通用化和個性化在線學(xué)習(xí)新模式的研究與探討

王楠　孫善武　王帥

【摘 要】以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征為基礎(chǔ)，探索將教育理論與計算機技術(shù)相結(jié)合建立一個可以自動轉(zhuǎn)化的在線學(xué)習(xí)模式，推動了分散教育資源的整合進程，豐富了傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)模式下的教育者角色，使自主學(xué)習(xí)者與教育者之間的間接互動成為可能。在某廣播電視大學(xué)真實的遠程教育平臺上，基于所提出的新型在線學(xué)習(xí)模式改進傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)的促學(xué)系統(tǒng)，降低了學(xué)習(xí)資源的冗余存儲，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】遠程教育；在線學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；資源整合

遠程教育是解決教育資源分布不均的一個重要途徑，而各種在線學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和優(yōu)化是遠程教育促進教育資源整合的核心和關(guān)鍵。目前我國現(xiàn)代遠程教育仍然存在著諸多問題，其中，資源建設(shè)的低水平與互不共享是現(xiàn)代遠程教育存在的重要問題之一，資源的互不共享，必會造成資源的重復(fù)建設(shè)，有限的資金便無法發(fā)揮出最大的效能。對于教育者而言，其主要功能不僅僅是提供資源，更重要的是在線學(xué)習(xí)模式的設(shè)計和改進以及教師對學(xué)生的支持服務(wù)，這些對遠程教育中教育資源的整合起著至關(guān)重要的作用。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

對于遠程教育的研究，從1969年第8次國際教育發(fā)展會議上，查德斯發(fā)表關(guān)于遠程教育研究的國際調(diào)查報告時已經(jīng)開始[1]。1981年到1990年間，科根（Keegan）對遠程教育進行了五個特征的界定[2]。格里森（Garrison）則主張遠程教育的重要特征在于教學(xué)的工業(yè)化和學(xué)習(xí)的個別化[3]。在20世紀90年代，遠程教育研究取得了較大的發(fā)展?；裟凡瘢℉olmberg）[4]主張遠程教育作為一門獨特的科學(xué)應(yīng)該發(fā)展自身的研究，尤其應(yīng)該具有理論的認識基礎(chǔ)和研究程序，大學(xué)應(yīng)該具有相應(yīng)的課程研究。在遠程教育的理論研究上，早在1977年，摩雷（Moore）發(fā)展了一種遠程教學(xué)的理論結(jié)構(gòu)。他把遠程教學(xué)劃分為兩個緯度：距離和學(xué)生自治。巴勒（ Baath） 對于遠程教學(xué)的模式進行了系統(tǒng)的研究， 并將傳統(tǒng)教學(xué)模式進行了具體的分析[5]。加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)研究團體將行為心理學(xué)的基本理論運用到遠程教學(xué)之中，為遠程教學(xué)提供了一個特殊的研究范式[6]。我國的遠程教育發(fā)展起步較晚，從1999年國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》啟動現(xiàn)代遠程教育工程以來，我國現(xiàn)代遠程教育的試點剛剛走過了十余年。但是我國的學(xué)者對遠程教育進行了大量深入的研究，比如2001年，中央廣播電視大學(xué)的黃丹青在文章《遠程開放教育的各國特色和發(fā)展趨勢》中就探討了遠程教育系統(tǒng)建設(shè)的各國特色、中國遠程教育的發(fā)展狀況和遠景規(guī)劃以及遠程教育的世界發(fā)展趨勢。2002年，武漢廣播電視大學(xué)的王路群等人在《遠程教育的發(fā)展、現(xiàn)狀及問題》一文中指出遠程教育可以解決教育資源的匱乏和地區(qū)不平衡性等造成的無法使所有的社會成員都接受傳統(tǒng)的面對面教育的問題，從教育資源方面分析了遠程教育在我國出現(xiàn)的必然性。隨后，更多的學(xué)者深入到遠程教育中的各個環(huán)節(jié)的研究中工作[7-9]。

遠程教育的核心就是在線學(xué)習(xí)，早在1995年，麻省理工大學(xué)的Harasim等人就給出了在線學(xué)習(xí)的概念，英國E -Learning Center 創(chuàng)始人JaneKnight 女士在《數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)指南》一書中將在線的課程模式分為內(nèi)容核心模式和溝通核心模式兩類，兩種不同類型的在線課程分屬于兩種在線學(xué)習(xí)模式即自主式學(xué)習(xí)模式和引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式，很多學(xué)者對這兩種學(xué)習(xí)模式進行了深入的研究與分析[10]。Terry Anderson 和Faith Elloumi在《The theory and practice of online learning》一書中描述了在線學(xué)習(xí)的理論框架，探討了在線學(xué)習(xí)的技術(shù)支持以及課程的設(shè)計開發(fā)和質(zhì)量管理等方面的內(nèi)容。Jennifer等學(xué)者從學(xué)生感知的學(xué)習(xí)和滿意度角度探討了在線學(xué)習(xí)中學(xué)生成績的影響。

從國內(nèi)外對遠程教育理論和在線學(xué)習(xí)模式的研究現(xiàn)狀可以看出，大多數(shù)研究集中在遠程教育中在線學(xué)習(xí)模式的設(shè)計方面，偏重于技術(shù)手段和實現(xiàn)措施，對如何利用在線學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢促進教育資源整合的研究不多。本文提出建立通用化與個性化的在線學(xué)習(xí)新模式，并研究模式之間的自動轉(zhuǎn)化與學(xué)習(xí)，同時對基于新型在線學(xué)習(xí)模式改進的促學(xué)系統(tǒng)進行效果分析，達到增益各個學(xué)科的遠程教育平臺的教育目標。

2 通用化和個性化在線學(xué)習(xí)新模式的建立與分析

在線學(xué)習(xí)是通過計算機互聯(lián)網(wǎng)或手機無線網(wǎng)絡(luò)，在一個網(wǎng)絡(luò)虛擬教室中進行網(wǎng)絡(luò)授課、學(xué)習(xí)的方式。目前的在線學(xué)習(xí)主要采用以學(xué)習(xí)者為中心的自主式學(xué)習(xí)模式，自主式學(xué)習(xí)模式強調(diào)的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的行為，實質(zhì)上是一種自學(xué)形式，其優(yōu)勢是學(xué)習(xí)者可以享有充分的自由、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源可以充分復(fù)用、可大幅度節(jié)約有限的師資資源。缺點是交互性差，由學(xué)習(xí)者自己挖掘和整合有用的學(xué)習(xí)資源，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果不理想。而對于另外一種主流的在線學(xué)習(xí)模式——引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式，其課程通常以教師設(shè)計好的學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，有用學(xué)習(xí)資源整合度高，交互性好。但是這種學(xué)習(xí)模式要求在線教師需要全程參與，前期需要對傳統(tǒng)教師進行專門的在線教育技能的培訓(xùn)。

隨著科技不斷進步，人們的思想也在不斷地轉(zhuǎn)變，特別是對于新一代的學(xué)生，更加強調(diào)自由選擇，對于這樣一批自我意志較強的學(xué)習(xí)者，自主式學(xué)習(xí)模式則更具有吸引力。因此，我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的計算機技術(shù)，對網(wǎng)絡(luò)上海量的教學(xué)資源進行自動識別和整合，并讓教育者參與學(xué)習(xí)模式的改進，將教師的理念和經(jīng)驗注入到學(xué)習(xí)資源中，為學(xué)習(xí)者提供更加具有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)資源，從而解決自主學(xué)習(xí)模式中學(xué)生由于資源分散導(dǎo)致的學(xué)習(xí)興趣不高的問題。

在此背景下，我們提出了通用化和個性化兩種新型的在線學(xué)習(xí)模式：通用化在線學(xué)習(xí)模式是利用計算機技術(shù)，自動跟蹤學(xué)習(xí)者的共性學(xué)習(xí)特征，并根據(jù)獲得的特征集，利用基于Web發(fā)現(xiàn)的智能資源整合技術(shù)，自動整合某一學(xué)科門類的適合大部分學(xué)習(xí)者的資源分層和學(xué)習(xí)流程；個性化在線學(xué)習(xí)模式則是基于通用化在線學(xué)習(xí)模式中建立的廣義資源分層和學(xué)習(xí)流程，允許學(xué)習(xí)者人工輸入自我需求或自動追蹤特定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，建立適合特定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的、可復(fù)用的學(xué)習(xí)流程。

由此可見，兩種學(xué)習(xí)模式之間是可以互相轉(zhuǎn)化和學(xué)習(xí)的，基于這兩種在線學(xué)習(xí)模式建立的促學(xué)系統(tǒng)如圖1所示。

我們已經(jīng)在某廣播電視大學(xué)省級電大系統(tǒng)遠程教育平臺上構(gòu)建了這兩種新型的自主學(xué)習(xí)模式，以最小的冗余度充分整合了省內(nèi)電大系統(tǒng)的多種類型的教育資源。同時，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征為指導(dǎo)建立個性化學(xué)習(xí)子模式集合，解決學(xué)生作為個體的學(xué)習(xí)需求。

3 通用化和個性化新型在線學(xué)習(xí)模式的促學(xué)效果分析

自2008年起，我們與某廣播電視大學(xué)開始合作構(gòu)建自主學(xué)習(xí)促學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以此促學(xué)系統(tǒng)為平臺基礎(chǔ)，進一步開發(fā)了基于本文提出的通用化和個性化新型在線學(xué)習(xí)模式的遠程教育平臺?；趥鹘y(tǒng)的自主學(xué)習(xí)模式和本文提出新型在線學(xué)習(xí)平臺，我們分別從以下幾個方面對本、?？?7的專業(yè)、約3萬在校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進行了促學(xué)效果分析。

（1）分層的學(xué)習(xí)資源及個性化學(xué)習(xí)流程的自動定制大大節(jié)約了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間成本，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)促學(xué)系統(tǒng)僅僅將為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源作為主要功能，學(xué)習(xí)過程對學(xué)習(xí)者而言完全是自由開放的，因此會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在對學(xué)習(xí)資源的篩選和使用順序以及學(xué)習(xí)流程的制定上投入大量時間，多走了很多彎路，大大增加了學(xué)習(xí)的時間成本。通用化在線學(xué)習(xí)模式利用web發(fā)現(xiàn)技術(shù)自動捕獲了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)痕跡，并基于這些數(shù)據(jù)建立通用的資源分層和學(xué)習(xí)流程，以此模式構(gòu)建的促學(xué)系統(tǒng)，直接指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對特定的學(xué)科門類進行科學(xué)的學(xué)習(xí)，解決了學(xué)習(xí)成本問題。

另外，基于個性化學(xué)習(xí)模式，促學(xué)系統(tǒng)還允許學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和經(jīng)驗修正資源分層和學(xué)習(xí)流程，形成適合自己的個性化流程，而學(xué)習(xí)者對新的校正也會自動反饋到通用學(xué)習(xí)模式，指導(dǎo)改進基于通用化在線學(xué)習(xí)模式的促學(xué)系統(tǒng)。傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者與系統(tǒng)沒有任何的交互與反饋，學(xué)習(xí)過程是單向的，本文建立的新的自主學(xué)習(xí)模式，則大大增加了學(xué)習(xí)者與促學(xué)系統(tǒng)之間的交互，不僅如此，學(xué)習(xí)者對系統(tǒng)也有間接的改進作用，提高了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)結(jié)果的自我認可度，進而提高了學(xué)習(xí)興趣。

（2）基于通用化在線學(xué)習(xí)模式的促學(xué)系統(tǒng)能夠自動整合海量學(xué)習(xí)資源，大大降低了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的冗余度。

傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)模式中，由教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗為各自領(lǐng)域的學(xué)科門類提供相應(yīng)的教學(xué)資源，隨著時間的累積，形成了海量的學(xué)習(xí)資源庫，并在其中存在著大量互相之間重復(fù)的冗余資源，給學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的資源篩選過程造成了很大的障礙，同時也加大了資源分層的難度。基于通用化在線學(xué)習(xí)模式的促學(xué)系統(tǒng)利用計算機人工智能領(lǐng)域中的抽象技術(shù)，以教師教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，自動整合海量學(xué)習(xí)資源，消除了資源的冗余存儲，建立了分層機制，使得學(xué)習(xí)者可以更高效地獲取特定學(xué)科門類的有效學(xué)習(xí)資源，支撐學(xué)習(xí)流程的進行。

（3）學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程的自動追蹤為教師改進教學(xué)資源提供了基礎(chǔ)。

我們在基于新型在線學(xué)習(xí)模式的促學(xué)平臺中，引入了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程的自動追蹤。傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)模式中，教師很難獲得學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的反饋信息，即使通過問卷調(diào)查方法，問題的事先設(shè)置也很難涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的所有問題。因此，我們的促學(xué)平臺設(shè)計了自動追蹤學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程的功能，并且進行特征整合，使得教師可以更加全面地了解不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，并且根據(jù)這些要求對教學(xué)資源進行改進。這個過程為自主學(xué)習(xí)模式中的兩個角色——資源提供者和學(xué)習(xí)者，提供了間接交互的平臺，教師不只是教學(xué)資源的設(shè)計者和提供者，同時也負責(zé)改進資源，并且改進不再只是依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗，而是由不同學(xué)習(xí)者的不斷變化的學(xué)習(xí)特征促進的。

（4）個性化學(xué)習(xí)過程定制激發(fā)了學(xué)生的潛力，促進了新的資源分層和高效學(xué)習(xí)流程的構(gòu)建。

學(xué)習(xí)者在整個新型的在線學(xué)習(xí)模式中，不再僅限于被動的接受，也可以在通用化學(xué)習(xí)模式中構(gòu)建的資源分層和學(xué)習(xí)流程基礎(chǔ)上，重新定制符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣或者適合自己的新的資源分層和學(xué)習(xí)流程。主動的參與過程激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力，反過來也促進了新的通用資源分層和學(xué)習(xí)流程構(gòu)建。

4 總結(jié)

本文針對現(xiàn)代遠程教育教學(xué)中存在的諸多問題，以真實的遠程教育平臺為研究情境，從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征研究入手，將教育理論和計算機技術(shù)相結(jié)合建立并深入分析通用化和個性化兩種在線學(xué)習(xí)模式，同時實現(xiàn)兩種模式之間的正向轉(zhuǎn)化和逆向?qū)W習(xí)，并對構(gòu)建的混合在線學(xué)習(xí)模式進行實際效果與效益評估，使教育者的教育工作不僅僅停留在為學(xué)生提供資源上，同時還更側(cè)重于學(xué)習(xí)模式的設(shè)計與改進、以及對學(xué)生的支持服務(wù)，充分發(fā)揮教育者在遠程教育教學(xué)中的理論引導(dǎo)作用。另外，引入基于Web發(fā)現(xiàn)的智能資源整合技術(shù)，解決遠程教育教學(xué)中資源的互不共享造成的資源重復(fù)建設(shè)問題。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]