即時性形成評估在口語課堂中的實證研究

楊小曉（福建農(nóng)林大學(xué) 公共外語教研室 福建 福州 350017）

即時性形成評估在口語課堂中的實證研究

楊小曉
（福建農(nóng)林大學(xué) 公共外語教研室 福建 福州 350017）

課堂即時性評估屬于短期形成性評估，發(fā)生在課堂內(nèi)教與學(xué)相倚的瞬間，為教師和學(xué)生提供了及時有益的反饋信息，促進教學(xué)目標更好地實現(xiàn)。本文通過一個案例考查了教師對非英語專業(yè)二年級學(xué)生課堂口語能力的即時性評估。獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，課堂上的即時性形成評估能有效提高學(xué)生的口語能力。

即時性形成評估 口語課堂 實證研究

1.引言

2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》里明確提出了對大學(xué)英語口語教學(xué)目標的要求，并強調(diào)形成性評估在教學(xué)中的應(yīng)用。如何將形成性評估更好地應(yīng)用于教學(xué)是需要我們認真探討與解決的關(guān)鍵問題。

2.研究背景

1.1形成性評估

1911年Frederich Taylor在The Principles of Scientific Management一書中首次提出了教學(xué)評估的概念。其可分為終結(jié)性評價(summative assessment)和形成性評價(formative assessment)。兩者相輔相成，共同構(gòu)建了完整的教學(xué)評價體系[1]。

終結(jié)性評價是在一個教學(xué)階段結(jié)束時進行的總結(jié)性評價，以高風(fēng)險測試為評價手段，以學(xué)習(xí)的最終結(jié)果為關(guān)注點，“以測試成績和等級作為衡量學(xué)生能力水平的標志”[2]。

目前，形成性評價在教學(xué)中的作用已得到廣泛認同。Black ＆ Wiliam，李清華等認為，鑒于形成性評價的促學(xué)作用，應(yīng)不斷創(chuàng)新形成性評價的路徑[3]；曹榮平、萬宏瑜等將形成性評價具體應(yīng)用于外語寫作、口語、翻譯等課程教學(xué)，驗證了形成性評價的不同促學(xué)效果[4]；Genesee ＆ Upshur，Leung ＆ Mohan，王華，富長洪等認為形成性評價為終結(jié)性評價提供全面、具體、客觀、科學(xué)、準確的評判依據(jù)，為師生提供更加詳盡而持續(xù)的教學(xué)反饋信息[5][6]。

3. 口語課堂即時性評估框架

由于口語的獨特性，其評價標準尤難統(tǒng)一。最初，對英語口語能力的課堂評價主要集中在學(xué)習(xí)者的語法和發(fā)音上。近年來，逐漸轉(zhuǎn)向評估學(xué)習(xí)者能否完成真實語言交際任務(wù)上來。本文主要探討非英語專業(yè)學(xué)生英語口語能力的課堂評價，選取了“語法能力”、“社會語言學(xué)能力”和“社會文化學(xué)能力”和三個方面進行考查。

4.研究設(shè)計

4.1 研究問題

本研究主要探討2個問題:

（1）學(xué)生口語能力的課堂即時性評估是否可行?

（2）口語課堂即時評價能否明顯提高學(xué)生的口語成績?

4.2 研究對象

本研究以為福建某高校2015級非英語專業(yè)兩個班的學(xué)生為實驗對象，每班45人，分別設(shè)為實驗班和控制班。

4.3 研究方法

本研究采用上文介紹的課堂即時性評估框架在實驗班中進行口語能力的課堂即時性評估教學(xué)。由同一老師在相同教學(xué)時間內(nèi)，使用相同教材，在實驗班和控制班中完成相同的教學(xué)任務(wù)。在實驗班，教師為避免學(xué)生意識到教學(xué)特殊性，故而未進行實驗說明。在控制班，沒有采用課堂即時性評估進行口語教學(xué)實驗；實驗后，通過5分量表分別針對學(xué)生的語法能力、英語社會語言學(xué)能力和社會文化學(xué)能力進行評判。1表示能力最低，5代表能力最高。每個分量20分，共100分。再用獨立樣本t檢驗來比較兩個班的口語水平是否出現(xiàn)差異。

5.研究步驟及實驗結(jié)果

5.1 口語能力課堂即時性評估分析

本研究中的口語交際活動取自某教材第3 冊第5單元的“

What are you going to do”。模擬情境是“學(xué)生A與學(xué)生B討論如何安排假期活動?！?/p>

Student A: Do you make some*vacation plans?

Student B: Well，I’ve decided to go camping.

Student A: That’s great! For how long?

Student B: I am be*there for a week.

Student A: Em...em... So, when are you leaving?

Student B: Probably leave around the end of this month. How about you?

Student A: I haven’t think* that before. But I guess I am going to one of the national parks.

Student B: That sounds great. Could you rent a camper?

Student A: I’m not sure. But Ithink.... Consider*it’s too expensive, I probablymay not rent one.

Student B: Sounds reasonable. Are you going with anyone?

Student A: No, actually, I need some time alone.

(文中*處表示語法有誤)

從語法能力角度看，學(xué)生A只能得2分，而學(xué)生B能得4分。因為學(xué)生A的表述中幾乎都存在語法錯誤，如:“some”，“haven’t think”，“consider”。相比之下，學(xué)生B沒有犯影響理解的大錯誤，只有“am be”1 個小錯誤。

從社會語言學(xué)能力角度看，A生得2分，而B生得4分。原因有二：①B生的語言表述連貫、流利，而A生在表達時出現(xiàn)了“Em...em...”和“I think....”等較長的停頓語句，表明在交際過程中A的使用語言表達交際行為的能力還有所欠缺； ②B生對實現(xiàn)語言行為的控制能力比A生強。B生能在回答問題后通過“Could you rent a camper?”和 “Are you going with anyone?”兩個問句，引導(dǎo)A生進行更深層次的交流，且更符合交際情境。

從社會文化學(xué)能力角度看，兩生均可得到4分，因為其表述內(nèi)容都圍繞“如何安排假期活動”這一交際任務(wù)展開，實現(xiàn)了交際的有效性。同時表述內(nèi)容充分，語言表達靈活。

通過對比分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生若能充分把握交際的文化情境，在表述時就能較好地體現(xiàn)文化合適性，其選用的語言形式也符合要表達的言語行為。但在交際中卻依然存在用詞不當(dāng)、語法錯誤等問題，這與學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況有關(guān)。同時也說明，語法能力與社會語言學(xué)和社會文化學(xué)能力沒有必然關(guān)聯(lián)。

5.2 課堂即時評估對口語能力的影響

獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，實驗前兩班的口語成績不存在顯著差異(t=1.984，P＞0.05）。實驗后，實驗班學(xué)生的口語平均成績明顯提高，且兩班口語成績存在顯著差異(t=4.916，P＜0.05)，印證了課堂即時評價發(fā)展學(xué)生口語能力的有效性。見表。

表 口語成績獨立樣本t 檢驗對比

6. 結(jié)語

口語課堂的即時性評估要根據(jù)口語學(xué)習(xí)的動態(tài)性特點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度及表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)等因素，設(shè)計更貼近生活、更具有交際真實性的口語活動。采取學(xué)生自評、同伴互評和教師評價等多種方式，在教學(xué)實踐中不斷完善評價量表，如何控制評價過程中的主觀因素是關(guān)鍵。

[1]教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會．大學(xué)英語教學(xué)指南(討論稿)[Z].2015．

[2] Knight P T.Summative Assessment in Higher Education: Practices in Disarray[J].Studies in Higher Education, 2002,(3):275-286．

[3] Black P&Wiliam D.Developing the Theory of Formative Assessmen[J].Educational Assessment,Evaluation and Accountability,2009,(21):5-31．

[4]曹榮平，張文霞，周燕．形成性評估在中國大學(xué)非英語專業(yè)英語寫作教學(xué)中的運用[J].外語教學(xué),2004,(5):82-87．

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