如何在語文教學中培養(yǎng)學生的想象力

邢愛景(河北省冀州市周村鎮(zhèn)學區(qū)第一小學 河北 冀州 053200）

如何在語文教學中培養(yǎng)學生的想象力

邢愛景
(河北省冀州市周村鎮(zhèn)學區(qū)第一小學 河北 冀州 053200）

語文教材為我們提供了培養(yǎng)學生想象力的廣袤空間，為學生的想象插上了翅膀，讓學生在想象中鞏固知識，在想象中培養(yǎng)思維創(chuàng)造能力。本文從語文教學的特點出發(fā)，闡述如何在語文課堂上培養(yǎng)學生的想象能力。

語文教學；培養(yǎng)；想象

1.引言

語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象的學科，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力方面具有獨特的作用?！缎W語文課程標準》提出：教師要注意在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展其思維能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造潛能。想象力比知識更重要，沒有想象，就沒有創(chuàng)造發(fā)明。本文從語文教學的特點出發(fā)，闡述如何在語文課堂上培養(yǎng)學生的想象能力。

2.引導學生質疑，深入思考，培養(yǎng)想象能力

語文教學中通過提出問題，為他們質疑創(chuàng)設條件，激發(fā)他們激越亢奮的創(chuàng)造情緒。教師設計好有意義的課堂提問來引導學生解開束縛，打開思路，不斷創(chuàng)新。如教《落花生》一課時，我設置了這樣一個問題：作者許地山用借物喻人的手法贊美了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。而在社會生活中落花生的這種形象又像誰呢？于是學生依賴原型展開了創(chuàng)造想象。有的說，落花生像培育我們的老師，一生辛勤無私的工作；有的說，落花生就像我們小區(qū)的清潔工李爺爺，他總是不辭辛勞地工作著；還有的說：落花生像默默無聞的鋪路工人……經(jīng)過引導，同學們展開自己的思維想象能力，對落花生形象的認識極為深刻，學生想象力的火花迸發(fā)出來，教學效果遠在課堂之上。

3.利用課文插圖，擴展想象，培養(yǎng)想象力

課文中的插圖直觀形象，可以說是課文內(nèi)容的圖解。教學中，我充分利用了圖畫這一形象思維的載體，引導學生觀察、揣摩其深層內(nèi)涵，再通過合理的補充、鏈接、組合，進行再創(chuàng)造。如：學習《草原》時，我充分利用課文插圖引導學生觀察一碧千里的草原風光，觀察熱情好客的蒙古同胞歡迎遠客時的神情、動作，并讓學生想象：此時此刻站在一望無際的大草原上，他們會說些什么？如果你是文中老舍先生中的一行人，你會怎樣感謝蒙古同胞？這樣一擴展，學生的想象思維被調(diào)動起來，學生也更能體會出蒙古同胞的熱情純樸和民族間的團結互助。

4.表演體驗，創(chuàng)造思維，培養(yǎng)想象力

小學生的思維最初是具體形象、動作和原有知識緊密相連的，而后才逐步轉化為大腦的內(nèi)部運動。根據(jù)學生的這一思維方式，教師可以讓學生模擬表演來創(chuàng)設想象思維的情境。教師應充分利用文本或引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，使課文的圖景、情節(jié)在腦海中映現(xiàn)出來，再讓學生演一演，效果事半功倍。教讀《晏子使楚》一文時，讓學生把這個故事改編為課本劇表演。小演員演的十分逼真，無論是飾冷嘲熱諷的楚王的學生，還是飾機智勇敢晏子的學生，通過想象，添加了自己的語言、動作、神態(tài)，將大義凜然，處處維護國家尊嚴的晏子表現(xiàn)得淋漓盡致；而飾演楚王的學生的表演，也生動的再現(xiàn)了楚王理屈詞窮的尷尬丑態(tài)。這一形式入情入境，既理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了想像與創(chuàng)造能力。

5.延伸文本，創(chuàng)造思維，培養(yǎng)想象力

文本“空白”，是指作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。語文學科對培養(yǎng)學生的想象力有著得天獨厚的條件。語文教材許多地方給人留下了想象的空間，只要教師多給他們提供想象的機會，允許學生自由地想象，引導學生創(chuàng)造性的想象，他們的創(chuàng)新潛能就能得到最大程度的開發(fā)。如教學《凡卡》一課以夢結尾是學生的難點，學生對夢的內(nèi)容以及作者以夢結尾的含義不夠理解。我引導學生展開想象：凡卡在夢中看到了什么？說明了什么？他的希望能實現(xiàn)嗎？為什么？很快學生通過大膽的想象，明確課文以夢為結尾，一方面說明凡卡迫切希望爺爺收到信，盡快的把他帶回去；另一方面說明凡卡的希望只是一場夢，是不能實現(xiàn)的，爺爺無力帶回他，更主要是突出凡卡命運的悲慘以及資本主義社會的黑暗。

6.閉目遐想，通過“放電影”，培養(yǎng)想象力

寫景抒情類散文文質兼美，文字凝練，意境深遠，給人以廣闊的想象空間，適宜培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象。學習《從百草園到三味書屋》時，讓學生閉目遐想文中描繪的一個個意象，把菜畦 、石井欄、皂莢樹、桑葚等連接成一幕幕活動的鏡頭在腦海里“過電影”，并通過聲情并茂的朗誦把腦海中的畫面描述出來，鍛煉了學生的想象思維。

7.勾勒誘發(fā)，增色添彩，培養(yǎng)想象力

根據(jù)事物的形體特點勾勒出事物的主要特征，恰當?shù)耐可舷鄳纳?，使抽象的教學內(nèi)容形象化、具體化、詩歌《滁州西澗》中“獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴”中“幽草”、“澗”、“黃鸝”“深樹”都可作為想象材料，讓學生根據(jù)感知簡筆勾勒出其特征，盡情的給他們涂抹色彩，采用此手段訓練，可以讓學生在直觀形象的感知中迸發(fā)靈感，誘發(fā)學生新奇、獨到、富有創(chuàng)意的想象。

8.點線呼應，發(fā)散思維，培養(yǎng)想象力

利用已有材料對人、事所提供的點滴的、斷續(xù)的線索，由點線引發(fā)多面形的訓練來培養(yǎng)學生的想象力。如《珍珠鳥》文中有這么一句話“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，我設計了下列題型來進行想象訓練：（1）因為缺乏信賴，人與動物相處的情景；（2）信賴，使我們的生活變的美好的場景；（3）因為擁有信賴，未來社會人與動物無的生活方式等等。

有位作家這樣說：“沒有精神上的自由馳騁就沒有文學”，那么作為一名教育工作者，就應該努力挖掘教材，潛心鉆研，采用靈活多樣的教學方法，幫助學生拓展思維空間，插上想象的翅膀，讓學生在知識殿堂里盡情遨游。

[1]張五常.想象力是怎樣教出來的[J].北京教研.

[2]施良方，崔允漷.教學理論:課堂教學的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學出版社，2009(7).

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