心理情感因素與英語教學(xué)探析

盧永生

【摘 ?要】在英語教學(xué)中，有相當(dāng)一部分同學(xué)智力相近，綜合學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，但是經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，其中有些同學(xué)成績遙遙領(lǐng)先，而另外一些同學(xué)則進(jìn)步緩慢，還有些同學(xué)如秋后河水日見其降。分析其原因，有復(fù)雜的主客觀因素，但心理情感因素起著不容忽視的作用。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) ?智力相近 ?差異 ?主觀 ?客觀

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ?【文章編號】1671-1270（2015）03-0074-01

高中學(xué)生隨著對社會、對生活、對人生認(rèn)識水平的不斷提升，影響他們認(rèn)知活動(dòng)的心理情感因素越來越復(fù)雜，具體來說主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

就高中學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有實(shí)用型和綜合型兩種。前者具有明確的目的性和功利性，如為了高考考出好的成績，或者為了進(jìn)行語言交際，或者為了掌握一門學(xué)問，為將來的就業(yè)打好基礎(chǔ)等。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用直接的，但也是不持久的，因?yàn)樗麄円坏┻_(dá)到了目的，動(dòng)力作用就會弱化。綜合型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的社會需求、工作需求、生活需求，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的興趣、愛好，是一種社會責(zé)任感和人生價(jià)值追求完美結(jié)合的長久、主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是，不管哪一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是一種動(dòng)力，有了動(dòng)力才能對所學(xué)的語言有一種積極的態(tài)度。

二、學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度既指學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的態(tài)度，也指學(xué)生對英語老師的態(tài)度?；谶@兩點(diǎn)，我們一要根據(jù)高中英語教材的編排結(jié)構(gòu)精選教學(xué)內(nèi)容，盡可能使英語教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，融入社會生活，使學(xué)生對整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿孜孜以求的熱情;二要努力提高教師的素質(zhì)，推行民主化教學(xué)，和學(xué)生一起參與英語活動(dòng)，用英語交流，在教學(xué)中融入教師摯愛深情，不用高考大綱作為指揮棒，限制學(xué)生的興趣發(fā)展。

三、自信心

在英語教學(xué)中，有自信心的同學(xué)不懼怕教師的提問，敢于用英語表達(dá)思想、提出問題，偶爾幾次失敗不會挫傷學(xué)生積極性。這樣的學(xué)生實(shí)踐機(jī)會多，語言的運(yùn)用能力就提高得快。但我們應(yīng)正視這樣的一個(gè)問題：高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績起伏比較大，面對復(fù)雜多變的英語考試方式難免會產(chǎn)生不自信心理。這就需要我們研究考試動(dòng)態(tài)，適時(shí)誘導(dǎo)，減緩心理壓力。

四、自尊心

高中生社會心理比較成熟，自尊心比較強(qiáng)。在英語學(xué)習(xí)中，總是渴望取得成功，總是努力把學(xué)習(xí)搞好。而這樣的同學(xué)一旦考試失敗就會焦慮煩燥、情緒低落，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的積極性。

除了上面所述的諸因素外，心理情感因素還體現(xiàn)在意志力上。英語學(xué)習(xí)受到學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間、母語學(xué)習(xí)定勢、中外文化差異等各種因素的影響，學(xué)習(xí)過程中不像學(xué)習(xí)漢語那樣得心應(yīng)手，必須具有頑強(qiáng)的意志力，才有可能把英語學(xué)好。

那么，如何根據(jù)這些因素來改進(jìn)英語教學(xué)呢？

一、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語教師應(yīng)積極地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，盡可能讓學(xué)生對英語產(chǎn)生深厚的興趣。例如：在講語法要點(diǎn)時(shí)可以先給出例句讓學(xué)生分析，然后再總結(jié)歸納出所要傳授的語法知識。課堂上的例句盡量選用學(xué)生已學(xué)過的單詞、詞組、短語，使學(xué)生能輕松記憶，并能留下深刻的印象。再如：句型教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新句子時(shí)，盡量選擇一個(gè)有利的時(shí)機(jī)或創(chuàng)造一個(gè)生活中存在的情景，使學(xué)生感到是在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)語言。如教師可在上課前故意把門打開，上課后請一個(gè)學(xué)生去關(guān)門，說Will you please close the door？可以連續(xù)說幾遍，以引起全班學(xué)生的注意及興趣。又如“現(xiàn)在完成時(shí)”對學(xué)生來說是一個(gè)比較難以掌握的時(shí)態(tài)，怎樣把這個(gè)時(shí)態(tài)介紹給學(xué)生是很重要的。正因?yàn)檫@個(gè)概念比較復(fù)雜，因而在教這個(gè)時(shí)態(tài)時(shí)應(yīng)該有計(jì)劃地利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，多次操練。教師可以在學(xué)生做完一些練習(xí)后問他們Have you finished？在教新單詞時(shí)，可以指著某一詞問學(xué)生Have you learned word？如果剛好有學(xué)生感冒，也可以問學(xué)生Have you seen the doctor？這種做法就是利用實(shí)際情景引進(jìn)新句型。

有的英語教師認(rèn)為高中學(xué)生受高考壓力的影響，學(xué)習(xí)自主性比較強(qiáng)，而忽視興趣教學(xué)，殊不知學(xué)生的差異性需要各種教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)節(jié)。

二、調(diào)動(dòng)積極的情感因素，提高英語教學(xué)效果

英語教師在課堂上既要嚴(yán)肅認(rèn)真，又要語言親切，富有鼓動(dòng)性和激勵(lì)性，努力使自己成為深受學(xué)生喜歡和尊敬的人。例如，筆者提問學(xué)生常用下列課堂用語鼓勵(lì)學(xué)生：Try it again. Dont give up. You can do it better. Very good. Not bad. You read quite well. Youve improved a little?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，人人都渴望得到鼓勵(lì)和表揚(yáng)，高中學(xué)生也不例外。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，善于鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生的教師能引起愉快的、肯定的情緒體驗(yàn)，而這種積極的情緒體驗(yàn)又正是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的良好的情緒背景。

三、抓住重點(diǎn)，因材施教，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高自信心

教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓每個(gè)學(xué)生都能有獲得成功的機(jī)會，都能品嘗學(xué)習(xí)的歡樂。在口語練習(xí)時(shí)，除了一些明顯錯(cuò)誤外，盡量課下糾正。當(dāng)然，這并不是說對錯(cuò)誤聽之任之，而是應(yīng)該講究方式和場合，要考慮到學(xué)生們的“面子”。另外，提問題時(shí)，對不同程度的學(xué)生，問題的難易程度要有所區(qū)別，不能“一刀切”。

英語進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段后，就意味著高考進(jìn)入沖刺階段，學(xué)生心理壓力突然增大，一些中等生和后進(jìn)生常常因信心不足而產(chǎn)生恐懼心理。因此，英語教師應(yīng)面向全體學(xué)生，抓住重點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生心里有底。筆者一般把重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容分為四類：詞匯、短語、句型、語法。每類內(nèi)容還可細(xì)分，如短語類可分為：反義短語、同一個(gè)詞根派生出的短語、可轉(zhuǎn)換的短語（簡單句和復(fù)合句的互換）等。由于注重基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，整體規(guī)劃，學(xué)生自信心和認(rèn)同感明顯提高。