關(guān)于幼兒園幼小銜接工作的討論

敖玉冰（阿壩州金川縣第二幼兒園 四川阿壩 624100）

關(guān)于幼兒園幼小銜接工作的討論

敖玉冰（阿壩州金川縣第二幼兒園 四川阿壩 624100）

在現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展的大背景下，幼兒園教育的地位有顯著提高，在學(xué)生的成長中扮演著十分重要的角色，大家的目光越來越多的關(guān)注在幼兒園的教學(xué)質(zhì)量上。所以嚴(yán)抓教師教學(xué)方式是重中之重。有著作為幼兒教育和小學(xué)教育銜接橋梁作用的幼兒教學(xué)，在承上啟下上起著至關(guān)重要的作用。為了適應(yīng)教育改革機(jī)制的潮流，幼兒教師也要適應(yīng)教育觀念的創(chuàng)新，在幼兒教育和小學(xué)教育銜接的工作中，起到了至關(guān)重要的作用，要引導(dǎo)幼兒以正確的人生觀，價(jià)值觀進(jìn)入到小學(xué)，同時(shí)也不要給幼兒太大的壓力，使其健康，快樂的成長。

幼兒園；小學(xué)銜接；討論

幼小銜接是教育的的一部分，進(jìn)行教育主要是要讓祖國的未來更好的去適應(yīng)社會(huì)，引導(dǎo)其在社會(huì)生存，給其正確的人生觀，世界觀和價(jià)值觀。幼兒教育作為教育的一部分，當(dāng)然也是這樣的目的，小學(xué)是幼兒的最近的未來，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育，步入正軌的義務(wù)教育，使其適應(yīng)不同的環(huán)境和不同的學(xué)習(xí)方法是每個(gè)家長和老師都該努力去做的事情。所以幼教界一直關(guān)注著幼小的銜接。

一、小學(xué)新生角色轉(zhuǎn)變過程中的幾種不適應(yīng)現(xiàn)象

1.人際關(guān)系方面

對師生關(guān)系不適應(yīng)。幼兒教育的環(huán)境和方式與小學(xué)的教育環(huán)境和方式有很大不同，幼兒在上小學(xué)后，就要適應(yīng)離開自己的家長，自己的監(jiān)護(hù)人，自己的幼兒園老師，不可能在有幼兒教學(xué)時(shí)那樣的受到老師長時(shí)間的關(guān)注和單獨(dú)的耐心指導(dǎo)，需要學(xué)會(huì)獨(dú)立，獨(dú)立的照顧自己，獨(dú)立完成作業(yè)，和同學(xué)處理好關(guān)系，而這突然的轉(zhuǎn)變，容易使孩子受到壓力。

對伙伴關(guān)系的不適應(yīng)。孩子在步入小學(xué)后，就要認(rèn)識(shí)更多的新朋友，重新建立自己的友誼，和自己當(dāng)初的幼兒園伙伴分離，在這個(gè)過程中，容易焦躁不安，產(chǎn)生孤獨(dú)感，對周圍環(huán)境感到陌生而害怕。

2.教學(xué)方式方面

對教師的教學(xué)方法不適應(yīng)。小學(xué)教學(xué)的方式是正規(guī)的學(xué)科教學(xué)方式，而幼兒教學(xué)一般是進(jìn)行探索，寓教于樂，引導(dǎo)式教學(xué)，另外小學(xué)有專門的家庭作業(yè)和考試方式，所以孩子要需要一定的時(shí)間適應(yīng)這種生活。

對小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)。在幼兒園，兒童們都比較活潑，自由，進(jìn)行游戲活動(dòng)或者學(xué)習(xí)都處于輕松自在的環(huán)境氛圍，進(jìn)入小學(xué)后，需要兒童們增強(qiáng)控制力，按部就班的學(xué)習(xí)和完成作業(yè)，在這個(gè)銜接的過程中，有的兒童容易造成學(xué)習(xí)困擾。

3.行為要求方面

對行為規(guī)范不適應(yīng)。在幼兒園，不僅是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)，還要注重對兒童的自身安全也要做到保障。而進(jìn)入小學(xué)后，需要更多的是學(xué)生自己保重自己，融入集體，感性漸漸的被理性所替代。

對期望水平不適應(yīng)。幼兒園的時(shí)候，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的一些生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)態(tài)度，而進(jìn)入小學(xué)之后，老師和家長就會(huì)對孩子們就學(xué)業(yè)上給與新的壓力和期望，同時(shí)也會(huì)制定一些規(guī)則和規(guī)章制度來約束孩子們，對這一轉(zhuǎn)變，孩子們也會(huì)感到不適應(yīng)。

綜上所述，出現(xiàn)種種不適應(yīng)的情況，是由于在幼兒園教育銜接小學(xué)教育時(shí)出現(xiàn)的各種不同不是循序漸進(jìn)的，自進(jìn)入到小學(xué)學(xué)校后，就意味著對幼兒園生活的告別，這種轉(zhuǎn)變突如其來，難免不適應(yīng)。而剛?cè)雽W(xué)的6．7歲的的孩子對這種環(huán)境和教學(xué)的改變不能及時(shí)接受也在所難免。

二、幼小和諧銜接制度的考量

1.單一銜接

在主觀意識(shí)上，不能全面發(fā)展德、智、體、美、勞的鏈接，單純的重視智力，重視考試分?jǐn)?shù)，不重視社會(huì)適應(yīng)能力；在教學(xué)工作中，重視學(xué)科知識(shí)的鏈接，如數(shù)學(xué)、語言、外語，而學(xué)習(xí)能力，動(dòng)手能力，生活經(jīng)驗(yàn)等則受到了忽視。

2.單方銜接

幼小銜接是幼兒園與小學(xué)之間共同的責(zé)任。幼兒園對幼兒入學(xué)一事非常重視，積極準(zhǔn)備幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作，盡量使在幼兒園學(xué)到的東西和小學(xué)形成對接，使幼兒在入小學(xué)后不至于毫不了解，主動(dòng)向小學(xué)靠攏；但小學(xué)很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn)，不能主動(dòng)與幼兒園對接，形成銜接問題上的一頭熱是當(dāng)今社會(huì)上存在的普遍的狀況。

3.表面銜接

幼兒園教育和小學(xué)的教育的鏈接實(shí)質(zhì)不僅是在教學(xué)時(shí)間，椅擺放形式，課時(shí)數(shù)量、課節(jié)時(shí)間、午睡時(shí)間、游戲時(shí)間的增減等外部的環(huán)境和條件上做了改變，同時(shí)更主要的是對兒童的學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)能力、意志力、自制力、注意的持久性、積極性等方面做鏈接，另外老師之間的交流也不能只局限在吸取對方在教學(xué)方法、課堂組織形式方面的特點(diǎn)，同時(shí)要注意不能忽視了溝通教育觀念、教學(xué)要求、師生關(guān)系等方面

4.超前銜接

一些幼兒園為了孩子能提前適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，提前按照小學(xué)的教學(xué)模式開展課堂，教導(dǎo)學(xué)生拼音、識(shí)字、數(shù)學(xué)、外語教學(xué)，然而在幼兒教師不理解小學(xué)的教學(xué)要求前盲目這么做只能使學(xué)生養(yǎng)成不正確的習(xí)慣，如書寫漢字的筆順錯(cuò)誤，讀拼音不能正確拼讀，所以這樣的話加重了小學(xué)教師的負(fù)擔(dān)，在進(jìn)行教學(xué)前還要重新改善孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以說這種超前銜接相當(dāng)于揠苗助長。

5.滯后銜接

一些幼兒園進(jìn)行幼小銜接時(shí)比較滯后，帶幼兒去參觀小學(xué)，請小學(xué)生回園介紹等這些方式很客可取，但是時(shí)間上來說，準(zhǔn)備的的還很晚，這樣的話效果不佳，容易給兒童帶來壓力，使兒童產(chǎn)生逆反心理和畏懼心理，因?yàn)檫@本應(yīng)是循序漸進(jìn)的過程，需要在日常生活中循序漸進(jìn)的的引導(dǎo)孩子，不斷的潛意識(shí)的影響孩子。

幼小銜接，不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的銜接，同時(shí)也是教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等方面因素的銜接。一個(gè)和諧的幼小銜接制度，要同時(shí)考慮兒童心理發(fā)展方面的內(nèi)在因素和制度設(shè)計(jì)方面的外在因素。也就是說，必須通過制度創(chuàng)新，促進(jìn)多元因素平穩(wěn)順暢地對接，才能保障兒童在兩個(gè)學(xué)段的轉(zhuǎn)換過程中，順利地實(shí)現(xiàn)角色同步轉(zhuǎn)變。

幼兒園與小學(xué)教育銜接進(jìn)行有效的銜接為社會(huì)對幼兒園進(jìn)行教學(xué)的評估提供有效的依據(jù)，關(guān)系著幼兒園今后的發(fā)展，對今后的教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響，所以，幼兒園和小學(xué)之間一定要做好鏈接，教師之間要做好交流，對幼小銜接工作的每個(gè)環(huán)節(jié)都要引起重視，為幼兒的教育做好引導(dǎo)和指導(dǎo)，使幼兒們健康發(fā)展。

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京.江蘇出版社，2002

[2]楊燕.我國幼兒教育發(fā)展的問題與對策[J].天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào)，2007,（4）

[3]謝廣田.幼小銜接：突變·減坡[J].幼兒教育，2003,（2）

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.10.099