的理論知識，更主要考查學生通過本門課程的學習，熟練掌握電視專題片、紀錄片、電視節(jié)目的策劃、拍攝、剪輯和制作等實踐技能。本課程最主要的教學目標，就是實現(xiàn)課堂教學與社會應(yīng)用之間的無縫對接，即學生走出課堂，走向職場之后，立即能夠?qū)⒄n堂所學專業(yè)知識應(yīng)用到職場當中。這種多元化的考核模式，可以說非常精準地體現(xiàn)了“OBE”教育的理念，即“理論知識考核，實驗結(jié)果考核以及校外考核?！保?］可以說，“OBE”教育模式不僅為“電視專題與欄目”課程教學改革提供了極其有意義的理論模型，且在該理論模型的框架內(nèi)，具有極強的可操作性。

“電視專題與欄目”課程教學導入“OBE”教育理念，對于推動“電視專題與欄目”課程教學改革的意義，就是由過去重理論輕實踐開始轉(zhuǎn)向理論與實踐并重，加大課堂實踐的教學內(nèi)容，并借此取得良好的教學效果?；凇癘BE”教育模式下的“電視專題與欄目”課程教學改革，要在已有改革基礎(chǔ)之上更加完善課堂實踐部分的內(nèi)容設(shè)計，并且將媒體單位對媒體人才的需求標準，納入到課程教學的評估項目中來，實現(xiàn)老師、學生、用人單位三元互動的教學模式，更好地推動“電視專題與欄目”課程教學改革，以及培養(yǎng)更適合當今媒介環(huán)境變化的廣播電視學專業(yè)人才。

3　基于“OBE”理念的“電視專題與欄目”課程模塊設(shè)計

盡管“OBE”教育始終強調(diào)以“結(jié)果”作為評價學校教育的主要標準，但是這并不意味著“結(jié)果”是唯一標準，“OBE”之所以是一種先進的教育理念，就在于它是以“結(jié)果”為核心的多元評價體系，“在評價的過程中注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既要注重學生終結(jié)性成績，也要注重學生在日常的學習中的形成性成績，兩者相互結(jié)合，關(guān)注學生學習成績及進步情況，注重定性評價與定量評價相結(jié)合，既關(guān)注學生分數(shù)的成績?nèi)〉?，也要對學生的學習進行總結(jié)性評價?！保?］綜合來看，“電視專題與欄目”課程模塊設(shè)計應(yīng)當包含四個方面。

3.1理論知識講授與互動

實踐技能必須要有理論知識的指導，通過理論知識的講授，讓學生從宏觀上了解“電視專題與欄目”課程的課程目標、知識結(jié)構(gòu)、實踐環(huán)節(jié)等，理論知識部分主要講授的內(nèi)容包括三部分：電視專題片、電視紀錄片和電視欄目。在課堂講授過程中，通過具體案例讓學生加深對這三部分知識內(nèi)容的認知，并就其中的重點和難點進行探討互動。

3.2課堂實踐

圍繞“電視專題與欄目”課程，實踐課的形式盡可能多元化，主要包含以下內(nèi)容：主題辯論，主要考查學生對社會熱點新聞事件和人物的認知程度和思辨能力；現(xiàn)場模擬，主要考查學生對當下熱門電視節(jié)目的熟悉和了解程度；節(jié)目制作，主要考查學生對電視專題片、電視紀錄片、電視欄目等節(jié)目內(nèi)容制作的相關(guān)技能。

3.3師資聯(lián)合教學

《電視專題與欄目》課程需要學生掌握系統(tǒng)的電視節(jié)目制作流程，涉及采、寫、編、錄、剪和播等。因此，在本門課程的學習中，需要本專業(yè)的其他老師在相關(guān)專業(yè)技能上予以指導和建議。

3.4“請進來”與“走出去”

“請進來”與“走出去”是指在課程教學過程中，要時刻將課程教學目標與社會應(yīng)用結(jié)合，為此就需要在教學過程中，請媒體專業(yè)人士親臨課堂進行講授或指導，幫助學生了解當下媒體的人才需求、媒體經(jīng)營方式等問題。此外，讓學生走出課堂，到媒體進行參觀學習，親身體驗，如此，既能激發(fā)學生的學習興趣，也能有效整合課堂內(nèi)外學習資源。

基于“OBE”教育理念這種多元化的評價體系，“電視專題與欄目”在進行課程模塊設(shè)計時，也需要以此作為指導原則，從多元的角度考查學生的學習成果，并最終促進學生的全面發(fā)展。

[1]姜波.OBE：以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育[J].外國教育研究,2003(3).

[2]鳳權(quán).OBE教育模式下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究[J].安徽工程大學學報,2016(3).

[3]劉榮.OBE理論視角下高校課程學習評價研究[J].中國輕工教育,2016(1).

本文系燕山大學“基于‘OBE’教育模式下‘電視專題與欄目’課程教學改革研究”教改項目成果。

馮月季（1977-），男，河北保定人，博士，研究方向：新聞傳播學。