高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施德育的實(shí)踐探究①
——以北師大版《英語(yǔ)(必修模塊4)》Unit 10 Lesson 3 “Your Money”的一節(jié)閱讀課為例

張樹(shù)勇 呂新華

(1.山東省淄博市張店區(qū)教學(xué)研究室，淄博 255000；2. 山東省淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)，淄博 255000)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施德育的實(shí)踐探究①
——以北師大版《英語(yǔ)(必修模塊4)》Unit 10 Lesson 3 “Your Money”的一節(jié)閱讀課為例

張樹(shù)勇1呂新華2

(1.山東省淄博市張店區(qū)教學(xué)研究室，淄博 255000；2. 山東省淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)，淄博 255000)

本文以一節(jié)高中英語(yǔ)閱讀課為例，從課時(shí)目標(biāo)的確立、教學(xué)方法的運(yùn)用以及教學(xué)流程與活動(dòng)分析等方面，闡述了如何圍繞文本主題，挖掘文本內(nèi)涵，提煉育人元素，探討高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的德育實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo).

閱讀教學(xué) 策略 德育

一、引言

長(zhǎng)期以來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力一直被定位為英語(yǔ)教學(xué)最核心的目標(biāo).在閱讀課堂上，大多數(shù)教師重視對(duì)文本的理性分析和理解以及語(yǔ)言技能的訓(xùn)練與應(yīng)用，而忽視了文本所反映的英語(yǔ)國(guó)家的文化和價(jià)值觀，忽視了英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值.

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革突出“立德樹(shù)人”和“核心素養(yǎng)”的建構(gòu)，新修訂的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(待頒布)將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面[1].這就要求我們重構(gòu)英語(yǔ)教育的目標(biāo)，在課堂教學(xué)中“以語(yǔ)篇為載體，在理解和表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展”[2].

二、閱讀教學(xué)中實(shí)施德育的策略聚焦

1.明確目標(biāo)，立體架構(gòu)

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，它指引課堂教學(xué)的整個(gè)方向、指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)，促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成.語(yǔ)言交流只是語(yǔ)言教育的目標(biāo)之一，更重要的還有文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo).

2.創(chuàng)設(shè)情境，簡(jiǎn)潔導(dǎo)入

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望.”閱讀也一樣.在導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，要聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，盡量貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，才能激活學(xué)生已有的知識(shí)，吸引和組織學(xué)生積極參與.導(dǎo)語(yǔ)力求簡(jiǎn)潔明了，切忌冗長(zhǎng)拖沓.

3.設(shè)計(jì)啟智，環(huán)環(huán)相扣

閱讀是讀者主動(dòng)接收信息并進(jìn)行推理和評(píng)判的過(guò)程，是人的大腦和文本間的一種永不停息的相互作用過(guò)程，也是讀者和作者不斷進(jìn)行意義協(xié)商的過(guò)程.問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生閱讀過(guò)程中思維的工具，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維由較低層次向較高層次發(fā)展，促成學(xué)生評(píng)判性等較高層級(jí)思維能力的形成.

4. 提升情感，文化育人

中學(xué)英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含豐富的語(yǔ)言文化和人文背景知識(shí)．閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重挖掘和利用教材中的思想情感內(nèi)容，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的德育滲透原則，自然而然地融德育于英語(yǔ)教學(xué)中，達(dá)到寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)之中的目的，真正做到教書(shū)育人.

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的德育實(shí)踐應(yīng)用

下面以北師大版《英語(yǔ)(必修模塊4)》Unit 10 Lesson 3 “Your Money”的一節(jié)閱讀課為例，探討高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中德育實(shí)踐的應(yīng)用.

1.教學(xué)目標(biāo)的描述

教學(xué)目標(biāo)主要描述預(yù)期學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的行為變化.它是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù).教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿.教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，指向明確、具體，可操作、可檢測(cè).教師基于文本解讀和分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，設(shè)置了基于學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo).

Ⅰ. Language abilities

?Students can express their understandings of “Less is more.”

?Students can explain the meanings of the words according to the context, such as approximately, erosion.

?Students can give comments on different attitudes to stopping the Yellow River erosion.

?Students can design a “Less is more.” project in English by group work.

Ⅱ. Cultural awareness

?Students can understand the importance of the Yellow River protection.

?Students can have a sense of responsibility to the whole society.

Ⅲ. Moral qualities

? Students can have a deep understanding of the extensive meanings of “Less is more.”

?Students can develop a right attitude to money.

?Students can take their own responsibility to protect the environment and help the people in need.

Ⅳ. Learning abilities

?Students can get the main idea and the details of the passage by using reading skills.

?Students can guess the meanings of difficult words during reading.

?Students can get the deep meanings behind the sentences and paragraphs, such as their right attitude to money and their responsibility to the society.

2.教學(xué)方法設(shè)計(jì)

本課圍繞文本主線主要采用任務(wù)型教學(xué)法和讀前、讀中、讀后的教學(xué)步驟.注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)多元有效的課堂活動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交流，發(fā)展思維，砥礪品格.

Teaching Methods

Task-based teaching approach, student-centered teaching approach and communicative approach.

3.教學(xué)流程及活動(dòng)分析

Before reading

Step 1 Warming up

上課伊始，師生簡(jiǎn)短問(wèn)候之后，便進(jìn)入熱身階段.教師圍繞文本話題，結(jié)合學(xué)生原有認(rèn)知，拋出問(wèn)題：“If you had 5yuan, what would you do with it?” 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生的腦存信息，啟動(dòng)他們的思維.接著話鋒一轉(zhuǎn)，導(dǎo)入要讀的閱讀材料.這樣的導(dǎo)入做到了“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，活動(dòng)具有趣味性、實(shí)效性和思維性，引導(dǎo)學(xué)生一進(jìn)入課堂教學(xué)就進(jìn)入思維狀態(tài).

[設(shè)計(jì)意圖]

導(dǎo)入設(shè)計(jì)的問(wèn)題指向明確、具體，緊密聯(lián)系主題，既有趣味性，又有思維性，還有挑戰(zhàn)性，引發(fā)學(xué)生文本閱讀的欲望，激活學(xué)生頭腦的內(nèi)容圖式和語(yǔ)言圖式.

While reading

Step 2 Skimming

通過(guò)限時(shí)略讀，讓學(xué)生迅速獲得對(duì)文章的大體印象和中心思想，并不失時(shí)機(jī)地滲透學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注每段的主題句.接著讓學(xué)生總結(jié)提煉，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言將文章主旨表述出來(lái).

[設(shè)計(jì)意圖]

略讀是學(xué)生應(yīng)該掌握的閱讀微技能之一.通過(guò)略讀讓學(xué)生理解文章主旨大意“小小的五元錢(qián)能買(mǎi)到一棵樹(shù)苗，將樹(shù)苗種到黃河沿岸，積少成多就能防止水土流失，保護(hù)母親河的生態(tài)環(huán)境”.

Step 3 Scanning

Task 1: Get facts about the Yellow River

在初步理解文章主旨后，教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)掃讀，借助幻燈片上的關(guān)鍵詞soil和influences尋找有關(guān)黃河的細(xì)節(jié)，并完成對(duì)這些細(xì)節(jié)的描述.同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)的“approximately”和“erosion”兩個(gè)詞進(jìn)行詞義猜測(cè)．

(1)Soil:

.

(2)Influences:

Land:

.

Farmers:

.

[設(shè)計(jì)意圖]

尋讀和從上下文中猜測(cè)詞義也是學(xué)生應(yīng)該具備的閱讀微技能，教師設(shè)計(jì)此活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“理解的過(guò)程”而不僅僅是閱讀結(jié)果.活動(dòng)中用表格形式設(shè)置了信息轉(zhuǎn)換方式，不僅幫助學(xué)生有效歸納語(yǔ)言材料的主要信息，而且為學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展口頭或者書(shū)面表達(dá)做好語(yǔ)言鋪墊.同時(shí)鍛煉了學(xué)生對(duì)approximately和erosion 在語(yǔ)境中猜詞悟義的能力和總結(jié)提煉文本的能力.

Task 2: Free talk

針對(duì)上文“黃河流域水土流失”現(xiàn)狀，教師很自然地提出“誰(shuí)應(yīng)該對(duì)黃河現(xiàn)狀負(fù)責(zé)？”“完全依靠民眾是否能防止水土流失？”等一系列問(wèn)題，并聯(lián)系文章主題設(shè)計(jì)自由討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生歸納兩種不同觀點(diǎn)：一方認(rèn)為，保護(hù)黃河人人有責(zé)；另一方認(rèn)為，治理黃河要依靠政府和國(guó)際組織.最后回歸主題，兩個(gè)方面聯(lián)合起來(lái)，積少成多，會(huì)發(fā)揮更大的作用.

(1)Who should play the most important role in stopping the Yellow River erosion?

(2)Do all the people believe that stopping Yellow River erosion should be done by us?

(3)Which one do you support?Why (not)?

[設(shè)計(jì)意圖]

閱讀是一個(gè)漸進(jìn)的理解過(guò)程，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次，問(wèn)題難度要形成一定的序列，遵循前后知識(shí)之間的聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和事物發(fā)展的邏輯順序.在讀中這一環(huán)節(jié)，教師整體把握、抓住文本的主體信息進(jìn)行設(shè)問(wèn)；上一個(gè)問(wèn)題是下一個(gè)問(wèn)題的鋪墊，下一個(gè)問(wèn)題是上一個(gè)問(wèn)題的延伸，學(xué)生看到問(wèn)題時(shí)覺(jué)得不突兀、不跳躍、思維順暢，自然連貫.

Task 3: How can 5yuanwork?

承接上文，盡管有人認(rèn)為政府和國(guó)際組織應(yīng)該起到很大的作用，但更應(yīng)負(fù)起責(zé)任的是我們每個(gè)人．每個(gè)人的力量再小，也不容忽視.教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，發(fā)現(xiàn)5元錢(qián)能起到的作用(5元可買(mǎi)到一棵樹(shù)苗，長(zhǎng)成樹(shù)木后有助于穩(wěn)固土壤、涵養(yǎng)水源，農(nóng)民可種植莊稼，發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)).

With 5yuan, we can buy a tree → make soil stay on the land → grow crops → make a living → earn money → buy goods and services → develop local economies

[設(shè)計(jì)意圖]

在讀中階段，問(wèn)題的設(shè)計(jì)圍繞主題，凸顯主線，尊重文本事實(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注所設(shè)問(wèn)題的序列性、循環(huán)性、均衡性等，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題幫助學(xué)生梳理文本，構(gòu)建有效信息.

After reading

Step 4 Deep thinking

通過(guò)“積少成多”的短片，回歸文本主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題有更深層次的理解和把握.這個(gè)設(shè)計(jì)是開(kāi)放的、靈活的，以學(xué)生為中心的，它綜合了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人經(jīng)歷，滿(mǎn)足了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和情感需求.

Task: Enjoy a short video about “Less is more.”, and then have a deep understanding of the title.

How do you understand the title “Your money—when less is more”?

Less money and it will bring more . (open)

(As many words /expressions as possible)

[設(shè)計(jì)意圖]

在讀后階段，問(wèn)題的設(shè)計(jì)基于學(xué)生對(duì)文本信息的獲取和理解，從文本、信息、內(nèi)容、文化背景、寫(xiě)作意圖及讀者情感等多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析、綜合和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度、深層次的評(píng)判性思維能力，成為具有獨(dú)立判斷能力的讀者，形成良好的閱讀習(xí)慣和思維品質(zhì).

Step 5 Group work

教師示范，讓學(xué)生以小組為單位合作設(shè)計(jì)“Less is more.”項(xiàng)目，并讓學(xué)生上臺(tái)展示成果.

Task: Design your own “Less is more.” project to call on people around you to join in your project, offer their “l(fā)ess”, and then change their “l(fā)ess” into “more”.

[設(shè)計(jì)意圖]

在深度解讀文本基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，合作設(shè)計(jì)“積少成多”的公益活動(dòng).一方面內(nèi)化話題詞匯和句式的應(yīng)用；另一方面激發(fā)學(xué)生與生活實(shí)際相聯(lián)系，勿以善小而不為，從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從不起眼的小事做起.

Step 6 Summary

Moral lesson

本堂課的小結(jié)階段，圍繞文章主線“Less is more.”總結(jié)升華，“不積小流無(wú)以成江河”“獨(dú)木不成林”，積少成多，變化神奇！每個(gè)人都行動(dòng)起來(lái)，整個(gè)世界會(huì)大變樣.

[設(shè)計(jì)意圖]

呼吁人們從平凡的小事做起，從自身做起，積少成多，為社會(huì)增添正能量.這樣圍繞文本主線，通過(guò)不斷遞進(jìn)的任務(wù)，學(xué)生不斷循環(huán)使用語(yǔ)言，累積語(yǔ)言的難度，實(shí)現(xiàn)“自動(dòng)化”和重構(gòu).

Step 7 Assignment

通過(guò)上網(wǎng)搜索更多有關(guān)“Less is more.”的故事，寫(xiě)作與自己相關(guān)的此類(lèi)事件，分享給全班同學(xué)，傳播正能量.

(1)Surf the Internet to find more information about “Less is more.”

a.http://earth.baidu.com/地球一小時(shí)

b.http://baike.baidu.com/view/944321.htm壹基金

(2)Write down your own “Less is more.” story and share it in the next class.

[設(shè)計(jì)意圖]

始終圍繞文章主線“Less is more.”進(jìn)行課外拓展與延伸.

四、結(jié)束語(yǔ)

有效的閱讀不僅指從文章中獲取信息，更重要的是把獲得的信息進(jìn)行加工處理，并運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，尤其是運(yùn)用于自身的生活實(shí)際中。通過(guò)閱讀“開(kāi)啟心智、形成情感價(jià)值觀、培養(yǎng)國(guó)際視野、促進(jìn)個(gè)體潛能和發(fā)展思維能力”[3].閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)確立多維目標(biāo)，圍繞目標(biāo)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，拓展文本內(nèi)涵，挖掘文本中豐富的情感內(nèi)容，自然而然地融德育于英語(yǔ)教學(xué)中，達(dá)到寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)中，真正做到教書(shū)育人.

[1]程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J]. 課程·教材·教法，2016 (5): 79-86.

[2]王薔.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語(yǔ)教師，2015 (16): 6-7.

[3]劉道義. 啟智性英語(yǔ)教學(xué)之研究[J]. 課程·教材·教法，2015 (1): 80-90.

(責(zé)任編輯：馬玲玲)

① 本文系山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“多方位構(gòu)建語(yǔ)境提升高中學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的研究與實(shí)驗(yàn)”(課題編號(hào)：2008JG040)的階段性研究成果.