淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)童心教育法

康春秀

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，童心教育法越來(lái)越受小學(xué)教師青睞。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)都在推行這一教法。為此，筆者在本文中著重分析其意義，闡述語(yǔ)文課堂教學(xué)中“童心教育法”的幾點(diǎn)有效措施。

一、在小學(xué)教學(xué)中推行童心教育的意義

童心課程提出的總目標(biāo)是：在國(guó)家課程總目標(biāo)的基礎(chǔ)上和學(xué)校童心教育理念的指導(dǎo)下，學(xué)校課程設(shè)置突出對(duì)“完滿人格品質(zhì)”與“創(chuàng)新學(xué)力”的培養(yǎng)。在以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程中實(shí)現(xiàn)完滿的生活態(tài)度與能力的培養(yǎng);在以活動(dòng)為基礎(chǔ)的課程中突出知識(shí)的轉(zhuǎn)化與實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。最終使學(xué)生成為一個(gè)具有完滿人格品質(zhì)與創(chuàng)新學(xué)力的人。圍繞著“夯實(shí)完滿生活基礎(chǔ)、注重學(xué)生品性養(yǎng)成、創(chuàng)新學(xué)生學(xué)力提升”建立了一個(gè)將學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，將生活、學(xué)習(xí)與游戲各方面融合在一起的一個(gè)綜合性課程體系。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)推行童心教育法的有效措施

1.注重調(diào)動(dòng)想象力，引發(fā)學(xué)生的啟發(fā)式聯(lián)想

以朱自清的散文《匆匆》為例，教師在教學(xué)該課的過(guò)程中，可以在讓學(xué)生體會(huì)美好的文字，獲得情感陶冶的同時(shí)，充分發(fā)揮自己的想象力，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界：燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了它們罷，那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷——現(xiàn)在又到了哪里呢？

借助作者的疑問(wèn)，教師可以讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生在觀點(diǎn)的碰撞中，體會(huì)到時(shí)間的寶貝，并懂得通過(guò)珍惜時(shí)間來(lái)提高自己，從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。教師可以通過(guò)使用圖像、文本和聲音相結(jié)合的多媒體教學(xué)方式，讓學(xué)生身臨其境地感受課文中的意境。還可以安排學(xué)生進(jìn)行朗讀課文活動(dòng)，比如讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行朗讀比賽。

2.通過(guò)仿寫與故事分享，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的快樂(lè)

童心教育法還注重相互交流和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以及時(shí)將學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題反映給教師，教師也應(yīng)設(shè)法實(shí)時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)向。

比如在學(xué)習(xí)了課文中的優(yōu)美句子后，可以讓學(xué)生模仿這些句子進(jìn)行仿寫。比如讓學(xué)生仿寫“太陽(yáng)落了，有再升起的時(shí)候;月兒缺了，有再圓的時(shí)候;春天走了，有再來(lái)的時(shí)候;大雁走了，有再回的時(shí)候?！毙W(xué)生的想象力通常是最豐富的，通過(guò)這種排比句式表達(dá)方法的訓(xùn)練，有利于提高小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言和聯(lián)想的能力。童心教育，重點(diǎn)還是要體現(xiàn)出“以人為本”的特點(diǎn)，比如學(xué)習(xí)《匆匆》一文，教師可以讓學(xué)生自己講述在生活中遇到的珍惜時(shí)間的小故事，既可以是自己的，也可以是爸爸媽媽的。通過(guò)故事分享的方式，讓課堂充滿趣味和歡樂(lè)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的熱愛(ài)。

3.用故事再現(xiàn)的方式激發(fā)童趣，用鼓勵(lì)的方式保護(hù)童心

在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》的過(guò)程中，由于小學(xué)生缺乏相關(guān)的知識(shí)積淀，因此難以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的透徹理解。針對(duì)該情況，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的情景劇表演，學(xué)生通過(guò)角色扮演，深入文本的情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章重難點(diǎn)的透徹理解。針對(duì)“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)情節(jié)，教師可讓學(xué)生就“如何與同學(xué)相處”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生懂得“理解”“互愛(ài)”“寬容”等正確的價(jià)值理念，找到促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的切入點(diǎn)，端正學(xué)生看待問(wèn)題的態(tài)度。童心教育法，還注重用活潑幽默的講解方式引發(fā)學(xué)生的思考，做到寓教于樂(lè);針對(duì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，開(kāi)展差異化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在推廣童心教育法時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，體現(xiàn)出素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和能力提高的重要意義?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∮诙伎h明德小學(xué)）

□責(zé)任編輯：萬(wàn)永勇