談高中生物趣味教學(xué)的研究與應(yīng)用

宋瑤

【摘 ?要】生物作為一門(mén)自然學(xué)科，其趣味性是區(qū)別于其他學(xué)科的一大顯著特征。要讓學(xué)生喜歡上生物課，就要盡可能增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】高中 ?生物 ?趣味 ?教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ?【文章編號(hào)】1671-1270（2015）03-0107-01

所謂趣味教學(xué)就是把一些與學(xué)科有關(guān)的有趣知識(shí)和有助于調(diào)動(dòng)課堂氣氛的靈活的教學(xué)方法引用于教學(xué)過(guò)程中，以引起學(xué)生的注意和興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂思考、探討、解答問(wèn)題的積極性，達(dá)到良好教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。因而，在生物教學(xué)中，恰當(dāng)使用趣味案例會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，也會(huì)收到較好的教學(xué)效果。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐介紹多種類(lèi)型的趣味教學(xué)實(shí)例，并進(jìn)行進(jìn)一步分析。

一、巧用一切有實(shí)效的教具

巧用一切有實(shí)效的教具，如實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、多媒體等形式輔助教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，再現(xiàn)生物的生理特點(diǎn)，生理結(jié)構(gòu)及生活環(huán)境，增添教學(xué)的趣味性，把學(xué)生平時(shí)看不到的微觀結(jié)構(gòu)和不易理解的、難以表達(dá)的抽象內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。

案例（一）：在講授必修一第六章第二節(jié)《細(xì)胞增殖》時(shí)，自制《細(xì)胞增殖》Flash課件，再配合課本插圖，把細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程向?qū)W生展示，從而使學(xué)生牢固地掌握細(xì)胞分裂的連貫的、動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，使教學(xué)更加直觀、生動(dòng)，加深印象，增強(qiáng)記憶，取得良好的教學(xué)效果。

案例（二）：在講授必修三生物第一章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》中的“內(nèi)環(huán)境”知識(shí)時(shí)，教師可采用邊講邊畫(huà)板畫(huà)的方法，用不同顏色的粉筆在黑板上先畫(huà)出組織細(xì)胞、血管、淋巴管和組織液等;然后按照組織液和淋巴形成的順序講解，邊講邊總結(jié)組織液、血漿和淋巴三者的成分差別和組織液、淋巴的形成過(guò)程。這樣講授，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，而且可提高理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生注意力、觀察力、思維力的發(fā)展。

案例（三）：用“酶的特性”這個(gè)有趣的演示試驗(yàn)導(dǎo)入酶的高效性的講解，效果很好。在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這節(jié)課中，首先播放新聞短劇《生物圈II號(hào)》，讓學(xué)生深刻感受到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，引起學(xué)生思考自然，觀察自然，探索自然的興趣。

二、采用靈活多變的教學(xué)方法及時(shí)留住學(xué)生

一成不變的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生厭倦，最終失去聽(tīng)眾。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)：

（一）巧用比喻化疑難

細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類(lèi)和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對(duì)酶的影響比喻成人死了和睡著了。

（二）妙用詩(shī)詞添興趣

例如，物質(zhì)出入細(xì)胞膜有兩種方式：自由擴(kuò)散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體;主動(dòng)運(yùn)輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表

示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護(hù)色時(shí)，引用楊萬(wàn)里的詩(shī)句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”。

（三）口訣諧音助記憶

如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書(shū)來(lái)”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新?tīng)t貼饃饃”（銅硼鋅氯鐵鉬猛）。有絲分裂時(shí)期特點(diǎn)記成“間期復(fù)制、前期三體、中期排隊(duì)、后期分家”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細(xì)（細(xì)菌）線（放線菌）藍(lán)（藍(lán)藻）子。

（四）用科幻法展開(kāi)聯(lián)想的翅膀

如：光反應(yīng)式ADP+Pi→ATP若能科學(xué)利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過(guò)特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的ATP運(yùn)到我們的體內(nèi)，那么，我們一個(gè)月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長(zhǎng)的需要，生命活動(dòng)所需要的能量就讓綠色衣服來(lái)盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁，人類(lèi)從此再也沒(méi)有糧食危機(jī)了！

三、使用幽默、夸張的教學(xué)語(yǔ)言感染吸引學(xué)生

教學(xué)幽默在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，避免了“板著面孔說(shuō)教”而引發(fā)的學(xué)生憎惡情緒，而是在笑聲中引發(fā)學(xué)生意味深長(zhǎng)的思索或茅塞頓開(kāi)后的愉悅。

案例：當(dāng)學(xué)生昏昏欲睡時(shí)，我在講臺(tái)上激情飛揚(yáng)地說(shuō)：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在這樣的狀態(tài)，便像是注射了過(guò)量胰島素后的癥狀。也有點(diǎn)類(lèi)似缺少甲狀腺激素后的癥狀，慵懶而無(wú)活力。那么，同學(xué)們是被注射了過(guò)量胰島素，還是甲狀腺被切除了呢？”學(xué)生一聽(tīng)樂(lè)了，沉悶的氣氛一掃而空。有時(shí)，學(xué)生上課過(guò)于活躍，常常漫無(wú)邊際地插嘴。對(duì)此，我對(duì)學(xué)生講：“同學(xué)們是不是把酶加多了，反應(yīng)如此激烈。若再不降溫，老師可要加水稀釋了?！睂W(xué)生們一聽(tīng)笑了，態(tài)度一改從前。

四、適當(dāng)介紹一些與生物學(xué)有關(guān)的趣聞?shì)W事，能使枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的內(nèi)容具體化

學(xué)生一般都喜歡聽(tīng)故事，老師可抓住學(xué)生這一心理特征，

寓故事于生物教學(xué)之中，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能用故事導(dǎo)入的盡量用故事導(dǎo)入，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境。

案例：在講《伴性遺傳》時(shí)，以英國(guó)“皇族病趣聞”作為引言：“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國(guó)的維多利亞女皇。以《屎殼郎出國(guó)記》的趣味小故事引入《生態(tài)系統(tǒng)》的教學(xué)。在講授“基因的自由組合定律”時(shí)可引入：“英國(guó)近代有一大文豪蕭伯

納和漂亮女演員的故事。另外，還可以嘗試在生物課堂上還安排了課前5分鐘輪流講故事的活動(dòng)，故事的內(nèi)容可以是與生物學(xué)有關(guān)的，也可以是報(bào)告生物研究的前沿問(wèn)題。

總之，生物學(xué)知識(shí)日新月異，發(fā)展很快。不講學(xué)習(xí)形式不等于不滲透學(xué)習(xí)方法，只不過(guò)不是強(qiáng)加給學(xué)生的，給學(xué)生選擇的權(quán)利，教師要引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生自我生成生物學(xué)習(xí)的策略，這是學(xué)生自我建構(gòu)的，符合生物教學(xué)規(guī)律的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]文子的博客.高中生物趣味教學(xué)案例及分析，2014年1月24日.

[2]曾露嬌.高中生物趣味教學(xué)案例及分析.《考試周刊》，2012年13期.

[3]鄧 ?超.趣味化教學(xué)與生活化教學(xué)在生物教學(xué)中應(yīng)用效果的分析.《讀與寫(xiě)》，2013年09期.