支持鄉(xiāng)村教師，“輸血”不如“造血”

陳先哲

縱觀以往對鄉(xiāng)村教師的支持，多是一種“輸血”思路。因?yàn)樵缙谑艹鞘谢M(jìn)程的影響，加上從2001年起實(shí)施的“撤點(diǎn)并?！闭?，大量鄉(xiāng)村學(xué)生涌入條件更好的城市學(xué)校，大量鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師也通過考試選拔等方式進(jìn)城，這對于鄉(xiāng)村教育好比是一種“抽血”行為。為此，各地對于鄉(xiāng)村教師的支持多采取幫扶性的“輸血”思路。各級政府也出臺了很多措施，包括農(nóng)村教師對口支援和各類支教計劃等，可稱為“鄉(xiāng)村教師支持計劃1.0版”。這些支持計劃產(chǎn)生了一定效果，但效果并不理想，鄉(xiāng)村與城市的師資差距不但沒縮小，反而越來越大。這種思路沒有達(dá)到預(yù)期效果的根本原因，在于沒有把對鄉(xiāng)村教師的支持，上升為還一個職業(yè)應(yīng)有的認(rèn)可和尊嚴(yán)這個高度來做。鄉(xiāng)村教師所擁有的，應(yīng)是一份和城市教師一樣的社會職業(yè)，無論是待遇保障還是專業(yè)成長，都理應(yīng)受到來自制度的系統(tǒng)保障。

其后各地又紛紛出臺一些新政策，比如城鄉(xiāng)中小學(xué)教師交流輪崗制度，可稱得上是“鄉(xiāng)村教師支持計劃2.0版”。城鄉(xiāng)教師交流輪崗制度突破了以往對口支援式的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)思維局限，是一大進(jìn)步，也是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的一項(xiàng)重要政策。但在實(shí)踐中也還存在較多問題，比如有研究表明，此類政策“計劃色彩”較濃，城市教師很多只是迫于制度要求，往往“身在曹營心在漢”，很可能出現(xiàn)城鄉(xiāng)教師交流輪崗制度空轉(zhuǎn)的局面。另外，此類做法也會給城市教師帶來職業(yè)發(fā)展困擾。比如很多省市都規(guī)定“新招教師須先到鄉(xiāng)村任教不得低于2年”，以行政手段調(diào)節(jié)師資配置，從數(shù)量上暫時填補(bǔ)農(nóng)村教師的短缺，好處當(dāng)然很明顯，但也有明顯弊端。筆者在上海等地調(diào)研時就得到反饋，認(rèn)為毫無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師一上崗就到鄉(xiāng)村任教，接觸的是相對落后的教學(xué)理念，可能將耽誤其職業(yè)生涯發(fā)展;最終的結(jié)果，可能是“既誤了鄉(xiāng)下，又誤了城里”。

以往的鄉(xiāng)村教師支持計劃，都難以擺脫“輸血”思路。而在筆者看來，要最終解決這個問題，在制度設(shè)計上一定要從“輸血”思路轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸煅彼悸?。新一輪鄉(xiāng)村教師計劃的制度設(shè)計，首先應(yīng)當(dāng)立足于培養(yǎng)本土教師。國務(wù)院發(fā)布的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》，也專門提出了鄉(xiāng)村教師“本土化培養(yǎng)”的思路，為各地研究并制定具體政策和措施定下重要基調(diào)。歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，本土化是保持鄉(xiāng)村教師隊伍穩(wěn)定的有效辦法。無論是支教還是輪崗制度的教師，多是匆匆過客，甚少會在鄉(xiāng)村扎根;而本土教師在地域架構(gòu)、文化背景、血緣關(guān)系、生活習(xí)慣等方面皆根植于當(dāng)?shù)?，更有可能扎根家鄉(xiāng)服務(wù)教育。此次安徽鄉(xiāng)村教師支持計劃，將實(shí)施定向本土化培養(yǎng)教師制度作為重點(diǎn)，著力為鄉(xiāng)村學(xué)校補(bǔ)充新鮮師資，并通過穩(wěn)定編制和提高待遇來解決鄉(xiāng)村教師短缺和留不住的問題，便是鄉(xiāng)村教師“本土化培養(yǎng)”思路的實(shí)踐。

新一輪鄉(xiāng)村教師計劃的制度設(shè)計，應(yīng)當(dāng)還鄉(xiāng)村教師職業(yè)尊嚴(yán)，關(guān)注其專業(yè)成長。以往“輸血”思路的鄉(xiāng)村教師幫扶計劃，更多集中在物質(zhì)層面，而對其專業(yè)成長關(guān)注甚少。而事實(shí)上，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長是其擁有和城市教師平等對話的基礎(chǔ)，是其具有職業(yè)尊嚴(yán)和安教樂業(yè)的保障。而對鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的關(guān)注和舉措，也成為此次各地鄉(xiāng)村教師支持計劃的一大亮點(diǎn)，比如實(shí)施鄉(xiāng)村教師訪名校計劃，讓鄉(xiāng)村教師“走上去”，而不是僅僅依靠城里的名師“走下來”，并要將全省鄉(xiāng)村教師輪訓(xùn)一遍。這樣的制度設(shè)計便是變“輸血”為“造血”，期待能取得理想效果。