課內(nèi)閱讀精細化 課外閱讀指導化

郎惠君

【摘 要】語文知識系統(tǒng)包括聽、說、讀、寫的訓練，其中，閱讀能力的訓練是學生需要進行的最為重要的訓練之一。這就要求廣大語文教師，尤其是小學語文教師在教授語文基礎知識時，還應該向學生傳授閱讀能力的相關技巧。隨著新課程改革的深入，對小學生語文閱讀能力的要求也日益提升，促使廣大教師閱讀課程的講授更加精細化、規(guī)范化。

【關鍵詞】小學語文；閱讀；精細化；指導化

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）03-0099-02

精細化閱讀應首先注重培養(yǎng)學生的自主閱讀和思考能力，其次要詳細制定師生共同參與的研討閱讀方案。實踐證明，學生通過自主閱讀，在思考后進行解答，以及一定時間的研討，有利于提高閱讀能力。課外閱讀是開發(fā)學生智力、緩解學生壓力、拓展學生綜合素質(zhì)的良好手段，教師應遵從課外閱讀的指導化方針，以拓寬小學語文教學的途徑，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

一、課內(nèi)閱讀精細化的意義

在當前的小學語文課堂中，閱讀課程的教授仍然存在著弱化現(xiàn)象，且難以達到教師閱讀指導的教育教學目標。精細化閱讀是提升語文課堂閱讀教學效率的重要手段，在教師尊重文本特點的情況下，通過制定符合本班學生個性及理解力的教學大綱，設計精準的閱讀目標，安排精細的閱讀過程，具有增強閱讀教學質(zhì)量和魅力的意義。

精細化閱讀有利于激發(fā)學生的學習興趣，小學語文的教學任務相對較重，學生對語文課程的學習缺乏絕對的耐心。教師若在普通閱讀課程中加上精細化閱讀的課程教學，有利于提升學生的閱讀興趣，促使學生更快樂、更高效地進行閱讀練習，有利于培養(yǎng)低年級學生善于讀書、喜好讀書的興趣愛好和勤于思考的閱讀習慣。

精細化閱讀將閱讀文章分得較細致，更有利于學生了解作者的寫作背景和寫作目的，便于學生推己及人地體會文章作者的思想感情，更好地把握文章主旨，更全面地概括文章的主要內(nèi)容。在分析較難的閱讀文章的過程中，學生通過開展精細化閱讀，便于逐字逐句地查看，可以有效地排除字、詞、句的知識障礙，從而更準確地把握生字詞的讀音，理解新詞在一定語境中的含義，還有利于培養(yǎng)學生在日常生活中對文字的敏感度，感受不同句式的朗讀語氣，掌握句子正確的停頓方法等。例如，在教授《將相和》一文時，利用精細化閱讀的方法便于學生記憶新詞和生

字，更好地把握文章的主旨脈絡，加強學生的閱讀領悟力，提升課內(nèi)閱讀課程的教學指導意義。

二、實現(xiàn)課內(nèi)閱讀精細化的方法

首先，應該培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。自主閱讀是課堂上學生與文本對話的環(huán)節(jié)，其形式多樣，內(nèi)容寬泛，是集“讀”“思”“記”“用”于一體的語文學習過程。由于課文的諸多學習目標都要通過這一環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，因此，教師要為學生創(chuàng)設自主學習的平臺，給學生充分的自由，真正把課堂交給學生，讓學生去讀，去想，去感，去悟。在具體教學中，應該從朗讀開始，把握基調(diào)，體會情感；從文題著眼，抓住線索，領會內(nèi)涵；從難句入手，剖析思想，徹悟實質(zhì)。

其次，教師也不能忽視對師生閱讀交流和閱讀研討的教學方法。對于學生提出的具有共性且頗具研討價值的問題，可以先讓他們自讀課文，然后獨立思考，再分組討論、集體交流，讓大家各抒己見，接著，教師再進行總結、深化，最終達到解決問題、升華情感的目的。

最后，精細化閱讀需要通過教師有針對性地指導，以及學生自身的領悟和教師與學生之間展開研討、分析，從而掌握高效的閱讀方式。在教學過程中，教師應該對不同類型和不同領悟力的學生進行有針對性的指導，幫助學生更好地領悟和理解文章內(nèi)容，并加強課后的交流和研討。

實施精細化閱讀，可以進一步活躍語文課堂，培養(yǎng)學生的語文學習興趣，啟迪學生深入思考，培養(yǎng)其閱讀能力和創(chuàng)新精神，為學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、課外閱讀指導化的意義

小學語文課外閱讀活動是閱讀教學的一個重要組成部分，開展課外閱讀活動是提高學生語文能力的一個重要途徑。開展課外閱讀可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的欲望，豐富知識，開闊視野；開展課外閱讀還有利于學習和鞏固教師在課堂上所教的知識，使學生學得有趣，學得扎實，學得活潑，是啟迪智慧、鍛煉才能的一條主要途徑。

教師開展豐富、完善的課外閱讀指導，具有幫助學生充實課余時間、增強學生綜合素質(zhì)和文化知識的作用。在平日的課堂學習中，學生為了考試成績的提高，通常將學習重點放在生字詞的記憶和課文主要段落的背誦上，而忽視了文章的思想內(nèi)容和寫作背景以及作者的思想感情。閱讀文章種類繁多，課本所學有限，教師有指導性地進行學生課外閱讀的延伸教學有利于拓展學生的閱讀面、知識面，移情能力，培養(yǎng)學生勤于思考和體會的性情。

教師有指導性地開展學生課外閱讀活動有利于學生構建智力背景。蘇霍姆林斯基認為，閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，通過廣泛、大量的課外閱讀，可使學生獲得知識底子、智力基礎，乃至情感、審美基礎。

四、實現(xiàn)課外閱讀指導化的方法

首先，教師應和家長進行緊密溝通，讓家長支持孩子閱讀。教師可以利用家長會的時間，向學生家長介紹課外閱讀的重要性，要求家長為學生創(chuàng)設優(yōu)良的讀書環(huán)境，做到每天陪學生讀一會兒書，為學生提供一個安靜的讀書環(huán)境，以及為學生挑選一批可讀性強的書。家長則應努力創(chuàng)設條件，鼓勵子女加強課外閱讀，并及時與學校取得聯(lián)系，共同營造良好的讀書環(huán)境。

其次，課外閱讀書籍的選擇也尤為重要。教師在指導學生選擇課外讀物時，內(nèi)容應比較廣泛，不應單獨固定于一種圖書類型，可涉及兒童生活、歷史故事、科學常識，如《小學生歷史故事》《十萬個為什么》等，也可以是小說、童話、寓言，如《小王子》《伊索寓言》《淘氣包和馬小跳》等圖書。只要是思想內(nèi)容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影響的文學作品，都可以推薦給學生閱讀，也可以根據(jù)學生的實際情況向他們推薦適合的書籍，以利于學生在課余生活中博覽群書，豐富各方面的知識。

最后，為學生制定符合自身學習能力和閱讀愛好的閱讀計劃，并按時開展師生交流實踐活動，以利于教師加強對學生課外閱讀的指導效果。班級學生的學習習慣、理解能力和閱讀愛好等各不相同，對此，教師應該通過平日的觀察，有耐心地為學生量身制定閱讀計劃，運用科學的方法指導學生的課外閱讀活動，從而更有效地培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣、增強學生通過自主閱讀解決問題的能力。

當前，加大小學生的課外閱讀量，提高小學生的語文素質(zhì)水平，已逐漸成為小學教育界的共識。越來越多的教師認識到課外閱讀的重要性，并把它作為提高語文能力的有效途徑。教師應努力避免語文教學的功利化和簡單化，轉向人本化和常態(tài)化，教師在新課標背景下加強學生課內(nèi)閱讀的精細化和課外閱讀指導化就是通過各種有效的方法在一定程度上激發(fā)學生興趣，構建智力背景，培養(yǎng)閱讀習慣，陶冶學生情操等意義。

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（編輯：朱澤玲）endprint