產(chǎn)教融合下案例教學(xué)構(gòu)建實(shí)施中關(guān)鍵問題研究

梁淑軒，趙春霞，張金超，閏明濤，謝吉星，路 達(dá)

(河北大學(xué) 化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，河北 保定 071002)

高等教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展是黨和國(guó)家新時(shí)代高等教育發(fā)展政策的核心，高校在內(nèi)涵式發(fā)展過程中，需要將人才培養(yǎng)置于高校工作的中心地位，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)全面發(fā)展的拔尖創(chuàng)新型人才[1-2]。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是相對(duì)于先前的高等教育外延式發(fā)展而言的，是一種以提高教育要素的質(zhì)量和教育要素的效率為核心的適度規(guī)模發(fā)展，對(duì)辦學(xué)規(guī)模、質(zhì)量、效益和結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展更加注重。為主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家發(fā)展重大戰(zhàn)略，我國(guó)研究生教育結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，加快專業(yè)學(xué)位研究生教育改革、提升教育質(zhì)量已成為我國(guó)研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要組成部分，針對(duì)高校發(fā)展需求，樹立知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)[3]，加大高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的力度已成為我國(guó)高校的當(dāng)務(wù)之急，而工程類專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)工程性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。產(chǎn)教融合的發(fā)展道路成為培養(yǎng)合格專業(yè)學(xué)位碩士研究生的必由之路，通過行業(yè)企業(yè)與教育界的深度合作，提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐能力，對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)已顯現(xiàn)出較強(qiáng)的必要性和適用性[4]，在此背景下，案例教學(xué)作為一種基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的探索性教學(xué)模式，提供了理論與實(shí)踐相結(jié)合的平臺(tái)，對(duì)我國(guó)高校培養(yǎng)理念和教學(xué)方法的全面改革具有重要的推動(dòng)作用，同時(shí)，也已作為世界范圍內(nèi)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的重要方式，促進(jìn)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練的提升，對(duì)深化產(chǎn)教融合具有顯著推動(dòng)作用。

“案例式教學(xué)法(Case Study Based Learning)”最早是由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底開創(chuàng)的，現(xiàn)代案例教學(xué)興起于美國(guó)哈佛大學(xué)，由哈佛法學(xué)院克里斯托弗·哥倫布·蘭德爾于1870 年前后使用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育之中。后來(lái)，哈佛商學(xué)院首次將案例教學(xué)法應(yīng)用于商業(yè)教育，取得了很大成功，隨后該教學(xué)方式逐漸被全球其他國(guó)家和地區(qū)廣泛引進(jìn)，并逐步拓展，應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、工商行政管理、市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)中，成為教育領(lǐng)域有效的教學(xué)手段之一。案例式教學(xué)法作為一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，通過具體的案例，讓學(xué)生在具體的問題情景下，進(jìn)行直接參與，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容需要，組織學(xué)生進(jìn)行分析、討論、學(xué)習(xí)和表達(dá)等活動(dòng)，通過教學(xué)的互動(dòng)性，鍛煉學(xué)生主動(dòng)探索，形成獨(dú)特見解，提高學(xué)生獲取新知識(shí)、有效運(yùn)用知識(shí)解決新問題的能力。與傳統(tǒng)授課模式(Lecture-based Learning，LBL)相比，LBL 是以教師授課，學(xué)生聽課為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。案例教學(xué)法作為一種在多種類型的課程中得到應(yīng)用的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)靈活，授課過程中能夠營(yíng)造出接近真實(shí)的社會(huì)環(huán)境，便于學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，有助于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性[5-6]。案例教學(xué)中，教師可以更多地從講臺(tái)站到學(xué)生的中間，甚至背后，使教學(xué)與實(shí)際問題的距離縮短。該教學(xué)法著眼于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與，從其實(shí)質(zhì)上，可以歸納為一種研究性學(xué)習(xí)，有人認(rèn)為案例教學(xué)是一種準(zhǔn)實(shí)踐的教學(xué)方式，近十幾年來(lái)，在我國(guó)一些性較強(qiáng)的專業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)中成為一種應(yīng)用越來(lái)越應(yīng)用普遍的教學(xué)手段[7]，已經(jīng)成為推進(jìn)研究生，尤其是專業(yè)學(xué)位教學(xué)改革的重要途徑。

運(yùn)用教學(xué)案例的根本目的是掌握理論、深化認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)能力，目前，對(duì)案例教學(xué)這一活躍的教學(xué)方式表現(xiàn)出極大的熱情，案例教學(xué)法在教學(xué)中不自覺地被采納，其已經(jīng)顯示出強(qiáng)大的生命力，被認(rèn)為是“推進(jìn)專業(yè)學(xué)位教學(xué)改革的重要途徑”“推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的重要手段”[8]。但是，案例教學(xué)法引入我國(guó)的時(shí)間并不長(zhǎng)，仍存在一些不可忽視的問題和難點(diǎn)，在教學(xué)方法、案例選擇、規(guī)范實(shí)施等方面尚無(wú)規(guī)范、系統(tǒng)的研究，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中不能真正有效發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施效果不太理想。筆者近幾年來(lái)進(jìn)行了案例教學(xué)，實(shí)施中注重案例編寫、案例教學(xué)課前準(zhǔn)備、案例討論、案例教學(xué)與講授教學(xué)的關(guān)系等主要環(huán)節(jié)的規(guī)范化，取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)。本文擬根據(jù)本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在案例教學(xué)實(shí)踐中遇到的主要問題，以案例教學(xué)規(guī)范化和教學(xué)效果的提高為目標(biāo)，對(duì)案例教學(xué)提出自己的幾點(diǎn)思考。

一、案例教學(xué)的應(yīng)用及存在的主要問題

20 世紀(jì)90 年代，我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育引入案例教學(xué)法，逐步被應(yīng)用，歷經(jīng)20 多年的實(shí)踐，取得一定成績(jī)，由于許多學(xué)科教師對(duì)案例教學(xué)知之不多，仍局限于把案例作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的實(shí)例來(lái)應(yīng)用，在實(shí)施過程中存在以下主要問題。

(一)傳統(tǒng)教學(xué)價(jià)值觀的影響

在高校的教學(xué)中，教師如何處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)永恒的問題，目前評(píng)職稱、評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)等重科研而很不注意教師的教學(xué)，導(dǎo)致了大學(xué)教師“科研至上”。而學(xué)生普遍存在“應(yīng)試學(xué)習(xí)”習(xí)慣、知識(shí)至上的教學(xué)價(jià)值觀[9]。這些觀念導(dǎo)致案例教學(xué)動(dòng)力不足，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性差，效果總體不佳，不利于素質(zhì)教育效果和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育方式偏重于對(duì)知識(shí)的傳遞、重考試分?jǐn)?shù)，往往失于對(duì)實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)際上，能力與素質(zhì)是比知識(shí)更重要、更穩(wěn)定、更持久的要素，為克服傳統(tǒng)教育價(jià)值觀對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生的不利影響，專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)中應(yīng)更加注重營(yíng)造實(shí)踐氛圍，強(qiáng)調(diào)全面素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響

在我國(guó)，填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方法根深蒂固，盡管近年來(lái)計(jì)算機(jī)、多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，使教學(xué)方式發(fā)生了一些變化，但方式依然呆板。課堂全程灌輸式教學(xué)中，學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)聽講的習(xí)慣，課堂參與的主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)。而有效的案例教學(xué)必然是一個(gè)多層面師生互動(dòng)的立體教學(xué)過程，傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)老師組織教學(xué)和學(xué)生參與教學(xué)都有一定的影響。尤其在案例教學(xué)中，課堂討論作為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對(duì)教師的駕馭能力有很高要求，且學(xué)生的參與程度至關(guān)重要，而在我國(guó)，學(xué)生習(xí)慣于聽講，處于被動(dòng)接受的地位，參與度不高，影響教學(xué)效果。

(三)可供選擇的優(yōu)秀案例較少

案例實(shí)際上是真實(shí)而又典型且含有大量實(shí)際問題的事件，將這些事件帶入課堂，由教師和學(xué)生一起探討解決途徑的載體。案例的合適與否直接決定著案例教學(xué)的效果，選擇的案例既要符合教學(xué)系統(tǒng)性的要求，又要具有特定內(nèi)容的典型性。實(shí)際上可供選擇的案例很少，一些案例往往存在事件背景過于復(fù)雜、涉及的問題解決難度過大，由于學(xué)生并沒有任何實(shí)踐經(jīng)歷，且缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，所具有的知識(shí)儲(chǔ)備不足，這種情況下，學(xué)生對(duì)問題無(wú)從下手，從而失去主動(dòng)參與的興趣。而高質(zhì)量的優(yōu)秀案例和原創(chuàng)案例更是難以找到，由于所用缺少加工，沒有針對(duì)性，不能達(dá)到一定的深度和適用性，因而難以達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。

(四)教師的實(shí)踐和教學(xué)能力不足

在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，首先要求教師自身必須具備相應(yīng)的背景知識(shí)和較強(qiáng)的分析問題、解決實(shí)際問題能力，這對(duì)于大多數(shù)年輕教師具有較大難度，年輕教師往往是“校門”到“校門”，自身教學(xué)科研壓力較大，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，又不能長(zhǎng)期深入企業(yè)一線實(shí)踐，難以有效地對(duì)案例進(jìn)行合理的利用，更無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例核心問題進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。在這種情況下，案例教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)案例啟發(fā)角度單一、案例點(diǎn)評(píng)不夠深入全面，最終無(wú)法發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，影響了案例教學(xué)的效果。

針對(duì)上述問題，從當(dāng)前我國(guó)案例教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，案例教學(xué)在很多課程中剛剛起步，應(yīng)當(dāng)首先培養(yǎng)高校教師和研究生對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)同感，在具備案例教學(xué)的理念和意識(shí)的基礎(chǔ)上，大力加強(qiáng)案例的收集、整理，精選教學(xué)案例，著重進(jìn)行優(yōu)秀案例教學(xué)的研究和探索，強(qiáng)化案例教學(xué)的規(guī)范化，有利于逐漸形成案例教與學(xué)的良好氛圍，對(duì)于案例教學(xué)體系自身的發(fā)展和完善具有有力的推進(jìn)，可最終保障案例教學(xué)的質(zhì)量和水平。

二、案例的收集和整理

案例教學(xué)中首先要進(jìn)行課程案例庫(kù)的建設(shè)，適合于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)秀案例(庫(kù))是案例教學(xué)法的基本前提，在教學(xué)中以案例為教材，案例材料應(yīng)當(dāng)是社會(huì)實(shí)踐中真實(shí)、典型且含有問題的事件、過程或片段，一個(gè)成功的教學(xué)案例可提供給學(xué)生爭(zhēng)端、問題、選擇及信息，使學(xué)生不斷思考：“如果面對(duì)案例中描述的問題，我將怎么辦？”并且希望學(xué)生找到解決方法，及能夠運(yùn)用案例中的信息提出行動(dòng)方案。其目的是培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)世界復(fù)雜性和不確定性，提高思維推理和處理問題能力。

(一)案例的收集

收集案例材料是為了找到更適合的案例，保證案例教學(xué)的效果。要成功地實(shí)施案例教學(xué)，需經(jīng)過不斷地積累、收集并擁有一定數(shù)量的案例。案例收集的途徑很多，可以通過教師和學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和實(shí)地調(diào)查進(jìn)行收集，這屬于第一手案例，也可以通過查閱文獻(xiàn)資料及網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體收集，這屬于第二手的案例。不同的收集渠道，收集到的案例往往具有不同特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中發(fā)揮的作用也有所不同。第一手案例由于具有實(shí)際經(jīng)歷，對(duì)案例的掌握具體而詳細(xì)，在使用過程中較為生動(dòng)透徹，能夠說(shuō)清楚一些細(xì)微問題;第二手案例收集的效率極高，可以通過資料收集到在世界各地有影響的典型案件。

教師經(jīng)常使用的是閱讀有關(guān)材料進(jìn)行案例收集，案例教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐和調(diào)查，把國(guó)內(nèi)及身邊發(fā)生的一些典型問題多加關(guān)注并不斷積累素材，通過持之以恒的積累，建立相應(yīng)的教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫(kù)，并不斷更新完善。

(二)案例的選擇

對(duì)于收集到的大量案例，需要依據(jù)案例教學(xué)的要求，進(jìn)行精心選擇、截取和整理。所選擇的案例必須根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行優(yōu)化和改寫，使之貼近教學(xué)內(nèi)容，符合課程標(biāo)準(zhǔn)，又蘊(yùn)含著豐富的基本知識(shí)和啟發(fā)性問題，以便學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和能力的延伸和拓展，具備良好的教學(xué)性。

對(duì)案例教學(xué)法中案例選擇的原則如下。

1.案例具有針對(duì)性，案例內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞實(shí)際，且針對(duì)所講授課程中具體教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的問題。

2.案例中的問題應(yīng)具有一定難度，但是案例中的問題不能過于復(fù)雜，如果研究生無(wú)從下手，勢(shì)必影響討論的效果。

3.案例具有開放性，案例問題的答案一般應(yīng)是開放性的，不是唯一的固定答案，有利于啟發(fā)學(xué)生活躍的思維，提高其對(duì)問題的深入思考和分析問題能力。

(三)案例的編寫

把選擇好的案例材料與課程內(nèi)容結(jié)合起來(lái)統(tǒng)籌安排，通過規(guī)范編寫案例，產(chǎn)生具有較高質(zhì)量的教學(xué)案例，便于教師順利地實(shí)施案例教學(xué)。編寫案例應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

1.案例背景。任何事件都是在一定的社會(huì)時(shí)代背景下產(chǎn)生的，在案例編寫中，需要對(duì)案例發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物等基本情況描述清楚，以便了解事件發(fā)生的原因或條件。

2.案例主題。案例的主題是整個(gè)事件的核心和主線，教學(xué)使用的每個(gè)案例都應(yīng)提煉一個(gè)鮮明的主題。案例主題與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生知識(shí)體系相關(guān)聯(lián)，應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，確立主題。

3.案例描述。案例的描述是像講故事一樣將事件細(xì)節(jié)描繪出來(lái)，案例描述不需原原本本地，而要是對(duì)原始獲取的材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代事件的發(fā)生發(fā)展過程，對(duì)關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)要描述清楚，突出重點(diǎn)，并給出相關(guān)討論題。

4.案例評(píng)析。根據(jù)案例事件，對(duì)于案例反映的主題和內(nèi)容，要有一定的看法和分析，這有利于進(jìn)一步反思事件背后揭示出的問題，體現(xiàn)案例的意義和價(jià)值。案例評(píng)析可以擴(kuò)展為理論知識(shí)點(diǎn)的闡述，也可以有感而發(fā)、給人啟發(fā)。

三、案例教學(xué)的組織和安排

案例教學(xué)的核心是“以案例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的小組討論式教學(xué)。為有效提高教學(xué)效果，在案例教學(xué)過程課前、課中和課后環(huán)節(jié)中，需要進(jìn)行精心組織安排。

(一)案例教學(xué)實(shí)施前的準(zhǔn)備

在實(shí)施前需要教師做好充分的課前準(zhǔn)備。為了把握討論重點(diǎn)和方向，主要準(zhǔn)備的內(nèi)容包括以下方面。

1.對(duì)班級(jí)和學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，了解每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷和成績(jī)。需要評(píng)估的內(nèi)容主要是：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)本次案例討論可能進(jìn)展到什么程度？哪些地方獲得的進(jìn)展最多，哪些地方最少？

2.在評(píng)估的基礎(chǔ)上，制定出一條案例討論指導(dǎo)路線。為加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握、擴(kuò)大學(xué)生視野和及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展，教師可推薦學(xué)生查閱、分析相關(guān)文獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)資料分析和處理能力，以及運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)分析和解決問題的能力，如果條件允許的話，可鼓勵(lì)學(xué)生通過參與教師的科研項(xiàng)目，進(jìn)一步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)及科研能力。

3.根據(jù)學(xué)生人數(shù)和知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止?。明確每個(gè)小組的任務(wù)，并安排各小組進(jìn)行組內(nèi)分工與合作，任務(wù)落實(shí)到人，從資料查閱、案例整理、課堂案例分享等進(jìn)行全程指導(dǎo)，保證小組使用案例水平和學(xué)生的參與度。

(二)案例教學(xué)的課堂實(shí)施

案例教學(xué)中進(jìn)行案例介紹，課堂上應(yīng)重點(diǎn)把握以下環(huán)節(jié)。

1.課堂討論。課堂討論中圍繞案例主題中的關(guān)鍵問題，讓學(xué)生在課前閱讀、分析和思考的基礎(chǔ)上，在課堂上相互間進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯，形成各種不同的擬解決方案。

2.講解與點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生完成案例討論，并匯報(bào)完討論結(jié)果后，教師進(jìn)入點(diǎn)評(píng)和講解環(huán)節(jié)，教師點(diǎn)評(píng)是否精準(zhǔn)到位、講解是否清晰系統(tǒng)，決定著案例教學(xué)的效果。教師應(yīng)在這一階段首先整體講解案例事件中所涉及的主要理論內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生所匯報(bào)的案例內(nèi)容和討論結(jié)果，評(píng)析學(xué)生對(duì)案例問題的認(rèn)知深度和分析問題思路，也可以對(duì)小組的配合情況、表達(dá)能力、制作的PPT美觀性等過程中的優(yōu)勢(shì)與不足做出評(píng)價(jià)。在講解中，根據(jù)案例實(shí)際情況，也可以就案例內(nèi)容提出新的研討問題，進(jìn)一步給學(xué)生留下思考問題和匯報(bào)任務(wù)，以便對(duì)所講授內(nèi)容進(jìn)行更為深入或更為廣度的探討。

(三)課后教學(xué)反思與總結(jié)

課后及時(shí)對(duì)所運(yùn)用的教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度、教學(xué)實(shí)效與教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的差距、反思教學(xué)中成功的或者失敗的原因，并提出解決教學(xué)中存在問題的具體措施。同時(shí)，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)研，了解學(xué)習(xí)效果，對(duì)案例的適用性進(jìn)行評(píng)價(jià)，保留成功的案例，篩去不夠完善的案例，不斷補(bǔ)充新的案例，更新案例庫(kù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，其成功應(yīng)用，有利于培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生系統(tǒng)地掌握與運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和理論，提高綜合分析問題與解決實(shí)際問題的能力。為促進(jìn)產(chǎn)教融合背景下專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)效果，本研究結(jié)合近年來(lái)案例教學(xué)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，對(duì)案例教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，并就案例收集和規(guī)范編寫、案例教學(xué)實(shí)施前的準(zhǔn)備、案例教學(xué)的課堂實(shí)施及課后反思進(jìn)行了探討。

為了更好地體現(xiàn)案例教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)化案例關(guān)鍵環(huán)節(jié)并注重關(guān)鍵環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)化，逐步提高教師的自身素質(zhì)，增加駕馭案例教學(xué)的能力。教師應(yīng)具有淵博的理論知識(shí)，精通自己教授的課程，在所教授的領(lǐng)域能夠始終站在學(xué)科研究的前沿，并不斷積累教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。與學(xué)生互動(dòng)地討論中，需具備較強(qiáng)的應(yīng)變和判斷能力，及時(shí)分析和解決教學(xué)過程中學(xué)生提出的新問題。同時(shí)，在運(yùn)用案例教學(xué)這一方法時(shí)，要注重靈活運(yùn)用，并與其他教學(xué)方法相融合，相輔相成，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)目的，選擇不同的方法和案例，不斷提升教師教學(xué)的專業(yè)性和實(shí)踐性，以達(dá)到培養(yǎng)人才能力的最優(yōu)化，促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，使專業(yè)學(xué)位研究生能夠勝任國(guó)家未來(lái)建設(shè)對(duì)人才的需求。