“左撇子”女孩緣何被“沉睡魔咒”禁錮

金建云

不愿改掉“左撇子”，

情愿退入“沉睡魔咒”中

肖寒（化名）是一個(gè)左撇子女孩。

肖寒媽媽說(shuō)：“她小時(shí)候喜歡看同一張?jiān)缃痰?，讓我反?fù)讀一本童話書。兩歲她還不會(huì)說(shuō)話，也不太喜歡跟別人用表情互動(dòng)……但我們沒(méi)有刻意糾正她左撇子的行為。上幼兒園后，大概是老師比較嚴(yán)格，肖寒很厭學(xué)。她不能跟著老師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，有時(shí)會(huì)無(wú)休止地‘歌唱幾個(gè)小時(shí)……”

上小學(xué)一年級(jí)之后，學(xué)校的老師建議父母糾正肖寒左撇子的寫字習(xí)慣，以免影響她數(shù)學(xué)速算題的速度。

肖寒對(duì)這種糾正非常反感，拼命反抗。父母和老師使用了各種方法，但效果都不好。后來(lái)，肖寒的媽媽采用了“打”的方式，只要發(fā)現(xiàn)肖寒用左手寫字，抬手就是一巴掌。

這樣一來(lái)，肖寒的寫字速度比別的同學(xué)慢了很多。她感到深深的自卑，家長(zhǎng)又常用那些天生是左撇子，但被父母糾正到能夠熟練使用左右手的孩子來(lái)給肖寒“勵(lì)志”，更讓肖寒感到自己比別人差。

漸漸地，肖寒變得越來(lái)越木訥，上課注意力不集中。到了小學(xué)二年級(jí)時(shí)，她各科成績(jī)都不及格，上課如做白日夢(mèng)。當(dāng)她恍惚發(fā)呆時(shí)，她經(jīng)常說(shuō)自己是一幅油畫、一面魔鏡、一個(gè)雞蛋或一堵墻壁。在被強(qiáng)迫用右手寫字的時(shí)候，她經(jīng)常像中魔一樣裝作一動(dòng)不動(dòng)，仿佛童話中的睡美人一樣……父母越是責(zé)打，她就越發(fā)頻繁地逃避到“沉睡”一般的魔咒之中。老師和同學(xué)都覺(jué)得她不正常，有人想和她好好互動(dòng)，結(jié)果總是不了了之，因?yàn)樗?huì)對(duì)人說(shuō)：“我回去了?！被蛘哒f(shuō)：“我要睡了?！比缓蟊阏娴摹盎氐搅恕弊约旱氖澜纭?/p>

看到肖寒的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，爸爸媽媽帶她來(lái)到心理門診求助。

心理分析：

逃避壓力的魔咒與地洞

在遇到壓力時(shí)，正常人都需要一個(gè)“情緒地洞”來(lái)減壓，都會(huì)某種程度地退縮到自己的“世界”中，孩子也不例外。

就肖寒而言，她非常不愿意改變“左撇子”的習(xí)慣。父母在她入學(xué)之后才進(jìn)行糾正，而且采取了暴力方式，無(wú)疑加重了肖寒的心理壓力，她選擇逃避自然就在情理之中。她的逃避方式，就是用想象為自己制造“情緒地洞”?！俺了е洹笔堑鲜磕釀?dòng)畫片《睡美人》中的一個(gè)情節(jié)。當(dāng)肖寒看這部動(dòng)畫片的時(shí)候，公主入睡的景象深深印在她的腦海里，讓她潛意識(shí)里覺(jué)得，這是一個(gè)逃避痛苦的最佳方式。

其實(shí)，肖寒并不是想待在與世隔絕的自我世界里，她只是覺(jué)得，退縮到自己的世界里——沉睡、油畫、地洞、蛋、墻等狀態(tài)——比面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界或改變自己更加容易。

我建議肖寒的父母及老師暫緩“糾正”行動(dòng)，給肖寒足夠的空間來(lái)減壓，并讓她接受持續(xù)的心理輔導(dǎo)。而輔導(dǎo)的終極目的，是吸引肖寒能夠與我們互動(dòng)，讓她逐漸參與到現(xiàn)實(shí)世界中。同時(shí)我們也會(huì)輔導(dǎo)肖寒的父母。看得出來(lái)，這兩位邏輯思維清晰的高知家長(zhǎng)，對(duì)女兒的問(wèn)題非常敏感，為了減少他們的焦慮，我用文學(xué)化的語(yǔ)言來(lái)描述肖寒的心理世界。

我說(shuō)：“你們可以閉上眼睛，想象潮熱的夏天午后。黃梅天讓人無(wú)聊而閑散，世界好像一片模糊。當(dāng)你昏昏欲睡的時(shí)候，你會(huì)感覺(jué)自己無(wú)法集中注意力聽(tīng)周圍人說(shuō)話，你只想一個(gè)人安靜一會(huì)兒，四肢如同灌鉛，無(wú)力關(guān)注外面的世界……”

我告訴肖寒的媽媽，這就是肖寒所謂“自己被沉睡魔咒禁錮”的感覺(jué)。這些“比較沉迷自我的孩子”，不是自閉癥患者，也不是有了心理疾病，而是上天創(chuàng)造他（她）的時(shí)候，給了他們與眾不同的感知世界的方式。

我給肖寒的父母打了預(yù)防針：“這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，讓孩子從自己柔和舒服的虛幻世界走出來(lái)，進(jìn)入一個(gè)充滿挑戰(zhàn)與危險(xiǎn)的現(xiàn)實(shí)世界中。如果她變得暴怒、敏感甚至不可理喻，都是正常的。我們先暫緩糾正她用左手寫字的問(wèn)題，幫助她與現(xiàn)實(shí)世界充分互動(dòng)?！?/p>

應(yīng)對(duì)策略：

用“模擬游戲”幫助孩子回歸

我與肖寒媽媽交談的時(shí)候，肖寒走近我辦公室的玩具柜，挑選了幾個(gè)玩具一遍一遍地演繹著相同的情節(jié)：一個(gè)玩偶拉著馬車在旋轉(zhuǎn)。當(dāng)我拿起一個(gè)玩偶，嘗試參與到她的“故事”中時(shí)，她不信任地瞥了我一眼，繼續(xù)自己玩。

我拿著一輛汽車“開”過(guò)來(lái)，說(shuō)：“看啊，我的小汽車要把你的公主偷走了！”

肖寒繼續(xù)發(fā)呆。這時(shí)候，我伸出手，用更高的聲音說(shuō)：“公主說(shuō)她喜歡這輛車，我要幫她跳進(jìn)來(lái)……”當(dāng)我伸手要抓那個(gè)公主布娃娃的時(shí)候，肖寒緊緊抱著不放手。

我事后告訴肖寒媽媽，這種模擬游戲的方式可以幫助肖寒，需要在家里不斷反復(fù)進(jìn)行。大人要激發(fā)肖寒的反應(yīng)，介入她與她的興趣點(diǎn)之間。如果語(yǔ)言無(wú)法激起她的反應(yīng)，就可以采用動(dòng)作;如果動(dòng)作和手勢(shì)也沒(méi)用，可以嘗試表情。

我指導(dǎo)肖寒的媽媽“現(xiàn)場(chǎng)演練”：當(dāng)肖寒沉溺于讓馬車旋轉(zhuǎn)的單調(diào)游戲時(shí)，她另找一輛馬車在肖寒面前讓“馬車獨(dú)輪行走”。

肖寒沒(méi)反應(yīng)，我就讓肖寒媽媽嘗試著讓馬車轉(zhuǎn)得更快，并且看著肖寒的眼睛微笑。肖寒皺皺眉頭，肖寒媽媽再微笑，再加速。肖寒終于有了反應(yīng)：也加快了馬車的速度……肖寒媽媽恍然大悟：原來(lái)這才是有效的“模擬游戲”！

在過(guò)去進(jìn)行的親子游戲中，肖寒的父母習(xí)慣于主導(dǎo)局面，不斷提醒刺激肖寒做出被動(dòng)反應(yīng)，或者任憑肖寒自己沉溺于自己的世界。這兩種方法都是無(wú)效的，真正有效的方法是“融入孩子的模擬游戲中”。

利用模擬游戲?qū)⒑⒆右氍F(xiàn)實(shí)世界，這聽(tīng)起來(lái)自相矛盾。但我們要記住，真正將孩子帶回現(xiàn)實(shí)世界中的，是親子之間有邏輯、有互動(dòng)、有主題、有來(lái)有往的交流。

當(dāng)父母與肖寒進(jìn)行了越來(lái)越多的這種游戲以后，肖寒的反應(yīng)逐漸從表情、動(dòng)作上升到語(yǔ)言層面。一天，肖寒又說(shuō)自己要回到沉睡魔咒的世界里去。肖寒媽媽在我們的建議下加入到了她的想象中：“那沉睡魔咒要到哪里去？”

肖寒對(duì)媽媽做了個(gè)鬼臉，好像覺(jué)得媽媽的問(wèn)題很無(wú)厘頭。媽媽繼續(xù)問(wèn)：“我怎么才能幫助你從沉睡魔咒里出來(lái)呢？我給你吹口氣有沒(méi)有用？我給你梳梳頭有沒(méi)有用？……”

很多次重復(fù)的互動(dòng)之后，肖寒有一天說(shuō)：“這是一個(gè)沒(méi)有門的沉睡魔咒?！?

然后，媽媽接著提出符合邏輯的各種可能：“畫一個(gè)門行不行？買一個(gè)門行不行？從窗戶也可以出來(lái)啊……”

閉合交流“電路”：

耐心與智慧是拯救孩子的良藥

通常情況下，人們的交流如同閉合的電路，是有來(lái)有往、有問(wèn)有答、你一句我一句的。但肖寒這類孩子習(xí)慣于在感到壓力時(shí)忽略現(xiàn)實(shí)回到幻想中，所以交流常是片段的、破碎的、無(wú)邏輯的。

我們要對(duì)她進(jìn)行持續(xù)性的“交流”訓(xùn)練，把她一次次從自己的世界里“揪出來(lái)”，讓她完成一個(gè)交流之后再開啟另一個(gè)。舉個(gè)例子：肖寒從學(xué)校回來(lái)，媽媽問(wèn)她：“在學(xué)校過(guò)得怎么樣？”肖寒自顧自地玩，媽媽問(wèn)了好幾遍，她忽然冒出一句：“晚飯有沒(méi)有香腸？”

顯然，她沒(méi)有“閉合”第一個(gè)問(wèn)題，就開啟了第二個(gè)問(wèn)題。這時(shí)候，經(jīng)過(guò)我們輔導(dǎo)的肖寒媽媽就會(huì)對(duì)她想吃香腸表示同情，但也提醒她還沒(méi)有回答第一個(gè)問(wèn)題。媽媽說(shuō)：“你在學(xué)校的時(shí)候，我正在做晚飯，全是你最愛(ài)吃的東西。如果你告訴我你在學(xué)校過(guò)得怎么樣，我就告訴你晚飯能吃到什么?！?/p>

家長(zhǎng)要知道，像肖寒這樣的孩子，回憶這類問(wèn)題的時(shí)候是有困難的，她可能會(huì)說(shuō)：“今天在學(xué)校什么也沒(méi)發(fā)生?！眿寢屢榈卣f(shuō)：“是啊，有時(shí)候很難想起學(xué)校的事情，今天老師講的是什么故事？”

當(dāng)肖寒用支離破碎的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的時(shí)候，媽媽要耐心地幫她復(fù)述出來(lái)，并賦予邏輯。這樣的訓(xùn)練，非常考驗(yàn)父母的意志力和同理心。肖寒的父母做得非常好，肖寒與人的互動(dòng)漸漸多了起來(lái)……

肖寒連續(xù)接受了6個(gè)月的輔導(dǎo)。中間，也就是第3個(gè)月以后，肖寒漸漸能夠與我們談?wù)撍母杏X(jué)。當(dāng)我們談到糾正左撇子的痛苦時(shí)，她可以充分地進(jìn)行情感發(fā)泄，用語(yǔ)言和淚水表達(dá)自己的不滿與委屈。

6個(gè)月之后，她逐漸意識(shí)到自己“被沉睡魔咒控制”“想回到蛋里去”是一種可控的感覺(jué)。我們找到一些別的方式幫助肖寒來(lái)面對(duì)這種感覺(jué)，比如讓她趴在地上做3分鐘“鴕鳥”，陪她進(jìn)行10次深呼吸。

當(dāng)肖寒有了這一重大突破之后，她在學(xué)校的表現(xiàn)漸漸好轉(zhuǎn)。上課時(shí)注意力能夠集中了。雖然她還是喜歡出神發(fā)呆和自己唱歌，但在老師善意提醒的時(shí)候她能夠與老師互動(dòng)并自我控制，不再像以前那樣說(shuō)令人莫名其妙的話了。

肖寒的父母也看了有關(guān)“左撇子”的相關(guān)書籍，并與老師進(jìn)行了溝通，最終決定不強(qiáng)迫女兒改變左撇子的習(xí)慣，而是鼓勵(lì)她充分使用兩只手，鍛煉右手的手指靈活性。當(dāng)肖寒能自由使用左右手來(lái)寫字時(shí)，老師也給予她很多鼓勵(lì)，讓她重拾自信。

我們相信，隨著年齡增長(zhǎng)，肖寒一定會(huì)越來(lái)越好。肖寒的案例也給廣大家長(zhǎng)朋友以啟示：當(dāng)我們要糾正孩子與生俱來(lái)的一些習(xí)慣（特別是使用左右手）時(shí)，一定要長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，不要急于求成，更不要用暴力恐嚇等方式。當(dāng)孩子表現(xiàn)出反抗與叛逆時(shí)，要與孩子積極溝通，讓孩子發(fā)泄自己的情緒，釋放心中的壓力，而不是任由他退回自己的內(nèi)心世界，變成一個(gè)與世隔絕的“沉睡者”。

只要家長(zhǎng)用心引導(dǎo)，讓親子間的交流與溝通有效，孩子就會(huì)擁有健康積極的心態(tài)和良好的自我形象。

【編輯：馮士軍】