馬園艷
(武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院 湖北武漢 430079)
高等體育院校體育教育專業(yè)的思政教育①
——基于提高抗挫折心理能力視角
馬園艷
(武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院 湖北武漢 430079)
提高抗挫折心理能力是高等體育院校體育教育專業(yè)的思政教育工作的重點。該研究通過量表問卷調(diào)查,揭示高等體育院校體育教育專業(yè)挫折主要源于學(xué)習(xí)、人際交往和情感、就業(yè)等方面;不同年級挫折的類型和抗挫折心理能力具有明顯的差異性;性別和家庭因素影響著學(xué)生應(yīng)對挫折方式的采取。思政教育工作者應(yīng)注重從區(qū)別對待、強(qiáng)化思想認(rèn)識、加強(qiáng)品質(zhì)教育、結(jié)合專業(yè)特點積極應(yīng)對挫折等方面提高體育教育專業(yè)抗挫折心理能力。
抗挫折心理能力 體育教育專業(yè) 思政教育 高等體育院校
心理輔導(dǎo)是高校大學(xué)生思政教育的核心環(huán)節(jié),這也完全符合外因通過內(nèi)因起變化的哲學(xué)原理。隨著社會競爭壓力的越發(fā)凸顯,挫折已成為大學(xué)生生活難以避免的經(jīng)歷。如何提高大學(xué)生的抗挫折心理能力則是思政教育的核心主題。該研究選取武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院體育教育專業(yè)大一至大四的共300名學(xué)生為調(diào)查對象,通過量表問卷調(diào)查,揭示高等體育院校體育教育專業(yè)抗挫折心理能力的現(xiàn)狀及主要表現(xiàn)類型,進(jìn)而提出有針對性的思政教育策略,為新時期高等體育院校體育教育專業(yè)的思政教育工作的有效開展提供參考。
問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,挫折主要源于學(xué)習(xí)、人際交往和情感、就業(yè)等方面。隨著生活水平的提高和獨生子女比例的增大,大部分學(xué)生在生活方面壓力和挫折較少,且由于對未來工作目標(biāo)意識并不太強(qiáng)烈,就業(yè)挫折約占一半。由于專業(yè)的特點,文化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是體育院校體育教育專業(yè)的學(xué)習(xí)主題,大部分學(xué)校對不及格科目較多的學(xué)生采取留級、取消學(xué)位等措施,在理論知識等文化學(xué)習(xí)方面的挫折越發(fā)突出。
2.1 不同年級挫折類型調(diào)查分析
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,大一學(xué)生挫折類型最主要的原因是:現(xiàn)實與理想相差太遠(yuǎn)(78%)、對新環(huán)境的不適應(yīng)(66%)、情感挫折與困惑(32%);大二學(xué)生挫折類型最主要的原因是:考試或比賽失敗(81%);情感挫折與困惑(62%);大三(2013級)學(xué)生挫折類型最主要原因是:情感挫折與困惑(72%)、現(xiàn)實與理想相差太遠(yuǎn)(82%)、考試或比賽失敗(43%);大四學(xué)生挫折類型最主要的原因是:現(xiàn)實與理想相差太遠(yuǎn)(83%)和就業(yè)壓力(65%)。
通過卡方檢驗,得到χ2=211.21,自由度df=16,P<0.001,則各年級挫折類型主要原因的構(gòu)成之間存在顯著差異?,F(xiàn)實與理想相差太遠(yuǎn)在大一和大四學(xué)生中所占比重最大,大一學(xué)生主要表現(xiàn)在對理想大學(xué)生活的期望與現(xiàn)實的落差。大二、大三面臨著嚴(yán)重的情感挫折,以及考試和比賽的專業(yè)性質(zhì)挫折。
2.2 不同年級抗挫折心理能力的比較分析
調(diào)查表明,不同年級在消極挫折認(rèn)知、生理因素、情緒調(diào)控和社會支持上存在顯著性差異(P<0.05)。具體而言,情緒調(diào)控和消極挫折認(rèn)知方面,大四>大三>大二>大一;社會支持方面,大一>大四>大二>大三??傮w而言,大一學(xué)生在應(yīng)對挫折時具有社會支持和關(guān)注方面的優(yōu)勢,主要源于家庭、教師、同學(xué)的支持與關(guān)注。隨著閱歷的增長、經(jīng)驗的積累、見多識廣,大四學(xué)生具有情緒調(diào)控能力和認(rèn)知方面的優(yōu)勢。大二、大三學(xué)生應(yīng)對挫折的能力優(yōu)勢相對不突出,處于成長和歷練的階段,這階段學(xué)生內(nèi)在的自我抗挫折心理能力顯得尤為重要。
表1 高等體育院校體育教育專業(yè)抗挫折心理能力的類型調(diào)查表
應(yīng)對挫折的方式選取,是反映大學(xué)生抗挫折心理能力的關(guān)鍵指標(biāo)。在對遭抗挫折后應(yīng)對方式的回答中,68%(205人)的學(xué)生會通過哭泣、傾訴、自嘲、放松等相對大眾化的方式宣泄負(fù)面情緒;52% (156人)的學(xué)生會分析原因、總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn),積極對待挫折;但有22%(67人)的學(xué)生會采取封閉自己、不合理的宣泄方式、輕生等比較消極的方式應(yīng)對挫折。
挫折應(yīng)對的方式受性別影響較為明顯,其中積極應(yīng)對挫折的男生為78%(占所有男生的比例),積極應(yīng)對挫折的女生為52%(占所有女生的比例)。宣泄情緒的方式也存在明顯的性別差異,男生多會選擇運動、游戲、睡覺、喝酒等,而女生則多會選擇向好友傾訴、逛街、旅游等。
家庭因素也是影響抗挫折心理能力的重要指標(biāo)。調(diào)查顯示,獨生子女對抗挫折,在生理因素和社會支持因素上具有較為明顯的優(yōu)勢,而非獨生子女,在個性品質(zhì)、心理承受和調(diào)節(jié)能力方面具有較為明顯的優(yōu)勢。
4.1 區(qū)別對待
區(qū)別對待主要體現(xiàn)在3個方面。第一,就是針對大一至大四,分不同年級進(jìn)行有側(cè)重點的思政教育。大一到大三要加強(qiáng)對挫折的認(rèn)識教育,通過與學(xué)生、家長的定時溝通與交流,采取積極的態(tài)度面對和消除挫折。大二、大三學(xué)生,還要加強(qiáng)比賽挫折和情感的教育,教育學(xué)生正確對待比賽輸贏,培養(yǎng)學(xué)生正確的情感觀、價值觀。大四學(xué)生,則主要源于社會現(xiàn)實與理想的落差,加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo),加強(qiáng)人生觀教育等是思政工作的重點。第二,分性別地區(qū)別對待,針對男生和女生的抗挫折心理能力以及消除挫折的方式,進(jìn)行積極的引導(dǎo),例如預(yù)防男生喝酒滋事、女生旅游等安全事故的發(fā)生。第三,針對學(xué)生家庭情況,有區(qū)別地對待,主要指針對獨生子女與非獨生子女,應(yīng)注意其各自特性。獨生子女,應(yīng)注重其自身內(nèi)在抗挫折能力的培養(yǎng);非獨生子女,應(yīng)注意從同學(xué)相互之間、師生之間的支持與關(guān)注方面,幫助其應(yīng)對遇到的各種挫折。
4.2 強(qiáng)化思想認(rèn)識,加強(qiáng)品質(zhì)教育
堅強(qiáng)的意志品質(zhì)是應(yīng)對和消除挫折的關(guān)鍵。思政教育者,應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生的思想品質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔、積極進(jìn)取的意志品質(zhì)。首先,是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀,從思想源頭教育學(xué)生正確對待、應(yīng)對不同挫折,把一些挫折看作人生的歷練,并將通過積極方法克服掉挫折作為一種成就感。其次,就是加強(qiáng)學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)。結(jié)合專業(yè)特點,突出專項訓(xùn)練優(yōu)勢,不斷培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、敢于拼搏、勤于拼搏、永不放棄等意志品質(zhì),進(jìn)而提高學(xué)生的挫折承受能力。
4.3 結(jié)合專業(yè)特點積極應(yīng)對挫折
體育教育專業(yè),兼顧文化學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的雙重主體任務(wù)。作為思政工作者,應(yīng)積極結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點,積極組織、開展豐富多彩的專業(yè)特色活動。例如籃球等集體項目的比賽、學(xué)生自身專項的比賽與表演,充實學(xué)生的生活,同時提高學(xué)生對自身的認(rèn)同和肯定,培養(yǎng)學(xué)生的自信心。第一,能有機(jī)轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力,有利于消除學(xué)生因遇到挫折而產(chǎn)生的消極心理;第二,培養(yǎng)學(xué)生正確消除挫折的方式方法。第三,通過集體活動和專項表演,能從社會支持、關(guān)注和學(xué)生自信心培養(yǎng)角度,有助于學(xué)生正確消除抗挫折產(chǎn)生的消極心理。
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G80-05
A
2095-2813(2016)12(c)-0154-02
10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.36.154
馬園艷(1987—),女,漢,陜西延安人,碩士研究生,助教,研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué)。