德國聯(lián)邦教育與研究部前部長：建議中國發(fā)展高水平的職業(yè)實(shí)踐教育

在職業(yè)教育方面，德國以其“雙元制”職業(yè)教育理念與模式享譽(yù)世界，堪稱世界教育界和工業(yè)界的楷模，也成為包括中國在內(nèi)的多個(gè)國家學(xué)習(xí)的對象。

“教育體制是不可復(fù)制的。”談及教育，德國聯(lián)邦教育與研究部前部長安妮特·沙萬明確表示，職業(yè)教育絕非是為資質(zhì)愚鈍的學(xué)生準(zhǔn)備的后備計(jì)劃，在德國如此，在中國也應(yīng)該如此。

2015年10月17日至18日，“中德職業(yè)教育論壇”在上海外國語大學(xué)舉行。德國聯(lián)邦教育與研究部前部長安妮特·沙萬女士告訴媒體，職業(yè)教育并不低人一等，她建議中國應(yīng)該學(xué)習(xí)德國，大力發(fā)展家族企業(yè)，讓它們在職業(yè)教育中發(fā)揮強(qiáng)大的作用。

沙萬表示，職業(yè)教育針對所有天賦迥異的學(xué)生，它既是適合所謂的能力較差學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊道路，又是一條拔尖人才的培養(yǎng)之路。職業(yè)教育的標(biāo)志是不一致性，其培訓(xùn)出的學(xué)生在工業(yè)社會和數(shù)字社會也都是千姿百態(tài)的。

職業(yè)教育是德國延續(xù)至今的傳統(tǒng)，也是公共教育體系的重要組成部分。它既包括完全的學(xué)校教育，又涵蓋那些通過與公共職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)企業(yè)合作實(shí)現(xiàn)的職業(yè)培訓(xùn)。手工業(yè)和工業(yè)企業(yè)每年都在青年職業(yè)教育方面投入巨額資金。德國如此“煞費(fèi)苦心”，只是為了未來的相關(guān)從業(yè)者能夠獲得良好的職業(yè)教育。

職業(yè)教育的章程是各級教委和手工業(yè)、工業(yè)商會共同合作的結(jié)果。在德國的公共教育領(lǐng)域中，沒有哪一項(xiàng)舉措如職業(yè)教育一樣能把教育與就業(yè)聯(lián)系得如此直接、成功。

德國職業(yè)教育成功的核心前提是德國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。家族企業(yè)提供了絕大部分的工作及培訓(xùn)崗位，一旦此種經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不存在，職業(yè)教育的國際化往往會受到限制。

在德國，大約50%的學(xué)生經(jīng)歷過職業(yè)教育領(lǐng)域培訓(xùn)，其中包括（少量的）九年級讀完的中學(xué)生（主要從事手工業(yè)）、取得了中期結(jié)業(yè)證書的中學(xué)生（十年級之后）以及文理高中畢業(yè)生。此外，對于讀過普通中學(xué)卻沒能順利畢業(yè)的學(xué)生而言，職業(yè)教育也是一條相對成功之路。同時(shí)，這也反映了人們通過職業(yè)教育可以獲得各種各樣的資格證書。

沙萬強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育3個(gè)獨(dú)一無二的特點(diǎn)：

一是，教育體系中沒有哪一個(gè)領(lǐng)域如職業(yè)教育一般多種多樣，培訓(xùn)類別的多樣性明顯反映出了這一特點(diǎn)。也許沒有哪一位專家可以回答，德國的職業(yè)教育領(lǐng)域究竟提供了多少教育專業(yè)，但這些教育專業(yè)必然涵蓋了從殘疾人教育學(xué)到尖端人才培養(yǎng)的各個(gè)領(lǐng)域。

二是，教育體系中沒有哪一個(gè)領(lǐng)域如職業(yè)教育一般靈活。這是應(yīng)對科技進(jìn)步、企業(yè)文化和服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)變、新型企業(yè)的產(chǎn)生以及所有的屬于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)活力組成部分的必然反應(yīng)。新型職業(yè)以及為了促使現(xiàn)有職業(yè)繼續(xù)發(fā)展的教育專業(yè)層出不窮，例如，機(jī)械師與電子工程師二者結(jié)合，發(fā)展成為電子機(jī)械師，而今又在工業(yè)4.0大背景下，成為信息技術(shù)所要求的必備履歷。

三是，教育體系中沒有哪一個(gè)領(lǐng)域如職業(yè)教育一般有著如此高的習(xí)得文化創(chuàng)新性。理論與實(shí)踐的結(jié)合給予了不斷發(fā)展的習(xí)得文化極大機(jī)遇，而教育學(xué)家與培訓(xùn)人員同樣對此做出了貢獻(xiàn)。不同的教育地點(diǎn)、參與者以及經(jīng)濟(jì)活力統(tǒng)統(tǒng)要求教育創(chuàng)新。一些創(chuàng)新形式也應(yīng)用到了普通學(xué)校當(dāng)中（例如小型企業(yè)）。

沙萬認(rèn)為，職業(yè)培訓(xùn)型教育的核心內(nèi)容，即普通教育與專業(yè)知識、理論與實(shí)踐相結(jié)合，是一成不變的。普通教育的專業(yè)有德語、外語、歷史/政治、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)及宗教學(xué)。這些傳統(tǒng)專業(yè)對于培訓(xùn)、職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要（如果愿意且可能的話）；但其重要性還是主要體現(xiàn)在向高等學(xué)校的過渡，因?yàn)槿缃褚廊徽J(rèn)同：相應(yīng)職業(yè)的培訓(xùn)和人類的教育，二者具有核心重要性，也是職業(yè)教育理念的目標(biāo)。生活與工作變化越快，這一理念便越顯得重要——主要原因在于其教育創(chuàng)新能力以及與此相連的習(xí)得文化創(chuàng)新性。

雙軌制的培訓(xùn)原則日益得到高校系統(tǒng)認(rèn)可。也許當(dāng)下有些培訓(xùn)專業(yè)要求過高，使得其漸漸成為三級學(xué)科的一部分。而未來則更多的要求職業(yè)培訓(xùn)專業(yè)與二級和三級學(xué)科更好鏈接。這可能還會增強(qiáng)國際活動(dòng)。

“數(shù)十年來，德國的職業(yè)培訓(xùn)引起國際社會的廣泛興趣，為此締結(jié)了很多合約。而今，我們明白，教育體制是不可復(fù)制的。它立足于文化框架，這一框架又反過來作用于文化理念的貫徹。但是，我們可以借鑒職業(yè)教育的根本性原則，即堅(jiān)信職業(yè)培訓(xùn)的教育意義及其教育影響、理論與實(shí)踐相結(jié)合以及學(xué)校和企業(yè)的伙伴關(guān)系?！鄙橙f如是說。

在上海外國語大學(xué)舉行的“中德職業(yè)教育論壇”吸引了來自德國政界、教育界、新聞界和中國國家教育部的多位知名部長、學(xué)者專家與會，圍繞德國職業(yè)教育發(fā)展與改革總體情況以及值得中國借鑒的經(jīng)驗(yàn)展開熱烈討論。

會議議題涉及職業(yè)教育理念及社會地位、職業(yè)教育與普通高等教育的關(guān)系、德國“雙元制”職業(yè)教育模式的實(shí)施范式、國際教育視角下的德國職業(yè)教育改革、中國借鑒德國職業(yè)教育體制的可能性及潛在問題等諸多方面。

《德國國家教育報(bào)告》撰稿人福塞爾教授認(rèn)為，享譽(yù)世界的德國“雙元制”職業(yè)教育的成功前提是在職業(yè)教育兩大實(shí)施場所——職業(yè)學(xué)校和企業(yè)之間的密切合作。這種合作不僅體現(xiàn)在技術(shù)組織方面，更體現(xiàn)在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的時(shí)間平衡、學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接以及相關(guān)立法保障。

德國各州文化教育部長聯(lián)席會議前秘書長蒂斯教授指出，中國不應(yīng)盲目照搬德國的“雙元制”職業(yè)教育模式，應(yīng)采取措施應(yīng)對現(xiàn)有教育體制下“失業(yè)學(xué)者”數(shù)量的攀升。他建議中國發(fā)展機(jī)會多、水平高的職業(yè)實(shí)踐教育，使之成為純大學(xué)的、以研究為導(dǎo)向的教育之外的一種選擇；建立授予學(xué)術(shù)性職業(yè)類文憑、且與各企業(yè)密切合作的學(xué)院或“雙元制”高校。

上海外國語大學(xué)黨委書記姜鋒博士曾任中國駐德教育公使銜參贊，他告訴記者，從德國專家處受到啟發(fā)，中國的一流大學(xué)應(yīng)擔(dān)當(dāng)起相應(yīng)責(zé)任，上海外國語大學(xué)將借助語言等方面優(yōu)勢，為中國的民營企業(yè)、家族企業(yè)發(fā)展壯大職業(yè)教育方面提供智力支持。

（來源：《教育家》）