中學生利用地理知識掌握氣溫變化趨勢的分析

摘要：在自然現(xiàn)象中，天氣是中學生接觸最多、認識較深的現(xiàn)象之一，但對于天氣的認識，學生大多數(shù)停留在感性認識層面。地理教學在氣候方面的課程旨在培養(yǎng)學生對天氣特點的歸納總結(jié)能力、氣候與人的關(guān)系及掌握天氣變化信息等能力，以期通過對氣候的理性認識，更好的為生活和生產(chǎn)服務(wù)。本文通過中學地理知識中對氣溫變化趨勢的研究探討，希望為中學生有效利用地理知識掌握天氣變化提供理論依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：中學生；地理知識；氣溫變化趨勢

前言

關(guān)于氣候變化的話題越來越多的被人提及，對中學生來說，氣溫變化是最直觀、最貼近生活的天氣現(xiàn)象，如何發(fā)現(xiàn)、研究、總結(jié)天氣變化趨勢的過程，就是中學生對所學的地理知識進行整合梳理，在實踐運用并鞏固練習的過程。利用所學的地理知識掌握天氣變化趨勢，能在更好的檢測自身能力的同時，對社會生活有所貢獻。

一、利用地理知識掌握氣溫變化趨勢的意義

天氣與人類的生活息息相關(guān)，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，極端氣候事件也明顯增多。從氣溫每升高2℃可能使農(nóng)業(yè)減產(chǎn)三成，到水資源的日益短缺，我國洪澇、暴雨等極端降水事件的發(fā)生、北方的連年干旱情況和夏季的高溫熱浪天氣，這些極端現(xiàn)象無一不在提醒著人們對天氣變化應(yīng)予以充分重視。全球氣候變暖已成為世界性的環(huán)境問題，在經(jīng)濟高速發(fā)展的美國，人們也在對自己造成的氣候變化進行反思，越來越多的人意識到，氣候變化已經(jīng)不再只是環(huán)境、科學問題，而更是影響政治、經(jīng)濟甚至國家安全的重要問題。氣候變化的影響巨大而長遠，其負面效果為人類帶來的將是毀滅性的災(zāi)難。因此，利用地理知識掌握氣溫變化趨勢在此刻變得尤為重要，而處于中學階段的學生是將來社會的接班人，在校過程中更應(yīng)注重地理知識的應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提升，用地理知識掌握氣溫變化趨勢，及時發(fā)現(xiàn)氣候變化，在變化中研究分析氣候問題，并加以妥善解決，是現(xiàn)階段社會對專業(yè)人才的素養(yǎng)需要。

二、關(guān)于氣溫變化知識的掌握與運用

（一）冰期與間冰期

地球表面覆蓋著大規(guī)模冰川的地質(zhì)時期成為冰期，又叫冰川時期，處于冰期的地球普遍偏冷，間冰期是指冰期與冰期之間的相對較暖時期。冰期與間冰期是掌握氣溫變化情況的重要依據(jù)，從間冰期和冰期的時間上就能判斷當前人類所處時期，從而預(yù)測未來的氣溫變化[1]。中學生對冰期的判斷應(yīng)有足夠的了解與掌握，在氣溫變化環(huán)境中應(yīng)用實踐，才能更加了解氣溫變化對日常生活的影響與作用。

（二）氣候變暖說與氣候變冷說

中學生在對氣溫知識的了解可以從盛行的這兩種學說入手，對世界大環(huán)境有充分的了解，才能針對我國的地理特點和氣候變化，根據(jù)自己掌握的地理知識做出梳理，進而掌握氣溫發(fā)展趨勢[2]。

氣候變暖說：據(jù)專家預(yù)測，人類將在未來的50-100年內(nèi)進入一個逐漸變暖的地球。氣候變暖的情況不斷提醒著人類，天氣的變化是影響人類社會發(fā)展和工作生活的重要因素，不僅僅是專業(yè)性的科學問題，更關(guān)系著經(jīng)濟、能源、政治甚至國家安全層面的綜合課題。由氣象專家組成的政府間氣候變化專門委員會曾預(yù)測，隨著二氧化碳的顯著增長，本世紀末全球氣溫將上升1.5-4.5℃。

氣候變冷說：在研究分析了大西洋與太平洋海水溫度變化自然周期后，德國氣候?qū)W家莫吉卜·拉蒂夫曾指出，全球氣候變冷拉開帷幕，在未來的20-30年間，世界將經(jīng)歷“小冰河期”。俄羅斯天文學家也支持這一觀點，他認為，“溫室效應(yīng)”還停留在合理的理論階段，缺乏確鑿的科學依據(jù)，地球的溫度降伴隨氣溫變化繼續(xù)下降約50年。

（三）冰芯研究的效用

冰芯是冰川學家在研究冰川年齡和形成過程等資料的重要樣品和手段。是恢復古氣候環(huán)境的有效手段，它不僅能測定冰川相應(yīng)年代和形成規(guī)律，更能得到對應(yīng)年代的降水資料和氣溫變化信息及二氧化碳等大氣成分含量，幫助冰川學家分析地球氣候的歷史變遷。冰芯的研究效用對中學生檢測氣溫變化有更深入的理論參考價值，對中學生對知識的系統(tǒng)運用和聯(lián)想思維有更好的訓練效果。

（四）人類活動對氣候的影響

在理論層面，地球在近期的氣候應(yīng)該處于寒冷期，但工業(yè)化的空前發(fā)展可能讓地球提前解除冰期而進入間冰期。氣候?qū)W家分析指出，在溫室氣體的影響下，21世紀地球表面溫度有升高1.5-4.5℃的可能性。全球變暖會帶動海洋變暖，使格陵蘭和南極大陸冰蓋融化，海平面升高，這會給人口稠密、現(xiàn)代化工業(yè)發(fā)達的沿海地區(qū)帶來毀滅性的的災(zāi)難。對于這一情況，中學生應(yīng)有足夠的重視，對我國在可能遭受范圍內(nèi)的地區(qū)和城市能有所了解和掌握。從人類的活動中判斷對氣候的影響，進而發(fā)現(xiàn)并解決其中出現(xiàn)的問題，是現(xiàn)代社會對氣候類相關(guān)人才的要求，也是中學生對自身地理知識在氣候方面建樹的素質(zhì)需求。正確認識人類活動對氣候的影響，中學生才能把握氣候的變化規(guī)律和人類活動之間的普遍規(guī)律，才能更好的用地理知識掌控天氣變化趨勢[3]。

（五）多發(fā)的災(zāi)害性天氣

災(zāi)害性天氣的發(fā)生具有蝴蝶效應(yīng)，以厄爾尼諾現(xiàn)象為例，在某個時間段，東南信風的短暫減弱使太平洋赤道逆流的南支越過赤道沿岸而下，升高了厄瓜多爾與秘魯沿岸的水溫，使冷水性魚類與浮游生物大量死亡。因為沿海水溫上升在圣誕節(jié)時變化最為顯著，這種海水溫度季節(jié)性上升的現(xiàn)象被稱為厄爾尼諾。這種現(xiàn)象的發(fā)生會直接減少秘魯漁獲量，進而影響世界飼料的市場供應(yīng)，海濱堆積的魚類尸體污染海水，海鳥因缺乏食物逃離島嶼和沿海地區(qū)，鳥糞工業(yè)受到影響，導致工人失業(yè)狀況加劇。這種現(xiàn)象的發(fā)生甚至會引發(fā)全球性災(zāi)難氣候的發(fā)生，例如地震、暴風雪、旱災(zāi)、洪水等，對于我國而言，更應(yīng)注重多發(fā)性災(zāi)害天氣的檢測與預(yù)防，特別是洪澇災(zāi)害。

結(jié)束語：當然，中學生地理知識的運用有多重方面、多重意義和多重手段，但無論哪一層面，都是為人們更好的工作和生活服務(wù)。地理是與人類息息相關(guān)的科學，在中學生的生活中不僅承擔著專業(yè)化綜合化知識的講解和能力的提升，更對學生的全局意識、整體掌控甚至樹立正確的人格品性有不可替代的作用。引導中學生利用地理知識掌握天氣變化趨勢，是對素質(zhì)教育理念對實際操作能力培養(yǎng)要求的實踐，也是對實際地理知識應(yīng)用能力的檢驗和提升。

參考文獻：

[1]陳實.我國中學生現(xiàn)代地理實踐素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].湖北：華中師范大學，2014.

[2]徐娟.利用社會熱點問題開展高中地理教學的研究[D].南京：南京師范大學，2011.

[3]陳程.中學生地理信息素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].湖北：華中師范大學，2013.

作者簡介：滕斌（1979.10-），男，漢族，湖南常德人，本科學歷 中學一級職稱 研究方向：地理教學方向。