案例教學法在新聞采訪寫作教學中的運用探析

鄢 婷

（作者單位：江漢大學文理學院人文學院）

案例教學法在新聞采訪寫作教學中的運用探析

鄢 婷

（作者單位：江漢大學文理學院人文學院）

本文主要分析案例教學法在新聞采寫課程中的運用。文章主要從四個部分展開論述：什么是新聞采訪寫作課程的案例教學，新聞采訪寫作課程有可能且有必要進行案例教學，怎樣開展新聞采訪寫作的案例教學，新聞采訪寫作案例教學的困難和不足。重點講述用案例教學的多種方式循序漸進的開展新聞采寫課堂教學。

案例教學；新聞采訪；寫作；運用

1 新聞采訪寫作課程的案例教學

“案例教學法”于1870年前后最早使用于哈佛大學的法學教育中，這是一種以案例為基礎(chǔ)的教學法。廣義上的案例教學法可界定為通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。某種程度上，它與講授法相對立。案例教學中，教師是設(shè)計者和激勵者，鼓勵學生積極參與討論。在20世紀90年代后這一方法被引進國內(nèi)教學領(lǐng)域并引起關(guān)注。這種方法的核心在于通過教師與學生的互動，最終使理論與實踐良好地結(jié)合，促進問題的解決和學生實際技能的提升。

新聞采訪寫作的教學目的是培養(yǎng)新聞敏感，要求學生能夠獨立完成新聞采寫過程，是一門實踐性很強的學科。當代新聞教育受詬病較多的就是與新聞媒體實踐的脫節(jié)，常常會是“課堂滿堂灌，考試得高分”，但最后不能上手實踐。新聞專業(yè)的畢業(yè)生通常被要求有一定程度的新聞識別和操作能力。在新聞采寫教學中恰當?shù)剡\用案例教學能夠極大地增強學生的主觀能動性，改善教學效果。新聞采訪寫作的案例教學是運用多種媒介融合手段，將貼合時代的新聞現(xiàn)場實例作為教學案例帶入課堂重現(xiàn)，要求學生通過對案例的分析和參與、感受，模擬還原新聞現(xiàn)場，在實際操作中尋求解決問題的方案。

2 新聞采訪寫作課程有可能而且有必要進行案例教學

當代我國的新聞學教育，均已明確提出培養(yǎng)新型應(yīng)用型的融媒體人才的培養(yǎng)要求，其特點之一是重視實踐業(yè)務(wù)技能的傳授；二是重視豐厚的社會學和其他交叉學科的底蘊的積累。獨立學院創(chuàng)辦的新聞傳播等專業(yè)，以重視市場需求、辦學機制靈活為特色，尋求專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。與市場接軌是其訴求的重點，能夠培養(yǎng)出懂實際運用，具備較強動手能力的畢業(yè)生是總體方向。

新聞采訪寫作是新聞學的核心課程。新聞采寫的教學首先是一個對基本概念內(nèi)化的過程。這個過程后，學生才可能獨立完成新聞的采寫。只有對概念理解的不斷深入，才有可能快速準確地發(fā)現(xiàn)和報道新聞。新聞業(yè)對專業(yè)人才的要求不是停留在對概念的簡單理解的基礎(chǔ)上，而是要求學生在新聞采寫的學習中具備在不同情況下處理新聞的能力，這種能力可在新聞實習的過程中獲得，而人們在掌握了學科的基礎(chǔ)性的理論內(nèi)容外，新聞采寫的案例教學中各種方式的采用就給學生新聞實習實踐的機會。

3 新聞采訪寫作案例教學的方法

3.1 準備好案例

新聞采訪寫作案例教學法與傳統(tǒng)的舉事例法有著質(zhì)的不同。事例的運用在新聞采寫的教學中比較多見，而案例教學法不同于列舉事例。案例教學法的模式是從案例到理論再到案例，分析探究案例是最終目的，理論的學習服務(wù)于這一目的。案例教學要求教師引導學生對事件進行細致分析，層層深入的過程就是運用理論解決工作中實踐問題的過程，目的是讓學生形成新聞思維，提高他們的實際應(yīng)用能力。

3.1.1 案例的完整性和啟發(fā)性

案例注重的是過程的呈現(xiàn)，涉及到與事件相關(guān)的方方面面，與事例相比，一則案例的具體內(nèi)容，要更加的豐富和詳實。把一起典型的新聞報道加工成案例，首先要講述這一社會事件的具體內(nèi)容，然后要介紹事件發(fā)生的社會環(huán)境和相關(guān)背景，最后應(yīng)介紹在具體播出報道層面的策劃、采訪、寫作和編輯方法，還可以比較不同的媒體播出平臺報道同一事件的差異，并且進行分析。讓新聞案例教學的過程成為學生“新聞實習”的過程，讓案例真正起到促進專業(yè)實踐教學的目的。例如，中央電視臺《新聞?wù){(diào)查》關(guān)于《西安體彩風波》的報道這個案例，要介紹《新聞?wù){(diào)查》這個節(jié)目，讓學生了解節(jié)目的幾個發(fā)展階段及生產(chǎn)流程；還要介紹采寫作品的記者的新聞從業(yè)經(jīng)歷；要完整展示新聞作品《假彩票還是假摸獎？——西安體彩風波》；后面還應(yīng)有記者的采寫體會，可能的話應(yīng)提供對記者的專訪；在案例講授中，要求學生也參與到采訪提問設(shè)計和探究問題真相的過程中來。最后是案例總結(jié)和分析。

3.1.2 案例的專業(yè)性

專業(yè)的案例能激發(fā)學生積極主動參與和體會學習的樂趣，使案例的使用效果更為突出。課堂可以邀請到新聞事件的實際報道者來進行案例的還原，提升案例教學的實際效果。同時，鼓勵學生接觸新聞的策劃和制作的過程，與新聞從業(yè)人員一起參與案例制作。在2016年9月的中國期刊博覽會的融媒體現(xiàn)場報道中，與湖北電視臺的新媒體平臺長江云合作，和新媒體團隊的記者團隊一起完成微信平臺新聞的制作，最后學生發(fā)布的作品得到了30 000+的點擊。

3.1.3 案例的時新性

新聞的定義是對新近發(fā)生的事實的報道，所以學生對新聞事件第一時間的快速反應(yīng)能力很重要。用新近發(fā)生的事件做成案例、營造情景，可以使學生和媒體從業(yè)人員一樣，隨時跟蹤關(guān)注新聞動態(tài)，養(yǎng)成良好的從業(yè)習慣。2016年武漢后官湖半程馬拉松的進程中，要求學生們關(guān)注半程馬拉松中的新聞人物，學生積極參與現(xiàn)場采訪，完成了多篇半程馬拉松的特稿。

3.2 注重新聞采訪寫作的案例教學的多種方式的運用

在新聞采訪寫作的案例教學中，還應(yīng)考慮所用方式方法的多樣性問題，選用一些新穎靈活的學習訓練方法與案例法組合使用時，會增加案例教學的生動性、真實性和吸引力，效果可能好于單一的使用閱讀與分析書面材料。

在不同的學習階段，案例教學的開展方式有所不同，總結(jié)起來有這樣幾個方面需要注意。

一是在基本知識點等基礎(chǔ)理論的講解過程中，主要的案例教學方式是在分析案例的基礎(chǔ)上進行學生的個人思考和小組討論。這個階段，為引導學生的積極的學習，要特別關(guān)注案例的呈現(xiàn)方式。

學生的學習過程是一個不斷循序漸進的過程，在初級階段，學生對基本概念的理解一般要選擇簡單、典型、信息單一的案例。即緊密圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論，選編一些有代表性的案例供學生分析。案例展示可以充分結(jié)合新聞業(yè)界的媒體特點，通過視頻影像、音頻文件、報紙版面效果等多種形式完成。經(jīng)由學生的討論分析使學生加深理解新聞學基礎(chǔ)概念，達到舉一反三的目的。

例如，對新聞的幾種基本結(jié)構(gòu)的講解時，圍繞著這一章要傳遞的核心內(nèi)容選編代表性的案例讓學生分析思考，通過對來自廣播電臺、電視臺和報紙的多篇不同結(jié)構(gòu)的新聞報道的分析和討論，進而對這些新聞基本結(jié)構(gòu)有了選擇和判斷能力。相同主題不同結(jié)構(gòu)的新聞報道的比較有助于學生理解新聞報道結(jié)構(gòu)的具體運用。

新聞的敘述框架是新聞采寫課程講授的難點，在課堂上，首先選擇了幾組同一個選題國內(nèi)外不同權(quán)威媒體（如中央電視臺、紐約時報、南華早報等）的相關(guān)報道，然后提出問題，這些媒體表述的觀點分別是什么？他們選取的信源是什么？他們問了采訪對象哪些問題？通過學生的小組討論及模擬操作，老師一一提出實踐建議，最后進行綜合分析，總結(jié)。

二是在新聞采寫的實踐課時的安排中，主要采用的教學形式有開放式采訪、小型記者招待會、模擬新聞發(fā)言人等。在新聞采寫的案例教學中，這些方法經(jīng)常與案例方法配合使用。各種教學方法各有其優(yōu)點，也有其不足。有的可以與案例融為一體，同步運用，有的可以安排在案例教學之前，有的可以在研討案例之后進行。

三是在學生在采寫學習中的鞏固及提高的階段，經(jīng)常會使用鑒賞教學和分組辯論的方式開展教學。用鑒賞教學和分組辯論，是讓學生的興趣不斷提升的一個方法。根據(jù)新聞專業(yè)的需要，掌握基本技能是必要的。但更重要的是解決運用媒介傳遞有價值的信息。技巧性的問題一段時間就可以解決，但如何傳播有價值的新聞信息卻是每一個新聞人要畢生追求的奮斗目標。鑒賞教學是讓學生體會到新聞作品的魅力，在鑒賞的基礎(chǔ)上，再及時設(shè)置一些問題設(shè)置，引導學生說出自己的思路和報道方案，并允許學生對不同的方案提出自己的想法。這種鑒賞教學的采用可以讓學生體會到優(yōu)秀新聞作品的閃光處和文無定法的新聞采寫規(guī)則。

3.3 注意案例教學組織和收集回饋信息

在案例教學活動開展前，指定書面材料或相關(guān)資料要求學生閱讀。現(xiàn)在資料收集的途徑非常多，只要對學生進行學習動員和激勵，充分相信學生的學習能力，案例教學的前期準備一般都能順利開展，取得不錯的成績。教學活動完成后，提倡對整體教學過程進行反思，收集學生和專家的回饋信息。找出每一次案例教學的成功和不足，為案例教學方法的進一步改進做積極的準備。

4 困難和不足

新聞案例準備周期較長，而一個案例的使用周期原則上不能太長。這使課程的更新量大，對教師來說，每堂課都是新的，備課需要大量時間，要維持一定的工作強度。要維持這種工作強度，沒有學校的支持和認可是不可能的。教師的既有知識結(jié)構(gòu)對教學的影響大，對教師的要求高，要求教師不斷更新已有知識結(jié)構(gòu)，并向雙師型教師發(fā)展。否則課堂教學的效果將大打折扣，受到影響。

[1]小勞倫斯·E·林恩.案例教學指南[M].北京:中國人民大學出版社,2016.

[2]徐輝,季誠鈞.獨立學院人才培養(yǎng)的理論與實踐[M].杭州:浙江大學出版社,2007.

[3]王華.利用案例進行新聞教學初探[J].新聞界,2006(3).

本論文是武漢市市屬高校教學研究項目《融媒體時代獨立學院傳播學專業(yè)教學的發(fā)展與創(chuàng)新》成果（項目編號2015158）。

鄢婷（1979-），女，湖北荊州人，碩士，講師，研究方向：新聞業(yè)務(wù)。