大學城體育課程資源共享路徑研究①

李國玲

(齊魯工業(yè)大學 山東濟南 250353)

大學城體育課程資源共享路徑研究①

李國玲

(齊魯工業(yè)大學 山東濟南 250353)

該文通過文獻資料法、調(diào)查研究法,對高校體育課程資源進行了分析,發(fā)現(xiàn)高校體育課程設(shè)置未能滿足廣大學生日益增長的體育需求,表現(xiàn)在:特色體育課程開課率低、學生選課受限、教學模式陳舊、評價體系滯后。打破這一困境,實現(xiàn)大學城體育課程資源共享的路徑有:構(gòu)建共享平臺、開發(fā)體育資源、打造精品課程、實現(xiàn)學分互認、完善評價體系、開展校際比賽、創(chuàng)新教學模式、實現(xiàn)區(qū)域共享等。

大學城 體育課程 資源共享 路徑

《全國普通高等學校體育課程指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)明確指出體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過科學合理的體育教育和鍛煉，達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)的公共必修課程。該文擬就高校體育課程設(shè)置與實施存在的問題為切入點，立足高校體育課程資源共享的角度，突破體育課程設(shè)置局限，為普通高校體育實現(xiàn)持續(xù)、健康、快速發(fā)展提供參考。

1 大學城體育課程開設(shè)現(xiàn)狀

長清大學城內(nèi)高校以本科層次學校為主，擁有綜合類、師范類、工科類、藝術(shù)類、醫(yī)藥類等各具特色、層次類型多樣的省屬重點高校。調(diào)查10所高校體育課程開設(shè)情況如表1。

表1 大學城體育必修課程設(shè)置情況

從表1課程開設(shè)情況來看，其中傳統(tǒng)體育課程籃球、排球、足球三大球，10所學校均有開設(shè)；特色體育項目像舞龍、跆拳道、健身氣功、跳繩、形體、藝術(shù)體操、巧固球、太極劍、有氧搏擊、戶外運動等體育課程只有一所院校開設(shè)。相比傳統(tǒng)體育課程，新興的特色體育課程開設(shè)率偏低?！毒V要》對課程結(jié)構(gòu)也做出明確規(guī)定，大學一、二年級必須開設(shè)體育課程，4個學期共計144學時，修滿學分才能達到畢業(yè)要求，從大學城體育課程設(shè)置情況可以看出，只有少數(shù)學校能滿足這一要求。

2 大學體育課程資源問題分析

2.1 選課模式受限

多數(shù)高校體育課選課模式仍然以固定的單元為上課時間，未實行跨年級選課，表1顯示，大學城有半數(shù)學校對大一學生未實行選課系統(tǒng)，而是只安排一到兩門固定課程(健美操、太極拳)，甚至只設(shè)置身體素質(zhì)練習，且學生只能在規(guī)定的時間內(nèi)選擇課程，選課項目和時間的自主性難以保證。

2.2 教學模式陳舊

高校體育課程教學內(nèi)容層次上，多數(shù)高校仍采取傳統(tǒng)授課方式，重視身體技能性，個體針對性不強，難以滿足不同層次、不同水平、不同興趣的學生需求；因場地環(huán)境受限，體育教學網(wǎng)絡(luò)信息化程度低，計算機網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)應(yīng)用效率不高，如教學視頻、比賽等內(nèi)容不能直觀地傳遞給學生，客觀上制約了教學模式的創(chuàng)新。

2.3 評價體系滯后

目前，傳統(tǒng)的教學模式多采用總結(jié)性評價，不利于調(diào)動學生體育學習的積極性和主動性。具體表現(xiàn)在:其一，過分重視終結(jié)性評價，忽略了過程性評價，沒有考慮學生身體素質(zhì)的差異性和學習過程的進步幅度；其二，評價主體中老師評價占了全部份額，沒有把學生自評和小組互評加入進來。評價體系發(fā)展的滯后性，直接導(dǎo)致學生消極應(yīng)對體育課，只關(guān)注最終成績和學分的獲得，忽略了學習過程中的運動體驗。

3 大學城體育課程共享路徑

3.1 構(gòu)建共享平臺,實現(xiàn)合作共贏

體育信息網(wǎng)絡(luò)化共享平臺是大學城高校資源共享的入口，也是合作共贏的基礎(chǔ)，通過整合大學城各高校在信息技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)等方面的人力、物力資源，聯(lián)合開發(fā)體育信息資源網(wǎng)站，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)體育課程、虛擬網(wǎng)絡(luò)教室、在線論壇，多媒體課件、課程資源庫為一體的網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)[1]，突破學生選課、教學時間與空間的限制，教學模式由課內(nèi)、校內(nèi)拓展為課內(nèi)外一體化、校內(nèi)外一體化。

3.2 開發(fā)體育資源,打造精品課程

因時因地制宜開發(fā)課程資源是課程建設(shè)的重要途徑，充分利用校內(nèi)外有體育特長的教師、家長、學生骨干，開發(fā)人力資源；充分挖掘校內(nèi)外資源，利用自然環(huán)境優(yōu)勢，就地取材，開發(fā)特色體育課程，像野外生存、戶外運動等項目，開發(fā)自然環(huán)境資源[2]，進一步豐富體育課程體系。各高校間建立相對統(tǒng)一的體育理論課程體系與教學內(nèi)容，打造一批優(yōu)質(zhì)“體育課程群”，推出體育精品課程[3]，加快體育課程建設(shè)的規(guī)范性。

3.3 實現(xiàn)學分互認,完善評價體系

響應(yīng)“學分制”的學生管理模式，本著“教師公開、課程公開、時間公開”三公開以及“自由選擇教師、自由選擇課程、自由選擇時間”三自由的形式，對大學城內(nèi)的優(yōu)秀教師和優(yōu)質(zhì)體育課程進行資源整合與重組，實現(xiàn)“教師互聘、學分互認”的格局，以滿足學生不同層次的需求。完善評價體系表現(xiàn)在淡化終結(jié)性評價，建立以過程性評價為主、學生自評為輔的評價體系。

3.4 開展校際聯(lián)賽,創(chuàng)新教學模式

70%以上的老師認為目前較好的體育課程資源共享模式是開展校際間體育聯(lián)賽和體育講座。85%的學生希望開展校際聯(lián)賽，通過激活課余時間與其他學校展開互動，參與到自己喜愛的體育活動中去。首屆長清大學城“水長清杯”高校大學生籃球聯(lián)賽的舉辦，通過校內(nèi)選拔到校際比賽的過程，加強了院校之間、學生之間的交流和聯(lián)系，為“課內(nèi)外一體化”“校內(nèi)外一體化”教學模式創(chuàng)新提供實踐范例。

3.5 組織形式靈活,實現(xiàn)區(qū)域共享

大學城內(nèi)高校的體育資源共享，根據(jù)實際需要，采用的模式大致有兩種:其一，強強聯(lián)合。一兩所體育課程優(yōu)勢與特點突出的院校之間進一步強化、提升，促進優(yōu)勢體育課程的發(fā)展和整體實力提高。其二，優(yōu)勢互補。綜合分析自身優(yōu)勢與不足，通過共享其他高校優(yōu)勢體育課程，來彌補自身相對較弱的課程體系。立足點放在同層次、同類型高校之間，以點帶面，由局部到整體，分步實現(xiàn)共享。

[1]張磊.我國普通高校體育教學面臨的困境與超越——構(gòu)建區(qū)域高校體育教學聯(lián)盟的思考[J].首都體育學院學報，2008，20(5): 10-13.

[2]劉寶軍，羅智勇，李啟暢.區(qū)域體育視域下廣西高校定向運動課程資源現(xiàn)狀分析與開發(fā)研究[J].體育科技，2016，37(2):161-162.

[3]景明.南京市高職院校體育課程資源現(xiàn)狀及對策研究[J].體育科技文獻通報，2015，12(23):71-73.

G80-32

A

2095-2813(2016)12(c)-0139-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.36.139

山東高校人文社科研究計劃項目(項目編號:J12WH55)；齊魯工業(yè)大學人文社科規(guī)劃項目(項目編號:15RWY08)。

李國玲(1981，10—)，女，山東淄博人，碩士研究生，講師，研究方向:體育教育訓(xùn)練學。