初中地理教學中的圖像教學思路初探

?王勇剛

初中地理教學中的圖像教學思路初探

?王勇剛

隨著課程改革的不斷推行，初中階段整個的教學體系也在發(fā)生變化，在初中地理這一學科的教學階段中，主要的改革與創(chuàng)新表現(xiàn)為圖像教學這一新思路的引入。究竟將圖像教學引入初中地理這一學科的教學中相對于傳統(tǒng)教學有哪些優(yōu)勢可言？本文的主要內容就是探究將圖像教學引入初中地理這門學科教學的必要性以及具體的開展措施。

圖像教學；課堂優(yōu)化

引言：圖像教學模式在初中地理教學中的應用，一方面能夠培養(yǎng)學生的識圖能力，另一方面能夠豐富課堂教學，使得教學內容更加的豐富，從而實現(xiàn)教學效率的提高，使得初中階段整個的地理教學變得更加有趣，激發(fā)學生對于地理學習的興趣。最終實現(xiàn)地理教學質量與效率的雙提高。

一、將圖像教學引入初中地理這門學科教學的必要性

1.開展地理教學這門學科所提出的要求 初中階段開展地理這門學科教學的一個主要目的表現(xiàn)為幫助學生更好的進行識圖。在這種情況下，地理學科的單純理論教學遠遠不能達到這一要求。隨著課程改革的不斷推行，地理這門學科的教學面臨著越來越高的要求，所以將圖像教學引入初中地理這門學科的教學變得非常的有必要。因而在以上兩個原因下，初中地理教學中的圖像教學模式的應用和傳統(tǒng)理論知識的教授相結合的教學方法就逐漸成為初中地理教學主流選擇。

地理教學中應用圖像教學模式，一方面可以將與課程有關的地圖或圖片資料傳達給學生，增加授課內容的豐富性，另一方面可以增加教學內容的多樣性，能夠適量活躍課堂氣氛，增加學生學習積極性，提高授課效率，改變教學質量。

2.初中地理課程應具備的應有作用的要求 在大部分地區(qū)，初中地理課程并未納入中招考試的范疇之內，這就導致很多地區(qū)的初中對于地理教學的重視程度不夠，很多初中就產(chǎn)生初中時期的地理課程只要做到讓學生能夠了解部分地理知識的錯誤觀念，而忽視學生地理學習能力，地圖信息獲取能力的培養(yǎng)。而在高中的文科授課內容中，地理教學內容由于和初中時期的地理教學內容存在很大差別。很多學生可能在以前的學習中并沒有過多接觸過地理知識，因而極易產(chǎn)生難認知，難理解的重要問題。因而初中的地理教學不僅僅是知識的傳授，還應注重培養(yǎng)學生地理學習興趣、學習能力的培養(yǎng)。但是在現(xiàn)今的考試制度下，并無法將地理教學像考試科目一樣對待，使其占用大量課程安排。所以在有限的時間內，要發(fā)揮初中地理課程的最大效率，多方法的初中地理課堂的推廣，圖像教學模式就顯得尤為重要。

二、將圖像教學引入初中地理這門學科教學的開展措施

1.在開展理論教學的同時借助于地圖 在開展地理這門學科的教學階段中，地圖是非常重要的教學工具，地圖作為一種圖像資料輔助地理這門學科教學的順利開展。在進行地理這門學科的教學時，對地圖的合理利用可以幫助學生更好的，更準確，更形象的進行位置，版圖等的記憶，而且?guī)椭鷮W生正確的進行讀圖，學生可以借助于地圖這一工具了解許多的有用的信息，幫助學生今后的更好學習。此外，如果學生能夠借助于地圖進行相關知識的記憶以及了解，那么其學習的積極性以及自主性將會大大的得以增強。在一般情況下，借助于地圖這一工具，學生可以進行相關信息的讀取。了解一些地形信息，位置信息，以及人文，文化等。

2.將示意圖運用于初中地理教學 示意圖是地理教學中一個重要的概念講述工具。它可以把抽象的理論，通過簡單建模的方式傳達給學生。一來可以便于學生在地理學習中對于概念的理解，二來可以幫助學生記憶復雜的地理規(guī)律。比如學習洋流的形成示意圖學生就可以輕易掌握南北半球洋流流向、洋流性質的基本特征分布，學生在將這個規(guī)律應用到世界地圖上時，就能夠輕易地推論出世界各個海域大陸附近的洋流的基本特征。

3.地理教學中的統(tǒng)計圖 地理中圖像的應用除了地圖和示意圖，另外一種最常應用的就是統(tǒng)計圖，其中以柱形圖，扇形圖和三角形統(tǒng)計圖。一般情況下統(tǒng)計圖可以有效反應一個地區(qū)各種數(shù)據(jù)的統(tǒng)計情況，從而在地理教學中能夠幫助學生從中獲取信息的同時，同時對該地區(qū)某一特征做出總結。比如從氣溫降水柱形圖中，對比各地區(qū)不同的統(tǒng)計圖。可以得出該地區(qū)是否有干濕季分別，全年的降水量是多少，降水最多月份是多少，降水是否有集中月份，以及該地區(qū)氣候下是否雨熱同期是否干旱等信息。這些需要大量講解的內容，僅需要一個圖就可以全部傳達給學生，極大得提高了授課的效率，而且方便記憶，有助于教學質量的提高。

4.其他類型的圖像應用 其他類型的地理教學有關圖像有景觀圖像、地表圖像、自然景象等。這些圖像的應用能方便學生理解一些概念性模糊的東西。比如老師在授課時只是說塔里木盆地是個大沙漠，其中寸草不生、十分荒涼。這種情況下學生就無法理解，什么叫十分荒涼，寸草不生究竟到了什么程度才叫寸草不生。而用大量功夫在這些模糊的概念上做講解，都不如一張實際的自然景象圖來說明實在。一方面可以展示教學內容的具體內容，另一方面可以展示地理的魅力，培養(yǎng)學生學習地理的熱情從而提高學生學習積極性，為以后的深入學習打下基礎。

結語：將圖像教學廣泛的應用到初中地理這門學科的教學中是有難度的，短時間內很難做到，可是我們不能因為難度的存在而放棄將圖像教學進行引入。我們可以借助于對初中地理教學方法的不斷創(chuàng)新，不斷改進授課內容，從而培養(yǎng)學生深入學習的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，才是初中教學的關鍵，也是積極響應國家新課改的表現(xiàn)。

[1]呂春娟．初中地理圖像教學策略研究．學科教學(地理)．內蒙古師范大學．2011(學位年度)

[2]惠祥瑞．試分析初中地理圖像教學策略．《讀與寫(上，下旬)》．2013年17期

[3]李莜．中國和美國現(xiàn)代初中地理教材的比較研究——以湘教版(2012版)和《科學探索者》為例．學科教學(地理)．湖南師范大學．2014(學位年度)

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