高中英語情境教學的應用研究

黃俊

【摘要】情境教學法是一種以情境教學基本理論為基礎，以“可持續(xù)發(fā)展教育理念” 為指導思想的課堂教學模式，其指在為學生創(chuàng)設合理的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在教師的指導下碰撞情感和思維的火花，從而達到情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展的目的。文章以高中英語教學為例，就情境教學在高中英語中的應用展開探討與分析。

【關鍵詞】高中英語 情境教學 應用研究

高中英語應用情境教學法主要是用于克服傳統(tǒng)課堂“滿堂灌、一言堂”教學模式存在的弊端，革新課堂教學，點燃學生的學習激情，提高課堂教學成效，使學生能夠在符合他們年齡特征和性格特點的學習平臺，獲得認知的快樂、成功的愉悅。為此，教師在實施教學活動的實踐過程中，應進行不斷的探索和嘗試，進行課堂教學活動的革新，積極引進有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣的情境教學法，綻放課堂精彩。

一、情境教學法的內涵

所謂情境教學，是指在實施教學活動時，教師能夠從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，根據(jù)對教育學和心理學的認識，立足于學生的年齡特征和認知特點，用現(xiàn)有的教學資源為學生創(chuàng)設一個有利于激發(fā)學生學習興趣、發(fā)展學生認知能力的學習情境，讓學生能夠在情境中獲得知識以及情感參與的教學活動。對于高中英語學科中的情境教學，主要是指教師根據(jù)所教的知識內容，利用多種資源再現(xiàn)課文所描繪的內容，讓學生能夠深入其中，流連忘返，從而使學生對英語學科產生情感，進而樂學愛學。情境教學法的重點在于教學情境的創(chuàng)設，而情境創(chuàng)設的強調點是以情動人、以美感人。為此，英語教師在運用情境教育法時，應著力于為學生創(chuàng)設一個充滿趣味、能讓學生從中感受到愉悅的情境，相信這樣才能真正發(fā)揮到情境教育法的作用，才能點燃學生的激情，提升課堂教學成效。

二、高中英語應用情境教學法的有效途徑

1.問題情境，喚起欲望。巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙，毫無異議是問號。”新課程教學理念深入發(fā)展的大環(huán)境背景下，創(chuàng)新高中各學科教學是必然選擇，教師必須要意識到質疑是促進學生發(fā)展的推動力，正視質疑在教學活動中的作用與地位，在教學中創(chuàng)設與教材內容相關的問題情境，喚起學生的探究欲望。傳統(tǒng)教學模式下，教師強調系統(tǒng)知識的灌輸，學生缺乏探究知識的熱情和動力，在呆板的教育模式下培養(yǎng)出來的學生思維定向發(fā)展，只會對知識點死記硬背，缺乏了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，難以滿足時代的發(fā)展需要。所以，在開展英語教學活動時，教師應要從學科的本質屬性出發(fā)，引進先進的情境教學法，對課堂進行精妙設計和調整，以創(chuàng)設一個符合學生年齡特征的問題環(huán)境，刺激學生的大腦皮層，以激發(fā)學生質疑思想，讓學生通過質疑、思考、解決問題，以達到拓展思維空間的目的。

2.媒體情境，精彩無限。英語教學專家王初明認為，物化的語言導致交際結果的物化，是潤物無聲的過程，在母語社會里，這是一種巨大的投入。但是，傳統(tǒng)的高中英語教學模式下，教師習慣沿用粉筆——黑板式的單一化授課模式，這種教學模式下的課堂教學活動需要大量的板書，一個章節(jié)的內容往往需要幾節(jié)課才能講完。這種“慢工出細活”的教學方式雖然有益于學生慢慢的積累、儲存知識，但是黑板板書的授課方式過于抽象，脫離了學生的個體差異性，導致學生對這種單一化的授課模式產生厭倦情緒，對于老師所提出的教學任務，學生逐漸變得麻木，難以激發(fā)潛在的積極性，思維能力也受到抑制，雖然投入了大量的精力和時間，但是學會的人數(shù)卻反而甚少。多媒體技術所展現(xiàn)的信息既能看得見，又能聽得到，形式活潑多樣，可以為學生積極創(chuàng)設各種相關的學習情境，把呆板課堂生命化，從而激發(fā)學生的個體能動性，讓學生在自主學習的實踐過程中提升語言應用技能，培養(yǎng)思維能力

3.生活情境，強化應用。實施新一輪新課程改革，意在提高學生的應用能力，以幫助學生在課堂中所學到的知識遷移到現(xiàn)實生活中，并運用到解決實踐問題的實踐之中。英語是一門工具性學科，它具有實際性和交際性，只有在實際的生活中才能測試出一個人內在的英語水平。為此，教師應把英語的情境教學時空由課內延伸到課外，幫助學生在生活中創(chuàng)設英語情境，把學習遷移拓展到我們的生活之中。一方面，教師可以利用英語活動，如：英語角、英語賽、英語故事比賽等，鼓勵學生大膽開口，敢于表達，從而強化學生的英語應用，增強能力。另一方面，教師還可以根據(jù)學生的個體差異性，從學生的知識層次水平、興趣愛好出發(fā)，組織開展英語游戲、英語歌唱比賽、英語演講比賽、英語書法比賽等，活躍學生的課外生活，讓學生在教師所創(chuàng)設的生活情境之中，鞏固課堂所學內容。

三、結語

綜上所述，情境教學法在高中英語中應用對于學科教學成效的提高有著非常明顯的促進作用。隨著知識經濟時代的到來，英語在社會各領域得到了廣泛應用，早已成為社會交流活動的重要語言之一。廣大英語教師必須充分認識到情境教學法這一教學模式的重要性，并將其付諸教學實踐中，讓學生能夠認真、主動、開心的學習英語，從而有效提升高中英語教學質量。

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