懲治虐童行為當(dāng)靠刑法重拳

2015年8月29日經(jīng)全國人民代表大會表決通過、今年11月1日實施的《刑法修正案（九）》，在有關(guān)“虐童罪”問題上，首次突破家庭成員，將幼兒園、學(xué)校老師、保姆等負有監(jiān)護未成年人職責(zé)的人和單位列為虐待罪犯罪主體范圍。

“對未成年人、老年人、患病的人、殘疾人等負有監(jiān)護、看護職責(zé)的人虐待被監(jiān)護、看護的人，情節(jié)惡劣的，處三年以下有期徒刑或者拘役。有前款行為，同時構(gòu)成其他犯罪的，依照處罰較重的規(guī)定定罪處罰?！狈擅鞔_將監(jiān)護或看護人員虐待兒童的行為入罪，為司法機關(guān)今后處理相關(guān)情形提供了準繩，也積極回應(yīng)了公眾越來越強烈的保護兒童呼聲。

近年來，教師等群體對兒童實施傷害的案件層出不窮，造成了較惡劣的社會影響。但在司法實踐中，卻缺乏相應(yīng)的法律予以制裁。過去虐待罪的主體為家庭成員，而教師等人員不符合虐待罪的主體條件。因為虐童罪主體的范圍較小，監(jiān)護或看護人員同樣甚至更為嚴重的虐待行為，始終得不到應(yīng)有的懲處，這樣不僅難以遏制類似行為的一再發(fā)生，讓部分人格扭曲、行為不當(dāng)?shù)慕處煹貌坏郊皶r糾正，也讓公眾對教育機構(gòu)的信任遭遇危機。一句話，應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)法律責(zé)任的看護人員因為法律的疏漏而未被追究責(zé)任，最后造成的是各方共輸?shù)慕Y(jié)果。

虐童罪主體范圍的調(diào)整，給全體教師提了一個醒。盡管法律和學(xué)校紀律都不允許體罰學(xué)生，也不允許對學(xué)生采取“冷暴力”，但有些教師往往在“恨鐵不成鋼”的名義下，或者出手過重，或者采用羞辱等手段，借懲處“問題學(xué)生”，震懾其他學(xué)生，借此維護教學(xué)秩序。一些家長在“不打不成器”的傳統(tǒng)觀念支配下，甚至主動要求教師執(zhí)行體罰。如此種種，造成公眾空有呼吁，卻無法制止傷害未成年人行為在校園內(nèi)發(fā)生。

過去對虐童案件的問責(zé)通常停留在師德層面，然而，道德的約束畢竟是軟性的，對教師的震懾作用有限。道德譴責(zé)和輿論聲討也容易將負面效應(yīng)擴大化，將個案上升為整體，在不經(jīng)意間給整個教師群體貼上了負面標簽。在傳統(tǒng)的“師德”自律之外，對虐童行為的懲處呼喚更強而有效的他律。即將實施的《刑法修正案（九）》已經(jīng)明確，教師如果對未成年學(xué)生采取為法律所不許的行為并造成一定的后果，將受到法律制裁。肩負教書育人神圣職責(zé)的教師，切不可再心存僥幸，寄希望用“情急之下”等理由，為自己開脫。而且這一法案規(guī)定了在受虐待兒童無力自訴的情況下，國家機關(guān)不會袖手旁觀，公權(quán)力將直接出面維護作為弱者的學(xué)生的權(quán)利。如果仍有教師希望借兒童說不清楚來逃避被追責(zé)，很有可能聰明反被聰明誤。

法律是嚴肅的，也是公正的，虐童罪是否成立，必須有事實的依據(jù)，認真負責(zé)的教師不用過分擔(dān)心“以后學(xué)生沒辦法教了”。本來一個有能力的教育工作者應(yīng)該掌握足夠的辦法，對付學(xué)生可能具有的各種“毛病”，無論采用“熱暴力”還是“冷暴力”，都是教師能力短板甚至人格結(jié)構(gòu)失衡的反映。在這個問題上，不需要太多的辯解。法國電影《放牛班的春天》，還有更多優(yōu)秀教師的事跡都證明了，在如何教育學(xué)生上，“辦法永遠比問題多”。

刑法將教師虐待兒童入罪，不但保護了未成年人，同時也保護了教師本身。因為法律要求以事實為依據(jù)，無論兒童的訴說、家長的投訴，還是檢察機關(guān)的起訴，都必須有確鑿無疑的證據(jù)支持，不會隨便陷無辜教師于有口難辯的困境。過去因為法律存在疏漏，公眾懷疑不斷，教師和學(xué)校難以自訴清白，迫于輿論壓力最后造成某種“疑罪從有”的客觀結(jié)果，今后肯定會大大減少。如此，無論對教師、學(xué)校乃至整個教育界都是一件好事。

可以想象，“動作幅度過大”就有可能被指控為虐童，這肯定會在部分教師頭腦中引發(fā)負面反應(yīng)，甚至讓教師在管理和教學(xué)方面縮手縮腳。對此，學(xué)校管理者和上級主管部門要根據(jù)法律的精神，樹立起維護未成年人權(quán)益的責(zé)任感，認真做好教師的教育和管理，尤其要對教學(xué)各環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)“虐童”行為的環(huán)節(jié)，加強督導(dǎo)，最大限度杜絕各種形式的“虐童”，并由此提高教師素質(zhì)，改進教學(xué)質(zhì)量。如此，學(xué)生、教師、學(xué)校、教育界乃至全社會共贏的結(jié)果是完全有可能實現(xiàn)的。

（來源：《中國教育報》 顧 駿/文）

家庭教育要重新定位父親角色

近日，一篇外科醫(yī)生8歲兒子寫的作文引起網(wǎng)友熱議，作文寫道：“爸爸很愛睡懶覺，我不喜歡這樣，要多陪陪我們”，“爸爸早出晚歸，一個電話就又被叫走了，休息天就

想著一直睡懶覺，連狗都討厭爸爸。他是我的爸爸不是那些病人的爸爸！”當(dāng)事爸爸稱平時對孩子關(guān)注太少，但是工作特殊也無可奈何。 （《華西都市報》10月11日）

“男主外，女主內(nèi)”，這是長期以來中國人的家庭分工和角色定位。男性通常在外工作，賺錢養(yǎng)家，把陪伴、教育子女的責(zé)任交給女性或老人。對于不少“80后”“90后”“00后”而言，父愛缺位遠比母愛缺位來得普遍。

長期缺乏父愛，孩子可能會患上“父愛缺乏綜合癥”，從而造成認知、個性、情感、體格方面的障礙與缺陷。國外研究顯示，“缺乏父愛綜合征”的孩子與充分獲得父愛的孩子相比，中學(xué)輟學(xué)率及成年后犯罪率均高出2倍；假如是女孩，長大后成為單身母親的概率則高出3倍；缺乏父愛的孩子年齡愈小，患綜合癥的危險愈大。而耶魯大學(xué)一項持續(xù)12年的研究表明，由男性帶大的孩子智商高，他們在學(xué)校里的成績往往更好，走向社會也更容易成功?？梢姡硇牡負湓谑聵I(yè)上，也許會換來更殷實的家境，卻不見得一定會成為孩子成長的助力。

孩子既需要母愛，也需要父愛。母愛主要體現(xiàn)在德行禮儀、品格氣質(zhì)，母親在孩子的嬰幼、少兒階段影響巨大；父愛主要體現(xiàn)在方向性引領(lǐng)和理性作為，偉大的父親，一定是孩子思想的引路人、奠基人。孩子成長過程中母愛的需求呈遞減趨勢，父愛呈遞增趨勢，中小學(xué)銜接階段是由以母愛為主向以父愛為主的過渡期，這一時期，母愛應(yīng)該適當(dāng)減少，父愛應(yīng)該適當(dāng)增加。

然而，在我國，很多父親以自己工作繁忙為由，疏于和孩子交流，往往用物質(zhì)的給予替代對孩子的愛心呵護，并認為只要給孩子創(chuàng)造良好的物質(zhì)生活環(huán)境，就盡到責(zé)任。真人秀節(jié)目《爸爸去哪兒》恰恰抓住了社會對父親承擔(dān)家庭責(zé)任的期待，自開播以來，迅速火遍大江南北。這一綜藝節(jié)目回應(yīng)了轉(zhuǎn)型時期中國家庭面臨的一大問題，即父親角色在家庭教育中的重新定位。節(jié)目中的親子互動，除了能讓觀眾釋放平日的壓力之外，也讓更多的人了解到怎樣做才能構(gòu)建更親密和諧的父子關(guān)系和父女關(guān)系。

伏爾泰曾說：“對亞當(dāng)而言，天堂是他的家；然而對于亞當(dāng)?shù)暮笠岫?，家是他們的天堂?！焙⒆拥陌踩衼碜愿改傅呐惆?。父母在哪里，哪里就是他們的家?（來源：蒲公英評論網(wǎng) 闞兆成/文）