談初中生學(xué)習(xí)文言文技巧

劉文化

【摘 ?要】文言文是課文的重要組成部分，中華民族文化具有悠久的歷史，文言課文作為一種文化載體，它承擔(dān)著傳承中華民族文化的使命，在文言文中它吸收了中華民族文化的精華所在，而作為傳承文化的教學(xué)，必然要重視文言文的文化傳播作用。文言文是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作為初中教師必須要認(rèn)清這一點(diǎn)，重視文言文的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ?文言文教學(xué) ?困境 ?方法

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ?【文章編號(hào)】1671-1270（2015）03-0028-01

但在實(shí)際教學(xué)中，文言文不僅僅是學(xué)生頭痛的一個(gè)原因，而且還是老師在教學(xué)上難以琢磨的一個(gè)方面。為了突破這個(gè)缺點(diǎn)，隨著課程的改革，有一些老師正在朝著文言文的方向前進(jìn)，改變教師的教學(xué)理論與觀點(diǎn)，大膽的去摸索，尋求新的光芒。然而，至今也還沒有走出文言文的困境。

一、關(guān)于文言文教學(xué)面對(duì)的困境

文言文教學(xué)遇到的困境有很多，可以大概分為以下三點(diǎn)：

（一）文言文教學(xué)分布相對(duì)太散

眾所周知，現(xiàn)代文和文言文兩者之間有很多的不同，文言文沒有像現(xiàn)代文那么的通俗易懂，它對(duì)學(xué)生的理解翻譯能力有很大的要求，這就增添了學(xué)生的閱讀理解難度，一見到文言文，學(xué)生很容易就會(huì)產(chǎn)生一種恐懼、厭煩的心理。在初中的語(yǔ)文教材中差不多只有一個(gè)單元才有一篇的文言文，這就是說(shuō)學(xué)生每學(xué)習(xí)完一篇文言文要隔幾個(gè)星期才會(huì)接觸到下一篇文言文，因此老師在教學(xué)方法上也只能才有分散式的教學(xué)方式，也就是現(xiàn)代文與文言文混合式的教學(xué)，文言文與現(xiàn)代文的相同之處幾乎很少，文言文學(xué)習(xí)的時(shí)間隔得太長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的記憶能力也就相對(duì)要求就難了一些。

初中學(xué)生接觸的文言文相對(duì)還是很少，文言文功底相對(duì)就不強(qiáng)，學(xué)生所掌握的文言文常識(shí)不夠，在記憶上不能外遷移，組成一個(gè)框圖結(jié)構(gòu)，學(xué)的都是零零散散的知識(shí)。我們知道人的記憶在短時(shí)間內(nèi)很容易遺忘，生活上很少有運(yùn)用到文言文的地方，這樣學(xué)生遺忘的速度就會(huì)更快。在上次學(xué)到的文言文知識(shí)忘掉差不多時(shí)，再學(xué)習(xí)下一篇，等于又從零開始。反反復(fù)復(fù)如此，學(xué)生真正掌握的文言文知識(shí)并不多，這就成為文言文學(xué)習(xí)的一個(gè)困惑之一。

（二）文言文教學(xué)法單一

據(jù)調(diào)查收集發(fā)現(xiàn)，許多的老師在文言文的教學(xué)方法上都是采用相同的方法，教學(xué)方法太過(guò)單一，老師在課堂上怕學(xué)生聽不懂就字字句句的翻譯解釋，學(xué)生們上課只需要帶著一雙眼睛、兩只耳朵、一支筆就可以了。這種教學(xué)方法完全顛覆了老師與學(xué)生的角色作用，老師作為主體，學(xué)生學(xué)習(xí) 過(guò)于被動(dòng)，在學(xué)習(xí)上對(duì)老師的依賴性過(guò)強(qiáng)，不會(huì)自己主動(dòng)的去閱讀理解文言文的知識(shí)，這樣在記憶力就相當(dāng)?shù)那啡绷恕?/p>

在教學(xué)課程改革后，這種情況相當(dāng)有所改進(jìn)，老師們嘗試用不同的方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，比如說(shuō)“交談法”、“啟發(fā)式教學(xué)”等等，這樣看了有些地方是相對(duì)改進(jìn)了，同時(shí)有存在著一些問(wèn)題，有老師認(rèn)為像“交談法”在課堂上需要的時(shí)間安排過(guò)長(zhǎng)，會(huì)影響下部分內(nèi)容的講解，安排的時(shí)間短一些那么又不夠用，幾乎起不到什么效果。課堂氣氛雖然改變了很多，但在課堂上學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也沒有多少。

（三）學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理

很多學(xué)生為了應(yīng)付老師每次的檢查或者考試，都在早自習(xí)時(shí)間或者課外時(shí)間反反復(fù)復(fù)的去朗讀背誦文言文課文，因此學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文會(huì)有有一種厭煩的心理·，為了完成老師們布置的任務(wù)，朗讀背誦時(shí)只是看到的文字的表面，而沒有深度的去理解掌握一些文言文的知識(shí)，這樣無(wú)心的學(xué)習(xí)是沒有什么價(jià)值的，有的只是積壓學(xué)生的學(xué)習(xí)厭煩情趣，浪費(fèi)時(shí)間而已。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)學(xué)生對(duì)文言文就有一種見了就會(huì)退后三步的狀況。甚至有些學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)文言文一點(diǎn)意義都沒有，為什么要學(xué)習(xí)文言文，生活里又沒有什么利用的地方。許許多多的原因促使了學(xué)生不想學(xué)習(xí)文言文。

二、怎樣走出文言文的教學(xué)困境

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握一定的文言文常識(shí)

我們所說(shuō)的文言文是相對(duì)于現(xiàn)代文過(guò)于抽象的一種文體，現(xiàn)代文通俗易懂，文言文對(duì)于一般的人來(lái)說(shuō)都需要仔細(xì)的理解翻譯才能明白，這樣對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)難度就比平常人更高一些。學(xué)生一般對(duì)學(xué)習(xí)文言文都有一種恐懼的心理，更別談什么興趣。因此要解決學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的困境就必須鏟除學(xué)生心理的那份恐懼感，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。文言文的歷史長(zhǎng)遠(yuǎn)，表達(dá)一句話時(shí)字詞簡(jiǎn)潔明了，這可以說(shuō)是文言文的最大的優(yōu)點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的是讓學(xué)生了解文言文中的精華魅力所在。從文言文入手，使學(xué)生從中看見民族歷史文化的精華，讓文言文吸引學(xué)生。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的文言文知識(shí)感知能力

熟話說(shuō)熟能生巧，增加學(xué)生有意識(shí)的朗讀課文，可以增加學(xué)生的對(duì)可以的熟知，理解多了自然就會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一種感知能力。學(xué)生首先要熟悉課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)理解課文里面的生詞，這是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文興趣的一個(gè)重要方法。理解課文內(nèi)容，學(xué)生會(huì)被文中的內(nèi)容情節(jié)人物所吸引。還有就是協(xié)助學(xué)生劃分句子結(jié)構(gòu)，有停頓，學(xué)生在朗讀時(shí)才有節(jié)奏感，長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生會(huì)自己掌握劃分的方法，這就學(xué)會(huì)了一種文言文常識(shí)。

（三）采用靈活的教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率

為了提高學(xué)習(xí)的效率老師需要采用吸引學(xué)生的教學(xué)策略。講授法是常用的方法，也是大部分老師習(xí)慣采用的方法，一堂課下來(lái)主要是要求老師講為主，學(xué)生只要聽，這樣的課堂相對(duì)是比較乏味的，不利于學(xué)生個(gè)性，創(chuàng)新能力的提高。這里我們可以采用多媒體教學(xué)方法，用信息教育技術(shù)吸引學(xué)生的注意力。還有中間采用問(wèn)答式教學(xué)，活躍課堂氣氛

總之，文言文的教學(xué)困境需要不斷在教學(xué)實(shí)踐中去解決，要勇于突破困境，善于去探索發(fā)現(xiàn)新的解決方法。在教學(xué)實(shí)踐中面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，走進(jìn)文言文的新世界，擺脫學(xué)習(xí)的困境，在文言文的學(xué)習(xí)道路上越走越輕松。