基于項目化《機電設備維修技術》課程教學改革

張方東

（山西機電職業(yè)技術學院機械工程系 山西 長治 046000）

基于項目化《機電設備維修技術》課程教學改革

張方東

（山西機電職業(yè)技術學院機械工程系 山西 長治 046000）

機電設備維修技術是高職院校機電設備維修與管理專業(yè)的核心課程，為更好的培養(yǎng)學生掌握機電設備故障診斷方法與維修技術，解決實際工程問題，提高課堂效率，本文在傳統(tǒng)教學模式基礎上提出項目化教學。明確闡述了課程目標制定原則，綜合論述了項目的設計具體內(nèi)容及課程評價體系，為其他課程的教學改革提供了參考依據(jù)。

機電設備維修技術；課程改革；項目化教學

1.引言

《機電設備維修技術》主要內(nèi)容包括零件失效理論分析、故障檢測技術、常見精度檢測技術、機械零件修復技術、液氣壓系統(tǒng)故障診斷與維修等多個組成部分，課程特點理論與實踐結(jié)合性強[1]。該課程傳統(tǒng)教學模式中存在諸多問題，為提高教學質(zhì)量，滿足市場對人才的需求，該課程教學改革勢在必行。

項目教學法是基于行動導向理論提出的一種創(chuàng)新性的教學方法。是以學生為中心，讓學生認識到自己已有的知識無法解決當前問題時，自主的去學習解決該類問題的方法。本文在傳統(tǒng)課堂教學基礎上引入項目式的教學方法，以實際生產(chǎn)中具體設備為教學載體，以解決設備生產(chǎn)中存在的問題為目的，以理論知識為指引，以實際操作為方式，設置接近于生產(chǎn)車間的教學情景，將學生從課堂帶進模擬的生產(chǎn)車間。將學生按照一定規(guī)律進行分組，在情境中完成項目任務，使學生積極參與到項目中。在這種情境中，項目作為實踐與理論的載體，在對這個載體研究過程中，學生是主動的求知者，教師是引導者、組織者，教材內(nèi)容成為學生求知的工具，媒體成為用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習交流工具。

2.課程目標制定原則

《機電設備維修技術》是機電設備維修與管理高職專業(yè)的核心課程之一。本課程在機械結(jié)構(gòu)維修的基礎上引入電氣設備維修技術。教學主要目的是讓學生掌握機械零件和電氣設備維修基礎知識，同時具備一定的實踐操作技能，全面提升學生綜合基本素能。

課程教學目標以崗位職業(yè)能力為導向，以大學生基本素質(zhì)要求為基礎，結(jié)合學生自身實際情況來制定。教學目標的制定要遵循闡述具體化，實施可量化的原則，同時，制定的目標一定要在項目實施過程中體現(xiàn)出來[2]。課程目標包括整體概述的總目標，與課本內(nèi)容相關的知識目標，與學生實踐相關的能力目標和與思想品德有關的素質(zhì)目標。

3.課程項目設計

項目教學法的整體設計是對課程教學中知識點和具體項目要素進行有機的結(jié)合，是對課程宏觀結(jié)構(gòu)的全新設計和整體規(guī)劃。內(nèi)容包括課程的項目設計、具體到上課過程的單元設計和考核的總體設計。

3.1 課程項目設計

課程項目為教學的基礎，設計時應考慮如何讓學生利用已有的理論知識，在復雜的工作環(huán)境中完成工作任務。同時要依據(jù)教學大綱的要求，結(jié)合學校實訓條件，從實際情況出發(fā)，使項目中每個模塊均涵蓋教學大綱要求的的理論知識與實操的技能。本課程課內(nèi)項目分為機械結(jié)構(gòu)、電氣控制系統(tǒng)、液壓、氣動4個教學模塊，每個模塊以典型零部件為基礎設置數(shù)個項目，具體如表1所示。

表1 教學模塊及項目設計

自動化生產(chǎn)線氣動系統(tǒng)維修技術氣動元件的故障診斷與維修技術1.氣泵故障分析與維修2.氣動三聯(lián)件故障分析與維修氣動系統(tǒng)故障診斷與維修技術1.氣動系統(tǒng)分析2.氣動系統(tǒng)常見故障分析液壓設備的維護與保養(yǎng)方法

3.2單元設計

課程單元是上課教師使用的教學文件，是項目化教學的具體體現(xiàn)。教學單元應根據(jù)認知規(guī)律和能力構(gòu)建來組織理論知識，以工作任務為中心來整合相應的知識、技能和態(tài)度，設計出銜接緊密的教學步驟，將教學內(nèi)容滲入到學生實操中。本文以導軌維修技術為例進行單元設計，具體實施過程如表2所示。

表2 單元實施過程

3.3 考核方案

以職業(yè)關鍵能力為核心的課程評價體系對項目化教學改革具有促進與完善作用。項目化教學評價體系顛覆了傳統(tǒng)應試考試的評價方式，采取多種考核相結(jié)合的方式，促進學生個性發(fā)展和創(chuàng)新意識的形成[3]。本課程的評價體系分為過程性考核和終結(jié)性考核，過程考核是對學生每個項目完成情況的綜合性評價，包括學習態(tài)度、實操、理論知識理解等；終結(jié)性考核為一次書面知識考試，主要考察學生對本課程理論知識的掌握程度。

4.結(jié)論

本文以《機電設備維修技術》為例系統(tǒng)的闡述了項目化的課程教學改革中課程目標制定原則、項目方案的設計、課程評價體系的制定，為其他課程的教學改革提供了參考依據(jù)。項目化教學在我校的實施有效的解決了傳統(tǒng)課堂教學中存在的問題，提高教學質(zhì)量和學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)的學生能更好地滿足市場的需求。

[1]陳則鈞,龔雯.機電設備故障診斷與維修[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]戴士弘.職教院校整體教改[M].清華大學出版社,2012.

[3]程和平.基于工作任務的項目化課程教學單元設計初探[J].常州工程職業(yè)技術學院學報,2008,4:031.

TM307

A< class="emphasis_bold">【文章編號】1

1009-5624（2016）06-0035-03