清華教育研究院調(diào)查：小學(xué)時(shí)課外補(bǔ)數(shù)學(xué)，到初中后勁不足

如今，課外補(bǔ)習(xí)已成為許多家庭繞不過(guò)去的坎。越來(lái)越多的小學(xué)生卷入課外補(bǔ)習(xí)，強(qiáng)度越來(lái)越大，內(nèi)容越來(lái)越超前。

那么，小學(xué)生參加校外輔導(dǎo)的現(xiàn)狀究竟怎樣？它對(duì)學(xué)生個(gè)體甚至整個(gè)基礎(chǔ)教育生態(tài)又有著怎樣的影響？這些，都是政策制定者、教育工作者和學(xué)生家長(zhǎng)亟須了解的事實(shí)，也是當(dāng)前教育研究的盲區(qū)。從2012年開(kāi)始，筆者依托北京市教育科學(xué)十二五規(guī)劃重點(diǎn)課題，對(duì)北京市小學(xué)階段校外輔導(dǎo)班做了專(zhuān)題研究，試圖從理論和事實(shí)兩方面解答上述問(wèn)題。

小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的時(shí)間越來(lái)越提前

筆者于2014年4月在北京市某示范初中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。該校七年級(jí)至九年級(jí)共1 798名學(xué)生，參加調(diào)研的學(xué)生有1 691人，其中有效問(wèn)卷1 635份，問(wèn)卷有效回收率90.93%。有效問(wèn)卷中，七年級(jí)學(xué)生552人，八年級(jí)567人，九年級(jí)516人。

在我們的問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生在小學(xué)階段參與過(guò)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三門(mén)課程中至少一門(mén)課程補(bǔ)習(xí)的比例高達(dá)92.2%，并且樣本中的三屆學(xué)生進(jìn)入小學(xué)課外補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)的時(shí)間越來(lái)越提前。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始就陸續(xù)卷入“補(bǔ)習(xí)大軍”，總的補(bǔ)習(xí)人數(shù)也在小升初的關(guān)鍵階段——五年級(jí)——達(dá)到高潮。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一年級(jí)時(shí)，學(xué)生參加英語(yǔ)課外輔導(dǎo)的可能性最大，數(shù)學(xué)次之，語(yǔ)文最低。到了小學(xué)五年級(jí)還沒(méi)有參加過(guò)任何數(shù)學(xué)或英語(yǔ)課外補(bǔ)習(xí)的概率已經(jīng)非常低，而語(yǔ)文略高。這與小升初重視數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成績(jī)的現(xiàn)象也是一致的。四到五年級(jí)之間第一次參加校外輔導(dǎo)的概率也是最高的。

關(guān)于小學(xué)生參加校外輔導(dǎo)早晚的影響因素，主要包括性別、同伴影響、母親受教育程度等。具體說(shuō)來(lái)，女生比男生更早進(jìn)入英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)，而更晚接受語(yǔ)文課外輔導(dǎo)；某個(gè)小學(xué)生周?chē)门笥褏⑴c補(bǔ)習(xí)的人數(shù)越多，該生越傾向于更早進(jìn)入補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)；學(xué)生母親的受教育程度越高，則越早參加數(shù)學(xué)和語(yǔ)文輔導(dǎo)，父親學(xué)歷則對(duì)其參與課外補(bǔ)習(xí)的早晚無(wú)顯著影響；來(lái)自非重點(diǎn)小學(xué)的學(xué)生比重點(diǎn)的學(xué)生要更早進(jìn)入數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)。

校外輔導(dǎo)真的有用嗎？

家長(zhǎng)熱情參與校外輔導(dǎo)的一個(gè)重要前提假設(shè)就是“課外補(bǔ)習(xí)能夠提高學(xué)生的成績(jī)，越早參與越能在以后的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)”，事實(shí)真是這樣嗎？

雖然目前國(guó)內(nèi)外探究課外補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)影響的研究不少，但主要是對(duì)短期影響的考察，缺少對(duì)長(zhǎng)期影響的評(píng)估。為此，我們從實(shí)證角度出發(fā)，追蹤分析學(xué)生小學(xué)一至六年級(jí)參與校外輔導(dǎo)的經(jīng)歷對(duì)學(xué)生升入初中后的學(xué)業(yè)成績(jī)起點(diǎn)和增長(zhǎng)速度的影響。采用的數(shù)據(jù)為2014年問(wèn)卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)和校方的管理數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)包含上述學(xué)生在小學(xué)階段參與補(bǔ)習(xí)的情況及其在初中階段的歷次期中、期末考試成績(jī)。

在剝離了父母受教育程度和職業(yè)社會(huì)地位等家庭背景的影響之后，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小學(xué)階段參與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)對(duì)其初中階段在對(duì)應(yīng)學(xué)科上學(xué)業(yè)成績(jī)（起始值和增長(zhǎng)速度）的影響各不相同。

整體來(lái)看，小學(xué)階段過(guò)早、大量參與數(shù)學(xué)校外輔導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生升入初中時(shí)的初始成績(jī)有幫助，但對(duì)學(xué)生在初中階段數(shù)學(xué)成績(jī)的長(zhǎng)期增長(zhǎng)速度卻有負(fù)面影響；小學(xué)階段參與英語(yǔ)課外補(bǔ)習(xí)，對(duì)初中英語(yǔ)的起點(diǎn)成績(jī)有正向影響，對(duì)之后的英語(yǔ)增長(zhǎng)速度無(wú)顯著影響；小學(xué)階段參與語(yǔ)文課外補(bǔ)習(xí)，對(duì)初中學(xué)業(yè)成績(jī)（包括初中語(yǔ)文的起點(diǎn)成績(jī)和學(xué)業(yè)增長(zhǎng)速度）的影響不大。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，剛?cè)氤踔袝r(shí)，補(bǔ)習(xí)組的平均數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)未補(bǔ)習(xí)組有0.8個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的優(yōu)勢(shì)，然而隨著時(shí)間的推移，這種相對(duì)優(yōu)勢(shì)逐漸減小，到九年級(jí)下學(xué)期期中時(shí)這一優(yōu)勢(shì)已減小至約0.3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。雖然我們的數(shù)據(jù)只追蹤到了初中后期，補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)生高中甚至更長(zhǎng)期的影響尚不得知，但是照目前的趨勢(shì)來(lái)看，情況不容樂(lè)觀(guān)。

為什么小學(xué)階段早早、大量參與的數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)，反而不利于初中階段的學(xué)習(xí)呢？我們搜集了小學(xué)一到五年級(jí)的校內(nèi)數(shù)學(xué)教科書(shū)和課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的數(shù)學(xué)講義，按照國(guó)家《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難度進(jìn)行打分，進(jìn)而比較校外輔導(dǎo)班中和學(xué)校中的知識(shí)點(diǎn)之間的難度差異。

我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)奧數(shù)班教學(xué)難度已經(jīng)超出國(guó)家教學(xué)大綱規(guī)定的難度4年之多。通過(guò)訪(fǎng)談我們了解到，課外補(bǔ)習(xí)往往以超前、灌輸和高強(qiáng)度重復(fù)練習(xí)為特征，而并不注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行循序漸進(jìn)式的培養(yǎng)。搶跑式的補(bǔ)習(xí)雖然能使學(xué)生在進(jìn)入初中時(shí)取得分?jǐn)?shù)上的優(yōu)勢(shì)，但它嚴(yán)重違背兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不利于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維，并且抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

此外，小學(xué)生由于提前在校外學(xué)習(xí)了知識(shí)點(diǎn)，知道了很多典型題目的答案，在學(xué)校上課時(shí)便容易不認(rèn)真聽(tīng)講、不愿意踏踏實(shí)實(shí)地跟著老師進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練和數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。再加上長(zhǎng)期大量、高難度的練習(xí)容易打擊學(xué)生自信，使其喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生反感。這些學(xué)生進(jìn)入初中后，不論是在數(shù)學(xué)思維能力上還是在對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性上都后勁不足，于是逐漸喪失搶跑優(yōu)勢(shì)。

校外輔導(dǎo)破壞基礎(chǔ)教育生態(tài)

教育以其特殊的社會(huì)性決定了課外補(bǔ)習(xí)所影響的絕不僅僅是學(xué)生個(gè)體。越來(lái)越多的學(xué)生過(guò)早涌入家教市場(chǎng)，不僅不利于學(xué)生健康思維能力的培養(yǎng)和學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)發(fā)展，還會(huì)對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育生態(tài)產(chǎn)生負(fù)面影響。

影響最大的自然是學(xué)生家庭。校外輔導(dǎo)是對(duì)整個(gè)家庭財(cái)力、腦力和精力的巨大考驗(yàn)。很多家庭犧牲了大量節(jié)假日和周末時(shí)間用于接送和陪同孩子上輔導(dǎo)班，這些時(shí)間本可以用于素質(zhì)教育、家庭娛樂(lè)和親子交流，以培養(yǎng)孩子健康的性格、人格和價(jià)值觀(guān)。這些方面的和諧發(fā)展遠(yuǎn)比短期認(rèn)知能力的拔高對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展重要。

課外補(bǔ)習(xí)經(jīng)常被比作主流學(xué)校教育的“影子”，不過(guò)和自然界的“影子”不同，這個(gè)“影子”會(huì)反過(guò)來(lái)影響它的主體——正常的學(xué)校教學(xué)。

訪(fǎng)談中，學(xué)校教師們普遍反映，幾乎全員參與的小學(xué)課外補(bǔ)習(xí)對(duì)正常的課堂教學(xué)構(gòu)成很大挑戰(zhàn)：一方面，由于補(bǔ)習(xí)常常采用灌輸碎片式技巧和重復(fù)練習(xí)的方法，不注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和系統(tǒng)思維的培養(yǎng)，學(xué)生常常知其然而不知其所以然，需要教師花很大功夫在課堂上進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練和思維矯正；另一方面，由于大部分學(xué)生已經(jīng)提前學(xué)習(xí)了知識(shí)點(diǎn)，課上老師講授時(shí)就容易把本該認(rèn)真講解的內(nèi)容一帶而過(guò)。這對(duì)于沒(méi)有上課外輔導(dǎo)班的學(xué)生就非常不公平，迫使他們也不得不去校外提前學(xué)習(xí)。

家庭和學(xué)校是社會(huì)的縮影，課外補(bǔ)習(xí)給學(xué)生及其家庭、學(xué)校所帶來(lái)的各種壓力和負(fù)擔(dān)也是給整個(gè)社會(huì)帶來(lái)的壓力和負(fù)擔(dān)。大量財(cái)力、物力和人力投入對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展并無(wú)實(shí)質(zhì)幫助甚至?xí)胸?fù)面影響的補(bǔ)習(xí)活動(dòng)中，這樣的社會(huì)代價(jià)需要政策制定者全面考察慎重處理。

（來(lái)源：《中國(guó)青年報(bào)》 張 羽 李曼麗 劉娟娟/文）