走進課外閱讀教學，引領學生習作教學

楊美（遼寧錦州市太和區(qū)平和小學 遼寧 錦州 121000）

走進課外閱讀教學，引領學生習作教學

楊美
（遼寧錦州市太和區(qū)平和小學 遼寧 錦州 121000）

課外閱讀是一種開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式；是課內(nèi)閱讀的延伸和補充。有了良好的課外閱讀習慣，不僅豐富學生的知識，開闊學生的眼界，擴大學生的思維，還能提高學生的閱讀與寫作的能力。因此，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣是多么重要語文教學中培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力是教育的目標，而學生的習作就是學生綜合語文素質(zhì)的充分體現(xiàn)?！墩Z文課程標準》對學生的習作就明確指出“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！鄙钍菍懽鞯脑慈?，而閱讀也是作文構(gòu)思創(chuàng)作的主要渠道，可見，要指導小學生寫好作文，就必須重視指導學生的閱讀，從中吸取寫作養(yǎng)分，激起情感，生發(fā)靈感，掌握寫作文時所必需的知識、方法、語感，蓄積寫作動力，以起到“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。

閱讀；小學

1.重視課外閱讀

我們可以將課外閱讀分為兩類：一類是指向于知識的了解獲得和情緒的體念的；一類是指向于寫作能力的培養(yǎng)提高的。平時對這兩種指向并不作嚴格的區(qū)分，而將它們結(jié)合在一起。所以，可以將“理解”作為學生掌握閱讀技能的主要標志。學生對文章的理解要經(jīng)歷兩個思維流程：從語言文字感知思想內(nèi)容的正思維流程（也稱逆分析方向）和從思想內(nèi)容體會語言文字的逆思維流程（也稱順分析方向）。小學生因為年齡、知識水平的原因，在閱讀時往往只會運用正思維流程進行閱讀，這種閱讀是直觀的，模糊的，對應于指向知識的了解獲得和情緒體念。指導小學生的課外閱讀，特別是為了寫作能力的培養(yǎng)提高的課外閱讀，應該讓學生經(jīng)歷閱讀的兩個思維流程。學生閱讀一篇文章，首先感知的是語言文字，由字詞而句段，再到主要內(nèi)容、中心思想。這種由文字到思想，由形式到內(nèi)容，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由部分到整體的心理過程，就是正思維流程，這是閱讀的第一步。僅僅理解文章的內(nèi)容是不夠的，課外閱讀指導還應有更深一層的要求，即從文章的主題思想出發(fā)，研究作者是怎樣圍繞中心選擇材料，布局謀篇，遣詞造句的，這是逆思維流程。只有經(jīng)歷了逆思維流程，才能將所學到的作文知識進行應用，這是課外閱讀指導的第二步。所以，課外閱讀的指導還必須與作文教學緊密結(jié)合起來。

2.拓寬閱讀面

小學階段，學生從課本上學到的課文是有限的。盡管現(xiàn)在強調(diào)單元教學的整體性，訓練的系統(tǒng)性，但畢竟閱讀面是狹窄的。這也從某種程度上制約著學生寫作水平的發(fā)揮。語言大師葉圣淘先生針對少年兒童的閱讀曾經(jīng)說過：小學生“在閱讀教本的當兒，培養(yǎng)閱讀能力。憑了這份能力，應該再閱讀其他的書，以及報紙雜志等等。這才能使閱讀能力越來越強?！闭Z文教師的責任，不僅僅是抓好課內(nèi)的閱讀，還要注重抓好學生的課外閱讀，拓寬閱讀面，擴大閱讀量。

首先，我從現(xiàn)有的教材入手，將單元教學中涉及到的作品介紹給學生，并作為必不可少的課外作業(yè)，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀完。這樣，既能將課內(nèi)的閱讀延伸到課外，彌補課堂教學的局限性，又能加深學生對單元教學中有關課文的進一步理解，得到舉一反三的效果。

其次，指導學生多讀教材之外的名著和優(yōu)秀兒童作品。著名歷史學家、詩人郭沫若主張“多讀名著”。這是因為名著的內(nèi)容豐富而深刻，影響力大，在一定程度上，能速成和優(yōu)化學生的習作能力。兒童優(yōu)秀作品在立意、構(gòu)思、語言等方面，都應視為作文的典范，無論詩歌、寓言、漫畫、謎語，里面蘊含的創(chuàng)新精神能觸發(fā)學生的靈性，學生閱讀完，會受益匪汪，或在選材上得到啟迪，或在構(gòu)思上有所感悟，或在語言上受到熏陶。

再次，我鼓勵學生訂閱或借閱《小學生周報》、《中國少年報》、《小火炬》、《小學生習作》等報紙刊物，瀏覽報紙、刊物中有欣賞價值的好文章，這也不失為一種提高閱讀能力的途徑，因為這些讀物的內(nèi)容時代氣息濃，語文鮮活，表現(xiàn)手法多變，能切合現(xiàn)代學生現(xiàn)代社會的特點。

3.講究閱讀方法

學生要讀的作品很多，而在目前教育沒完全從應試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育軌道上來的情況下，讓學生多花時間閱讀，有些不切實際，這就要求學生采取一些有效的閱讀方法。

3.1 粗讀與精讀相結(jié)合

粗讀，就是拿到一篇作品，要大致泛泛地讀；精讀，就是對作品中精彩段落讀熟、讀透，甚至背誦起來。人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會詠詩也會湊”，只要我們把精彩部分背誦起來。日積月累，作文水平一定能提高。

3.2 開展閱讀實踐活動

我利用第二課堂成立語文興趣小組，開展閱讀實踐活動。事實證明，這種活動不僅受學生歡迎，而且對于提高學生的寫作水平能起到事半功倍的效果，教師適當?shù)狞c拔，指導作用大，勝過多少寫作的空洞說教。

4.鞏固閱讀效果

閱讀完一篇作品，如果不加鞏固，學生很快就會遺忘掉，所以，我在指導學生閱讀后，還讓學生讀寫結(jié)合，以鞏固閱讀效果，提高知識水平。

4.1 朗讀、背誦

學生時期正是記憶力旺盛的時期，對于一些好的內(nèi)容，既要讓學生朗讀，促進口頭表達能力的發(fā)展和提高，更要將其中的好句、好段熟讀乃至背誦，這樣以后作文起來就會下筆如有神，并有助于記憶、感知、思維、想象與審美等素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。

4.2 寫讀后筆記

寫讀后筆記是學生的練筆過程、思維過程，也是學生生活素材積累、詞語積累的一個重要手段。閱讀之后，讓學生或就著作品蘊含的思想內(nèi)容聯(lián)系生活實際寫讀后感，或摘錄好詞好句，或體會文章寫法。寫好后，定時對學生的閱讀筆記進行檢查，將幾篇寫得較好的筆記當眾讀給大家聽，讓大家有個學習的榜樣，也是對寫得好的學生的一種鼓勵。在教室的學習園地中每周貼幾篇好的筆記，讓學生看，被選中的學生受到鼓勵，其他學生受到啟發(fā)。這樣讀寫結(jié)合，學生逐步養(yǎng)成了寫讀后筆記的習慣，作文能力也不斷提高。

4.3 借鑒仿寫

借鑒仿寫，即以所閱讀的文章為例，仿照文中精彩的句子、段落來練習寫作。句子修辭手法的運用、開頭結(jié)尾的呼應描寫、人物心理活動的刻畫、環(huán)境描寫的襯托等等，都是小學生應該掌握的知識，教師要在課內(nèi)給予點拔，課外閱讀中給予引導，并鼓勵學生進行仿寫。根據(jù)少年的思維發(fā)展，從機械仿寫過渡到變通仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，以提高習作能力。

對小學生而言，作文難，怕作文是普遍存在的問題，要化寫作文的消極態(tài)度，變積極態(tài)度，除了要熟悉生活，認真觀察，善于積累，還要學會閱讀，博覽群書，搜集資料，并將閱讀成為每個學生的自覺行動，那么當前學生怕作文、厭作文的情境一定會得到改觀的，學生的全面發(fā)展才不至于成為一句空談。

G623.2

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1009-5624（2016）06-0070-02