高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求下的音樂教育分析

張剛

【摘 要】近年來，教學(xué)現(xiàn)狀和社會對人才的需求存在較大差距，為了提升我國高等教育的教學(xué)水平，應(yīng)著力于對人才培養(yǎng)模式的改革，特別對音樂藝術(shù)之類的專業(yè)，要突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。文章主要論述了高校音樂應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的突出問題，提出了有關(guān)解決對策，并從高校課程設(shè)計、培養(yǎng)目標(biāo)、選拔與淘汰機制等方面進(jìn)行了具體闡述，希望為高校音樂教育提供參考。

【關(guān)鍵詞】高校；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)；音樂

中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）01-0199-02

社會需求的人才出現(xiàn)了多樣化的趨勢，應(yīng)用型人才是社會需要的大多數(shù)。[1]當(dāng)前，應(yīng)用型大學(xué)教育的發(fā)展是我國許多地方本科院共同的目標(biāo)定位。教育部對本科專業(yè)課程十分重視，制定了指導(dǎo)方案，滿足了各地方院校開展的特色化課程改革的需求。但是，仍有許多地方高校的藝術(shù)教育存在著突出的問題。大學(xué)生就業(yè)人數(shù)不斷攀升，面臨較大就業(yè)壓力，此外，絕大多數(shù)畢業(yè)生并不能找到合適的工作，產(chǎn)生這一現(xiàn)象主要在于目前教育的體制、教學(xué)脫離實際，忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。所以，高校應(yīng)將理論培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，看重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有一定的社會實踐能力，滿足單位對人才的要求。

一、高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）高校音樂專業(yè)沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著教育體制改革，為了貫徹因材施教倡導(dǎo)的教育思想，高中、初中都要求培養(yǎng)藝術(shù)生，為大多數(shù)音樂愛好者與其他藝術(shù)愛好者提供了施展自己才能的機會，針對音樂藝術(shù)專業(yè)，無論是音樂專業(yè)院校，還是各種綜合類院校的招生都較為普遍。然而，因為兩者具有不同的培養(yǎng)目的，專業(yè)性院校主要是培養(yǎng)高精尖音樂專業(yè)人才，而綜合性大學(xué)并未制定清晰的培養(yǎng)目標(biāo)。又由于音樂教育具有特殊性，專業(yè)院校要開展一對一的教學(xué)，然而，當(dāng)前大學(xué)中的教師擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)較為繁重，使得他們沒有充足的時間實施一對一的音樂教學(xué)。此外，缺乏配套的教學(xué)設(shè)施與硬件設(shè)施，只有少量的教學(xué)音像設(shè)備與樂器等，無法滿足學(xué)生的需求，長期下去必然對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響，這也使得大學(xué)音樂專業(yè)學(xué)生缺少實踐的機會。

（二）學(xué)校缺乏完善的學(xué)生選拔和淘汰機制。因為音樂專業(yè)本身具有特殊性，大學(xué)的藝術(shù)招生在高考之前，通常都是音樂生們報考自己向往學(xué)校的音樂專業(yè)。近年，隨著大學(xué)的不斷擴招，所招收的音樂生們不僅包括希望從事音樂事業(yè)與真心熱愛音樂專業(yè)的學(xué)生，同時還有一些由于自身學(xué)習(xí)成績差迫不得已的選擇音樂的學(xué)生，這些學(xué)生是為了混大學(xué)文憑，因此，沒有上進(jìn)心，當(dāng)面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢時，他們就要承受較大的就業(yè)壓力。

（三）畢業(yè)生無法滿足社會對音樂人才的需求。社會進(jìn)步與教育事業(yè)不斷發(fā)展，對音樂人才也提出了較高要求。有句話說得好，三百六十行，行行出狀元，然而，這些人只是少數(shù)，大學(xué)音樂專業(yè)許多學(xué)生由于缺乏實踐技能而面臨失業(yè)。此外，大學(xué)和師范類學(xué)生相比，缺少音樂教育才能，同時又匱乏專業(yè)藝術(shù)團體需求的音樂專業(yè)表演技能，畢業(yè)生無法滿足社會對音樂人才的需求。

二、高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)對策

（一）圍繞應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)，改進(jìn)高校課程設(shè)計。應(yīng)用型音樂人才應(yīng)注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，推進(jìn)就業(yè)課程設(shè)計，所以，地方高校音樂課程設(shè)置與音樂教材建設(shè)要滿足社會對人才的需要，掌握音樂學(xué)科體系特色，有效結(jié)合實用性與前瞻性。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要轉(zhuǎn)變原有的培養(yǎng)方式，構(gòu)建適合學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的教學(xué)形式，凸顯地域優(yōu)勢，有效結(jié)合專業(yè)教學(xué)與地域文化，使構(gòu)建的教學(xué)體系具有鮮明地方特色、理論聯(lián)系實踐。地方高校的音樂教育專業(yè)分位兩種類型：師范類與非師范類。在課程體系設(shè)計上，要區(qū)別對待：師范類音樂教育設(shè)計的課程應(yīng)突出師范性，堅持教書育人的基礎(chǔ)地位，將音樂審美作為統(tǒng)領(lǐng)，以音樂表現(xiàn)作為載體，構(gòu)建展現(xiàn)各自的重點又相互聯(lián)系的課程體系。非師范類音樂專業(yè)如電子編樂、舞蹈、表演不能依照原有的音樂教育專業(yè)設(shè)置課程，要基于教學(xué)大綱的基本思路，通過多種途徑進(jìn)行實踐鍛煉。應(yīng)用型音樂人才的培養(yǎng)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的重理論輕實踐教學(xué)形式，利用切實有效的課堂教學(xué)，運用第二課堂與實習(xí)基地的鍛煉，不斷鞏固所學(xué)的知識，同時使所學(xué)知識形成自身的能力，以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實踐能力。

（二）明確聲樂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的明確，為教學(xué)過程的展開指明了方向。教師在教學(xué)中一定要明確教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)上，實現(xiàn)人的發(fā)展和社會的需求相吻合。[2]要區(qū)分聲樂教學(xué)與音樂表演的教育目標(biāo)，讓學(xué)生掌握正確的方法，培養(yǎng)學(xué)生自覺分析和仔細(xì)加工藝術(shù)作品的能力，真正實現(xiàn)對歌唱的駕馭。另外，教學(xué)應(yīng)重視教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，掌握不同時期學(xué)生嗓音特征，制定合理的練習(xí)方式，提升學(xué)生耳朵靈敏度，形成問題解決能力，只有這樣，才會收到顯著的教學(xué)效果。選擇歌曲時，把傳統(tǒng)和地方特色歌曲結(jié)合起來，通過教育教學(xué)實踐，讓他們唱民族歌曲，形成民族氣節(jié)，培養(yǎng)個性音樂人才。

（三）聲樂唱法講授與教材選用的實用性、全面性。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)只重視學(xué)生嗓音的特點，通常將其分成兩種類型：“美聲”與“民族”唱法。在高校學(xué)生學(xué)習(xí)中，每名學(xué)生選唱的歌曲種類一定，唱法也一定。然而，從新試點的教育方針發(fā)現(xiàn)，此種做法具有片面性，對學(xué)生的全面發(fā)展是不利的，是一種對聲樂表演鍛煉的延續(xù)。通過探索表明，第一年，教學(xué)根據(jù)學(xué)生嗓音特征，了解聲部和唱法，利用教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生思考，運用優(yōu)勢嗓音，科學(xué)歌唱。第二年，教學(xué)基于學(xué)生原有唱歌水平，指導(dǎo)學(xué)生了解不同聲部，成立聲部小組，使歌唱理論豐富化，把握聲部教學(xué)要點。第三年，教學(xué)加強對學(xué)生演唱風(fēng)格的強化，指引他們演唱美聲，了解演唱規(guī)律，把握民族歌唱技巧，對流行唱法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂審美、訓(xùn)練方法。第四年，從自身演唱出發(fā)，嘗試性使用另外兩種唱法，并劃入平時成績總分。學(xué)習(xí)并總結(jié)不同的聲部、唱法，學(xué)生要從聲樂表象走出，遵循聲樂演唱規(guī)律，將規(guī)律的把握付諸于實踐，更好地學(xué)習(xí)聲樂，合理運用，兼具時代性與實用性。

（四）重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，社會要求音樂人才能較好地將音樂知識運用到演唱、表演與教學(xué)等實際中，地方高校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、只看重理論輕實踐的教學(xué)形式，利用多元途徑培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的實踐能力。教學(xué)要使培養(yǎng)的學(xué)生上得講臺、登得舞臺，滿足高素質(zhì)應(yīng)用人才的要求，通過校內(nèi)實踐平臺與校外實踐平臺，逐漸摸索出一套集學(xué)演練一體的實踐教學(xué)體系。校內(nèi)實踐平臺利用內(nèi)部構(gòu)建健全的實踐教學(xué)制度，形成層次清晰的教育實踐設(shè)計，多是一些實踐教學(xué)形式，如學(xué)術(shù)講座、試講與教學(xué)觀摩等。校外實踐平臺利用實習(xí)基地，開展目的清晰的實踐教育?？紤]到地方高校音樂人才培養(yǎng)實際情況，師范類要和當(dāng)?shù)刂行W(xué)校合作構(gòu)建實習(xí)基地，確保高校教育更好地銜接，同時為畢業(yè)生搭建教育教學(xué)的實訓(xùn)場所。非師范類則利用地方群眾藝術(shù)館與演出團體搭建校外教學(xué)實踐平臺，同時號召學(xué)生踴躍參加校外文藝演出。

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)強調(diào)理論聯(lián)系實際，以教師為指導(dǎo)，正確演唱并處理歌曲，同時運用到舞臺表演中。音樂教學(xué)為學(xué)生提供表演的機會，強調(diào)聲樂理論結(jié)合實踐。具體如下，教師在聲樂課堂中應(yīng)考慮到學(xué)生的實際情況，在對問題講述時，要求學(xué)生做好筆記，讓他們更全面地掌握知識，延深了他們的創(chuàng)造性思維。當(dāng)單元學(xué)習(xí)后，教師讓學(xué)生總結(jié)并復(fù)習(xí)，獲得初步的心得體驗，提出問題，為后續(xù)單元學(xué)習(xí)的開展做好準(zhǔn)備，教師歸納、點評學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，幫助他們解決問題，確保聲樂教學(xué)的理論化與科學(xué)化。學(xué)期結(jié)束前，教師對學(xué)生在課堂表演中的角色給予指導(dǎo)，同時對他們的實踐能力做出點評，并計入平時成績。

（五）發(fā)揮任課教師的指導(dǎo)作用。把應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為教育事業(yè)的重點，各地方高校對音樂教育事業(yè)的影響非常大。[3]高校核心職能表現(xiàn)在三個方面：為社會提供智力服務(wù)支持、科研創(chuàng)新與人才培養(yǎng)。所以，大學(xué)教師一定要做好自身擔(dān)任的學(xué)科教學(xué)工作，同時還要擔(dān)負(fù)科學(xué)研究工作，為社會提供智力服務(wù)。學(xué)生參與教師科研，有助于培養(yǎng)他們的實踐與創(chuàng)新能力，成為應(yīng)用型人才。教師要結(jié)合地方經(jīng)濟實際，使培養(yǎng)的人才具有應(yīng)用能力，更好地服務(wù)本地文化建設(shè)，指引學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識，積極投入到各種教學(xué)、演出活動，特別是本科生一定要踴躍參加教師的科研，提升自身的科研能力與創(chuàng)新能力。 為了提升音樂課程的教育效率，也為了培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師，基于原有的“一對一”授課，融入小組課授課形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們更好地參與其中，針對問題，進(jìn)行分析并解決。教學(xué)設(shè)立程度類似的小組課。在小組課教學(xué)初期，教師將具有類似程度的學(xué)生分成一個小組后進(jìn)行授課。教學(xué)設(shè)立共同發(fā)聲、單獨歌唱的小組課。在音樂課堂上，學(xué)生一同做發(fā)聲訓(xùn)練，教師在一旁指導(dǎo)，認(rèn)真聽學(xué)生的發(fā)聲，糾正學(xué)生練習(xí)中的問題，期間，其它學(xué)生討論問題，提出解決方案，將問題解決。教學(xué)使用這種教學(xué)模式，讓學(xué)生向成為合格聲樂教師更近了一步。

三、結(jié)束語

應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，需要解決“是什么”和“怎么辦”兩個問題。[4]總之，一名合格的高校教師要大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)形式，利用科學(xué)的課程設(shè)置，健全管理制度，使構(gòu)建的人才培養(yǎng)機制滿足教、學(xué)、研一體的要求，為地方社會發(fā)展與文化建設(shè)造就一大批應(yīng)用型音樂人才。音樂教學(xué)要針對師范類與非師范類音樂生制定不同的教學(xué)計劃，轉(zhuǎn)化音樂知識，使之形成工作技能，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的注重應(yīng)試教育，形成重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與應(yīng)用能力，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定思想基礎(chǔ)。其次，教學(xué)要提出創(chuàng)新模式，將企業(yè)與學(xué)校以實踐基地模式帶進(jìn)高校，確保學(xué)生具有較高的崗位能力與職業(yè)素質(zhì)，只有這樣，才能提升學(xué)生的就業(yè)率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蒞.西北民族聚居區(qū)高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐研究[D].蘭州大學(xué)，2013.

[2]趙亮.應(yīng)用型人才培養(yǎng)處方教學(xué)模式研究[D].西南大學(xué)，2014.

[3]黑秀國，姚冰，李雁，袁睿杰.應(yīng)用型人才培養(yǎng)對高校音樂教育的影響[J].通俗歌曲，2015，（05）：116，118.

[4]吳中江，黃成亮.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2014，（02）：66-70.

作者簡介：

張 剛，男，本科，副教授，研究方向：音樂教育，音樂學(xué)，聲樂教育，藝術(shù)管理。

基金項目：省教育廳人文社科類自籌項目 編號：15SB2051；

課題名稱：《中小學(xué)音樂教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索》。