創(chuàng)新英語作業(yè)形式，激發(fā)英語學習興趣

潘小紅

【摘要】英語課外作業(yè)不僅是課堂教學的有效延伸，而且是學生課外學習英語的重要手段。新課程要求教師創(chuàng)新作業(yè)形式的設計，以便提高學生學習英語的興趣。本文將從英語課外創(chuàng)新作業(yè)形式設計的生活性、靈活性、和層次性對本話題進行了論述。

【關鍵詞】作業(yè) 英語 形式 創(chuàng)新 激發(fā) 興趣

新課程標準指導下的課堂教學方式已發(fā)生了深刻的變革，課內外作業(yè)作為教學流程的一個重要環(huán)節(jié)，也應改變陳舊與乏味的模式。優(yōu)秀的作業(yè)設計，不僅能鞏固已學知識、拓展學習思路、促進能力提高，而且是一種有利于學生成長和成才的更具實踐性的教學策略，是一種發(fā)展和提升學生品行、智力和個性的更具創(chuàng)造性的教學形式。教師如果能按照新課程理念，有效地進行英語作業(yè)的創(chuàng)新設計，一定能夠讓學生獲得積極的情感體驗，從而對英語學習產生濃厚的興趣。

而今，老師為了讓學生能更好的掌握所學的知識，就布置了大量的作業(yè)。但是完成情況卻不是很樂觀的。其主要原因有：1.單調，枯燥。不是機械抄寫詞句，就是死記硬背課本。2.空洞乏味。作業(yè)脫離學生生活實際，缺乏形式的多變性、訓練的趣味性。3.量多質濫。布置作業(yè)沒有明確的訓練目標，沒有針對性，搞疲勞戰(zhàn)，勞而無功。這樣的作業(yè)很難讓學生體會到英語學習的樂趣，也不利于學生提高學習效果。因此，如何創(chuàng)新設計英語作業(yè)的形式值得廣大英語教師關注和思考。為了激發(fā)學生學習英語的興趣，使他們獲得積極的情感體驗，形成自主學習能力，促進自我發(fā)展，筆者通過有意識的摸索，結合教學實踐進行了創(chuàng)新英語作業(yè)的設計研究。

一、作業(yè)設計的生活性

生活即教育”這句話用在英語教學上，我想再恰當不過了。同時這也是解決英語教學的切入點——設計生活作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣。生活中的英語具有形象性、啟示性和可操作性性，它能很好的喚起學生已有的經驗和興趣，增強學生的學習自信心和主動性。因此，教師在設計作業(yè)時要把教材內容與生活緊密聯系，讓學生熟知的、親近的生活走進課堂，使枯燥的作業(yè)變得鮮活可愛，從而使學生自覺、主動去完成作業(yè)。

例如，在學習Cooking is Fun.這一話題時，要求學生回去制作一道特色菜或者向父母請教制作謀到菜肴的方法，并把制作的過程記錄下來，把自己的作品與家人分享或第二天帶到班級讓同學品嘗。這樣，學生的好奇心、求知心被激發(fā)了。第二天上課時，學生紛紛展示自制的noodles， dumplings， fried rice， sandwich with vegetables 等，異彩紛呈，收到了良好的效果。再比如在教學祈使句后，讓學生去收集并設計“校園警示牌”，不少學生找遍了校園的每一個角落，收集到校園內所出現的所有警示牌，學生設計了“圖書館規(guī)則”，“ 實驗室規(guī)則”，“班級條約”等各式各樣的校園規(guī)則。這樣的作業(yè)形式學生愿意去做。心理學家洛克通過實驗證實：受歡迎的作業(yè)能激起學生積極的學習動機，

二、作業(yè)設計的多樣性

在作業(yè)設計過程中，可讓學生充分享受起“自主權”，讓他們在老師引導下，自主地、富有創(chuàng)造性的完成作業(yè)，同時讓他們把自己的作業(yè)與同學交流、分享，實現“資源共享”，這樣不僅培養(yǎng)了他們主動學習的習慣，而且也培養(yǎng)了他們主動探索的精神。比如在學習了Beijing Has Hosted the 2008 Olympics 這一話題后，我讓學生收集有關奧運的內容，選定某個方面進行探討，如“奧運場館知識”、“奧運冠軍或體育明星簡介”、“奧運知識知多少”，“奧運吉祥物、會徽、會歌、舉辦城市”等。并把收集到的材料進行分類，舉辦一期奧運作業(yè)展覽，讓每個人共同分享，掀起一股“奧運熱”。

作業(yè)設計形式要靈活多樣，比如采訪類、調查類、觀察紀錄類、探究類作業(yè)等。譬如，在學完What are you going to do for Sports meeting？ 一課后，可以設計下列作業(yè)：校運會就要開始了，了解一下其他班的同學在校運會上的報名情況，以便“知已知彼”，爭創(chuàng)佳績；制定一份采訪記錄表，要求學生用英語記錄被采訪對象的姓名及參賽的項目名稱，至少采訪五位同學，并在小組交流。這些“采訪”作業(yè)貼近生活，學生們能夠運用所學的語言進行真實的交際，大大調動了學生們的興趣，溝通了同學之間的感情，提高了學生人際交往的能力。

三、作業(yè)設計的層次性

英語課程標準指出：學生是學習的主體，要關注學生的個性差異和不同的學習需求。因此，我們要尊重學生的差異，重視學生的個性發(fā)展，設計不同層次的作業(yè)，以滿足不同學生的需求，讓他們創(chuàng)造性的自由發(fā)揮，真正意義上解決“吃不了”與“吃不飽”的問題。

目前，教師在布置作業(yè)時“一刀切”的現象仍然嚴重，這種缺乏層次感和差異性，不利于“因材施教”。平時我經常采用的方法是把作業(yè)分成A、B、C三個等級，即難、中、易三個等級，并從不硬性規(guī)定那些學生做那級作業(yè)，這樣會傷害學生的自尊心，挫傷他們的積極性，要他們自主選擇，讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。比如，對于背誦課文這個任務，我約定了A級為全背，B級重點段落或句子，C級背詞組或熟讀課文。再比如，在學習身體部位的名詞后，我設計的C級作業(yè)為畫一幅人體輪廓圖，并在相應的位置標上英語單詞，B級作業(yè)則是用I have 句型介紹自己，而A級作業(yè)是用含有has來介紹你的家人（字數50詞左右）。分層次作業(yè)充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。

總之，我們應該徹底改變傳統的作業(yè)觀，讓英語作業(yè)的內容豐富多彩，形式多樣，注重學生主體作用的發(fā)揮，讓學生在課外有效地、樂意地去完成老師布置的作業(yè)，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，促進英語教學水平的整體提高。