高校本科藥學(xué)專業(yè)分子生物學(xué)課程教學(xué)探索

于　舒，丁　斐（南通大學(xué)神經(jīng)再生重點實驗室，江蘇南通226001）

高校本科藥學(xué)專業(yè)分子生物學(xué)課程教學(xué)探索

于舒，丁斐（南通大學(xué)神經(jīng)再生重點實驗室，江蘇南通226001）

【提要】分子生物學(xué)是高校本科藥學(xué)專業(yè)學(xué)生非常重要的一門新興交叉課程。根據(jù)分子生物學(xué)課程特點，該文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核等方面對分子生物學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了探討，以多媒體教學(xué)為手段，從開展雙語教學(xué)，堅持以研促學(xué)、開設(shè)專題講座、進(jìn)行綜合性教學(xué)考核等方面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國高等藥學(xué)人才的成長。

分子生物學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量

分子生物學(xué)是當(dāng)代醫(yī)學(xué)和生物學(xué)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。藥學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀藥學(xué)人才的搖籃，通過4年一貫制的學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)獨立從事藥學(xué)研究和創(chuàng)新藥物研究的科研工作者打下堅實的基礎(chǔ)。為使藥學(xué)專業(yè)學(xué)生能更好地將所學(xué)的分子生物學(xué)知識與藥學(xué)有關(guān)學(xué)科相結(jié)合，教師對藥學(xué)專業(yè)分子生物學(xué)課程提出了更高的要求。結(jié)合本院藥學(xué)專業(yè)的特點，作者將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與技術(shù)、實驗教學(xué)及教學(xué)考核等方面對分子生物學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行探索，以期為一般本科院校的分子生物學(xué)理論及實驗教學(xué)研究提供依據(jù)。

1　教學(xué)內(nèi)容的精心選擇

考慮到藥學(xué)專業(yè)學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了《生物化學(xué)》《細(xì)胞生物學(xué)》等相關(guān)課程，因此，在分子生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇上要盡量避免重復(fù)。例如，生物信息的傳遞等內(nèi)容已經(jīng)在生物化學(xué)中系統(tǒng)學(xué)習(xí)過，因此，這部分內(nèi)容作者就幫助學(xué)生簡單回顧。此外，分子生物學(xué)注重研究的是從分子水平探討生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能。因此，綜合考慮該課程的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際需要及學(xué)科的最新研究成果，將教學(xué)內(nèi)容分為四部分：（1）生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能；（2）生物信息的傳遞；（3）基因的表達(dá)與調(diào)控；（4）分子生物學(xué)研究方法?？紤]藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)特點，教師在實際講課過程中還應(yīng)讓大家熟悉由分子生物學(xué)派生的基因工程及其在醫(yī)藥工業(yè)中的應(yīng)用等［1］。

同時，分子生物學(xué)是一門理論與實際操作相結(jié)合的課程。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合理論課的內(nèi)容開展相應(yīng)的實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生的基本科研動手能力。因此，作者選擇了5個具有代表性的實驗：大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備、連接產(chǎn)物的轉(zhuǎn)化及重組子的篩選、質(zhì)粒DNA的提取、質(zhì)粒DNA的鑒定和酶切分析、PCR體外擴(kuò)增目的基因。通過這5個實驗，使學(xué)生掌握分子克隆這一關(guān)鍵技術(shù)的精髓所在。在實際教學(xué)過程中，需要向?qū)W生講清楚這些實驗的整體性和連貫性，幫助學(xué)生全面理解分子克隆技術(shù)，獲得操作技能的全面訓(xùn)練［2］。

2　教學(xué)方法創(chuàng)新

2.1多媒體教學(xué)結(jié)合板書教學(xué)對于初學(xué)者來說，分子生物學(xué)的內(nèi)容抽象深奧，難以短時間內(nèi)理解消化。因此，將多媒體教學(xué)引入傳統(tǒng)的板書教學(xué)是十分必要的［3］。通過網(wǎng)絡(luò)資源或自制課件，將晦澀難懂的分子生物學(xué)文字內(nèi)容用圖形或動畫或視頻的形式展現(xiàn)出來。例如，在介紹PCR的原理時，先采用圖形形式逐一介紹變性、退火、延伸3個重要步驟，然后給學(xué)生展示一段PCR的視頻動畫，有助于加強(qiáng)學(xué)生的理解記憶。此外，通過多媒體界面可以大大節(jié)約講授時間，在保證重點難點講解清楚的同時，盡可能多地利用節(jié)約出來的時間給學(xué)生介紹目前分子生物學(xué)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［4］。

雖然多媒體的使用可以提高課堂教學(xué)效率，但是適時結(jié)合板書教學(xué)仍然是相當(dāng)必要的。如介紹生物信息的傳遞過程時，教師采用多媒體給學(xué)生直觀化的流程圖講解的同時，還在黑板上寫出關(guān)鍵步驟，并且將知識要點用醒目的顏色標(biāo)識，這樣會引起學(xué)生特別的關(guān)注。在課堂上，教師應(yīng)結(jié)合實際情況綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法來提高教學(xué)效果。

2.2開展雙語教學(xué)為了進(jìn)一步保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部在2001年提出本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。分子生物學(xué)中的很多專業(yè)詞匯都來源于國外的科技文獻(xiàn)和英文原版教材。有些最近研究成果直譯成中文則晦澀難懂。因此，在授課過程中，教師采用的是以中文講授為主，輔以英文講解專業(yè)詞匯，如外顯子（exon）、操縱子（operon）、啟動子（promoters）等。同時，課后指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相關(guān)的英文文獻(xiàn)或?qū)Ｖ?，要求學(xué)生翻譯其中的和自己所學(xué)知識相關(guān)的片段，并以此作為平時成績的考核依據(jù)。同時，考核試卷也采取中英文試題結(jié)合的形式。這樣既強(qiáng)化了學(xué)生對專業(yè)詞匯的理解和記憶，同時又提高了學(xué)生的專業(yè)英語水平［5-6］。

2.3堅持以研促學(xué)在實際授課過程中作者發(fā)現(xiàn)，單純講解一些理論性較強(qiáng)的知識點時，學(xué)生往往反應(yīng)平淡，但是當(dāng)介紹諸如DNA雙螺旋模型的建立、microRNA的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展、轉(zhuǎn)座子的發(fā)現(xiàn)等經(jīng)典分子生物學(xué)實驗時，是學(xué)生聽課最專注的時候。由此可見，將深奧枯燥的理論與具體的科研工作相結(jié)合，可以起到事半功倍的效果。因此，在實際工作中，教師堅持以科研反哺教學(xué)，幫助學(xué)生在科研工作中得到一些啟迪，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維［7］。

江蘇省神經(jīng)再生重點實驗室是以南通大學(xué)為依托單位組建的省部共建教育部重點實驗室，以神經(jīng)再生為研究重點，圍繞組織工程與神經(jīng)再生、基因工程與神經(jīng)再生、中醫(yī)中藥與神經(jīng)再生3個方向進(jìn)行研究，先后承擔(dān)了幾十項國家級、省部級科研課題，獲國家、省科技進(jìn)步獎十余項。實驗室擁有一支優(yōu)秀的科研隊伍，科研實力雄厚。重點實驗室的科教人員在承擔(dān)科研工作的同時還將科研中的心得體會生動地傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與其中的積極性。教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇參加教師的科研項目，在實踐中強(qiáng)化理論知識，擴(kuò)展知識面。

2.4開設(shè)專題講座現(xiàn)代分子生物學(xué)的發(fā)展日新月異，基因沉默、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、基因芯片等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，其理論和技術(shù)發(fā)展的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教材更新的速度。例如，隨著PCR技術(shù)的發(fā)展，各種PCR變體應(yīng)運(yùn)而生，在實際科研工作中，除了傳統(tǒng)的PCR技術(shù)，科研人員更常用到實時定量PCR（real time PCR）、逆轉(zhuǎn)錄PCR（RTPCR）等，每一種新技術(shù)的應(yīng)用都有各自的科研背景和實際意義。因此，教師在正常教學(xué)程序基礎(chǔ)上抽出幾個學(xué)時開設(shè)了4個專題講座，將分子生物學(xué)最近發(fā)展和前沿知識介紹給學(xué)生［8］。根據(jù)重點實驗室科教人員的學(xué)科專業(yè)方向，教師已就“蛋白質(zhì)組學(xué)”、“RNA干擾”、“生物芯片”、“干細(xì)胞研究進(jìn)展”等方面給學(xué)生做了專題介紹，幫助學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展的動態(tài)和當(dāng)前研究的熱點。

3　進(jìn)行綜合性教學(xué)考核

教師對學(xué)生實行的綜合性教學(xué)考核分為三部分：第一部分為理論課成績?？紤]藥學(xué)專業(yè)本科生的分子生物學(xué)課程為必修課，故采用期末考察的方式對學(xué)生進(jìn)行考核，并且實行閉卷考試。第二部分為實驗課成績。實驗課的考核包括考勤、實際動手能力、實驗報告等方面。第3部分為研討專題報告。教師根據(jù)開設(shè)的專題講座及學(xué)生選擇參加的科研項目開展研討專題報告活動［9］。主要針對分子生物學(xué)在藥物相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用，讓學(xué)生通過查閱大量的文獻(xiàn)，將自己感興趣的研討主題或親自參與的科研項目進(jìn)行概括總結(jié)。三部分的綜合考核結(jié)果才是學(xué)生的最終成績，其中理論卷面分占60%、綜合實驗分占20%、研討專題報告占20%。通過這樣的綜合性教學(xué)考核，增強(qiáng)了學(xué)生的實際動手和科研探索、分析、總結(jié)的能力［10］。

總之，作為一門新興交叉學(xué)科，分子生物學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)藥領(lǐng)域中占有非常重要的地位。精心選擇教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上采用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)，開展雙語教學(xué)，堅持以研促學(xué)，開設(shè)專題講座，對學(xué)生進(jìn)行綜合性教學(xué)考核，是作者經(jīng)過多年的實踐和探索形成的一套適合本校藥學(xué)專業(yè)本科生的教學(xué)模式。實踐證明，這些嘗試收到了良好的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)和科研活動中，教師還將繼續(xù)深入探索，不斷完善分子生物學(xué)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國高等藥學(xué)人才的成長。

［1］張茜，李燕，楊怡，等.藥學(xué)專業(yè)分子生物學(xué)實驗教學(xué)改革探討［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15（1）：48-50.

［2］馬景蕃，黃素華，劉喜明，等.分子生物學(xué)實驗教學(xué)改革探索［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，40（12）：7589-7590.

［3］李市場.本科分子生物學(xué)教學(xué)改革的初步探討［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（21）：161-162.

［4］朱紅威，邵菊芳，冷云偉.多媒體教學(xué)手段在分子生物學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，40（33）：16488-16489.

［5］馬麗，明東風(fēng).地方本科院校分子生物學(xué)雙語教學(xué)模式探究［J］.當(dāng)代教育理論與實踐，2013，5（2）：86-88.

［6］馬玉花，冶貴生.提高分子生物學(xué)課程教學(xué)效果的教學(xué)模式探討［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2014，42（15）：4911-4912.

［7］賈小麗.高校本科專業(yè)《分子生物學(xué)》課程教學(xué)探索［J］.武夷學(xué)院學(xué)報，2012，31（2）：106-109.

［8］聶晶，韓為東.醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)個體化改革探討［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（5）：351-353.

［9］肖靚，謝青，李元斌.分子生物學(xué)實驗課程考核方法探討［J］.實驗科學(xué)與技術(shù)，2011，9（1）：120-122.

［10］梁健，段瑞君，魏曉星.基于能力培養(yǎng)的分子生物學(xué)實驗教學(xué)改革與探索［J］.生物學(xué)雜志，2014，31（2）：109-111.

10.3969/j.issn.1009-5519.2016.11.063

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1009-5519（2016）11-1753-03

（2016-01-11）