經管系KAB創(chuàng)業(yè)教育課程實踐教學模塊普及研究

陳俊穎 張建明（武漢華夏理工學院 湖北武漢 430223）

經管系KAB創(chuàng)業(yè)教育課程實踐教學模塊普及研究

陳俊穎 張建明（武漢華夏理工學院 湖北武漢 430223）

為貫徹落實《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》有關精神，共同推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新蓬勃發(fā)展，武漢華夏理工學院在商學院推進了KAB創(chuàng)業(yè)教育課程實踐教學模塊的普及研究。該課程采用“專渠道”、“專渠道”、“專團隊”的三專授課方式，針對“企業(yè)的生命周期”和“企業(yè)的供給和需求”兩個模塊進行了針對15級學生的普適性推進與研究，在學生的創(chuàng)業(yè)觀念和意識的營造、營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍、豐富創(chuàng)業(yè)教育形式上都取得了一定的效果。

KAB創(chuàng)業(yè)教育；實踐教學；企業(yè)的生命周期；企業(yè)的供給和需求

一、KAB創(chuàng)業(yè)教育實踐教學模塊簡介

2014年9月，夏季達沃斯論壇上李克強總理首次在公開場合發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，在中國960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。2015年2月，黨中央國務院為貫徹落實《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》有關精神，共同推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新蓬勃發(fā)展，建立由發(fā)展改革委牽頭的推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新部際聯席會議制度。

《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎課程》是KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）項目的成果之一。該課程以國際勞工組織編寫的英文教材為藍本，經國際勞工組織授權，作了符合我國實際情況的本土化改編。教學內容分為8個理論模塊和2個實踐模塊。每個教學模塊都有特定的主題，但各個模塊之間又彼此聯系。這樣的課程結構設計有很大的靈活性，根據授課對象、授課學時的不同，有效做到“因材施教”、“因時施教”。其次，KAB的課程類型包括學科課程、活動課程以及實踐課程（商業(yè)模擬游戲），學科課程側重傳授創(chuàng)業(yè)知識，活動課程側重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和技能，實踐課程側重提供創(chuàng)業(yè)模擬演練。三類課程彼此融合，在實現創(chuàng)業(yè)教育教學目標方面形成了互有側重、互為補充的立體、綜合對應關系；KAB課程組織的活動化是指課程的操作方式注重教學活動的設計，盡可能使學生在教學活動參與中實現“啟發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、體驗創(chuàng)業(yè)過程、提升創(chuàng)業(yè)技能”的目的。比如，“商業(yè)模擬游戲”通過模擬企業(yè)運作，使學生在游戲中體驗商業(yè)過程，感悟商業(yè)真諦。

二、KAB模塊在武漢華夏理工學院實踐教學中的普及研究

1.實踐普及方式

《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎課程》該課程首先是作為選修課率先在華夏理工學院開設的，自開設之日起，就受到了商學院學生的普遍歡迎和高度評價，但由于每年該選修課程指標有限（通常為兩個班70人），使得大量想選的學生選不上。在國家“萬眾創(chuàng)業(yè)”“人人創(chuàng)新”的新經濟常態(tài)背景下，將KAB大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程作為我校商學院學生在校期間的通識課程是大勢所趨。然而，如果將32課時模塊體系課程全盤增加到經管系學生的課程培養(yǎng)計劃中，理論部分勢必與現有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程出現部分重復，且目前的教學團隊（團隊成員為受到專業(yè)培訓的7人團隊）顯然無法滿足課程開展所需的師資要求；有鑒于此，將KAB課程中的兩個實踐教學模塊有機的引入穿插到經管系學生的實習和實訓環(huán)節(jié)是最為適合的通識教育方式，整個實踐培訓過程將是大學生綜合創(chuàng)業(yè)素質提升的一個實踐過程。

2.實踐普及模塊選擇

項目在2016年完成了前兩個實踐教學模塊在商學院2015級學生的普及教育工作。兩個模塊分別為企業(yè)生命周期模塊和企業(yè)供給和需求模塊。

該模塊的設計目的是為了讓學員在模擬企業(yè)實際運營的環(huán)境中，做出各種經營決策并面對這些決策帶來的后果，以期在實踐環(huán)節(jié)結束后能掌握基本企業(yè)周期的概念，能作出財務決定，管理現金流動，并有應對風險的觀念。

（1）創(chuàng)業(yè)實踐模塊一：企業(yè)的生命周期

該模塊主要內容為制作標準帽子，主要角色有銀行、帽子生產商（學生扮演并互相競爭）、批發(fā)店、收購商（教師扮演并負責把控）、誠信超市等。

在實踐過程中，學生必須面對不可預期的風險，按照市場流程和規(guī)則完成采購、生產、銷售、回款、計劃等一系列活動，同時完成企業(yè)循環(huán)圖、企業(yè)進出帳的管理。

（2）創(chuàng)業(yè)實訓模塊二：企業(yè)的供給和需求

該模塊同樣為制作標準帽子，在之前角色的基礎上，學生團隊會扮演生產商和采購商兩大類角色。

實踐過程中，學生需要自行給產品定價以應對競爭同時確保贏利，同時掌握一定的銷售技巧和談判藝術。同時，團隊需要先行制定戰(zhàn)略計劃，并在戰(zhàn)略的指導下，預測需求和供應，計劃適當的存貨量，完成價格、支付條件、購買數量的談判。

3.實踐模塊普及特色

不同于其他任何課程，武漢華夏理工學院KAB教學具有“專渠道、專團隊、專實踐”的三專特色。

（1）專渠道：所有班級專門在實踐模塊中選擇一整天時間集中進行KAB創(chuàng)業(yè)教育實訓模塊。

（2）專團隊：由受到專門培訓，并獲得“KAB講師資格”認證，且全部具有企業(yè)實踐經驗或創(chuàng)業(yè)經歷的專門七人教師團隊授課。

（3）專實踐：專注于創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)模擬，完全模擬實際創(chuàng)業(yè)環(huán)境要求，每個學生在團隊中都有實際的角色，并有各自實際的決策權利，最終在模擬的市場中企業(yè)進行市場化運作和運營。

三、KAB模塊在武漢華夏理工學院實踐教學中實現的目標研究

引入該實踐教學版塊后，將對經管系乃至整個學院的創(chuàng)業(yè)教育氛圍、創(chuàng)業(yè)教育形式的豐富、學生的創(chuàng)業(yè)實踐水平等起到一定程度的推動

1.將協(xié)同現有理論教學模塊，對學生的創(chuàng)業(yè)觀念和意識進行科學指導，培養(yǎng)他們的實際操作能力，更深入的理解創(chuàng)辦和經營企業(yè)的基本知識和實踐技能，實質上提升他們的創(chuàng)業(yè)能力。

2.營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍，該課程在實踐環(huán)節(jié)的引入和補充，勢必提升學生創(chuàng)業(yè)活動的積極性，對創(chuàng)業(yè)教育進一步產生興趣和需求，將有助于營造經管系學生的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

3.豐富創(chuàng)業(yè)教育形式，引入該課程模塊后，將成為現有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的理論補充，讓學生形成“創(chuàng)業(yè)理論指導實踐，創(chuàng)業(yè)實踐再推動理論認知”的良好閉合循環(huán)。

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.105

陳俊穎（1981--）講師，武漢華夏理工學院商學院，工商管理系教師，研究方向：渠道管理，KAB實踐教學；

本論文由武漢華夏理工學院2016年度科技型小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)與發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心研究基金項目支助，項目編號：3B03

張建明（1971--）副教授，武漢華夏理工學院商學院副院長，研究方向：物流與供應鏈管理，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育。