反思性教學(xué)觀照下的理工科專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探析

汪秀芳

(南昌工學(xué)院，江西 南昌 330000)

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反思性教學(xué)觀照下的理工科專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探析

汪秀芳

(南昌工學(xué)院，江西 南昌 330000)

大學(xué)英語(yǔ)向來(lái)都是理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，而理工科專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也是令英語(yǔ)教師較為“頭疼” 的部分。反思性教學(xué)之于教師自身的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)效果的提高都有不可忽視的作用。將反思性教學(xué)用于理工科班級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不失為一個(gè)改善當(dāng)前狀況的有效突破口。

反思性教學(xué)；理工科專業(yè)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

1 大學(xué)英語(yǔ)教師與反思性教學(xué)

教育部公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)中指出：“教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)建設(shè)年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作，鼓勵(lì)教師圍繞教學(xué)質(zhì)量的提高積極開展教學(xué)研究，創(chuàng)造條件因地制宜開展多種形式的教研活動(dòng)，促進(jìn)教師在教學(xué)和研究工作中進(jìn)行富有成效的合作，使他們盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。同時(shí)要合理安排教師進(jìn)行學(xué)術(shù)休假和進(jìn)修，以促進(jìn)他們學(xué)術(shù)水平的不斷提高和教學(xué)方法的不斷改進(jìn)?！?《要求》明確解析了教師在教育中的重要作用。教師有進(jìn)步，則教學(xué)才會(huì)出成效。那么教師除了通過有限的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和自身學(xué)習(xí)得以提升水平外，反思性教學(xué)也不失為一個(gè)有效途徑。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，表明了教學(xué)反思在教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)過程中的作用。反思性教學(xué)注重在教師教育過程中，引導(dǎo)教師以其專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基本出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過思考、規(guī)劃、實(shí)踐和反饋評(píng)價(jià)，尋求解決問題的辦法，進(jìn)而達(dá)到改進(jìn)實(shí)踐和自我發(fā)展，最終達(dá)到改善教學(xué)的目的。反思性教學(xué)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)帶動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提高，因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有實(shí)踐應(yīng)用性。

2 理工科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

與文科學(xué)生相比，理工科學(xué)生主要是男生。他們相對(duì)粗心好動(dòng)，不善于整理細(xì)微、凌亂的知識(shí)點(diǎn)，更甚的是，不喜識(shí)記背誦。而與他們特點(diǎn)相悖的是英語(yǔ)知識(shí)由小到大，細(xì)枝末節(jié)需要扎扎實(shí)實(shí)靜下心來(lái)整理并熟記。同時(shí)由于一直以來(lái)的環(huán)境影響加之逐漸形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣使他們偏于邏輯思維，并且對(duì)數(shù)字較為敏感，而對(duì)于描述性的文字感受不是特別強(qiáng)烈，平時(shí)也不如女生愛說話愛表達(dá)。此外，由于許多男生自控力較差，一進(jìn)大學(xué)如同脫韁野馬，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，抱著“得過且過”的心態(tài)，大學(xué)生活渾渾噩噩，英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其如此。林林總總的原因?qū)е滤麄兊挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)“忘了記，記了忘”，學(xué)習(xí)顯得尤為困難。鑒于此，在理工科班級(jí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中實(shí)施反思性教學(xué)非常必要。

3 反思性教學(xué)的運(yùn)用

3.1 反思教學(xué)內(nèi)容。鑒于理工科學(xué)生的系列情況，教師在備課時(shí)首先要反思每節(jié)課所選的教學(xué)內(nèi)容是否符合他們的基礎(chǔ)、能否吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否能讓他們學(xué)有所獲；可否適當(dāng)對(duì)接行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生感覺學(xué)有所用。同時(shí)可否將知識(shí)串成符合理工科學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶特點(diǎn)的框架等。此外，理工科學(xué)生通常文化底蘊(yùn)較文科生差，所以在教學(xué)過程中可以考慮多融入文化知識(shí)，使他們具有一定的國(guó)際視野。在教學(xué)后應(yīng)該再次反思這堂課的教學(xué)內(nèi)容有沒有要調(diào)整之處。

3.2 反思教法。理工科專業(yè)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，所以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中更要注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)。如大學(xué)英語(yǔ)中有一篇題為Sailing Round the World的文章，講述一位60多歲的探險(xiǎn)家獨(dú)自航行世界的故事。針對(duì)理工科學(xué)生的特點(diǎn)，可以讓他們將主人翁的航線繪成一份簡(jiǎn)單的世界地圖，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)動(dòng)手參與后他們對(duì)文章能形成更深刻的印象。

3.3 反思教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)必須安排得當(dāng)才能保證教學(xué)效果。如果節(jié)奏太快，不易于學(xué)生接受知識(shí)；但環(huán)節(jié)松散，學(xué)生則容易倦怠，出現(xiàn)走神或者玩手機(jī)的現(xiàn)象。環(huán)環(huán)相扣才能更有效地抓住學(xué)生的注意力。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)需要，有時(shí)還可以安排理工科生“開口說英語(yǔ)”的環(huán)節(jié)，比如讓他們事先準(zhǔn)備好一個(gè)和課文內(nèi)容相關(guān)的英文材料并做好課件，課堂上給大家展示，這樣能緩解他們“不愿意說”的現(xiàn)象。

3.4 反思教學(xué)效果。與“記”相比，理工科學(xué)生更傾向于“練”。一堂課結(jié)束后，可以準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)供他們復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。這也不失為一種良好的反饋方式。通過練習(xí)可以明晰學(xué)生在一節(jié)課中有沒有學(xué)到知識(shí)，這些知識(shí)是否與他們的生活緊密相連，易于識(shí)記、易于運(yùn)用；大部分學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和技能的掌握情況是否達(dá)標(biāo)等。

3.5 反思師生關(guān)系。與文科學(xué)生相比，理工科學(xué)生相對(duì)內(nèi)向、不善于交流。但作為教師更應(yīng)該與他們建立良好的師生關(guān)系以培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該經(jīng)常反思有沒有平等對(duì)待學(xué)生、有沒有積極給予他們以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)、課后有沒有與他們像朋友般的聊過天、傾聽他們內(nèi)心的聲音及對(duì)這門課的看法和計(jì)劃、有沒有及時(shí)給他們推薦課后學(xué)習(xí)材料并督促他們做好課后復(fù)習(xí)工作和興趣拓展學(xué)習(xí)。相信做到這些，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情會(huì)逐漸高漲起來(lái)。

4 結(jié)語(yǔ)

理工科學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這種偏“文”的課程相對(duì)不是很感興趣，同時(shí)不愿背誦記憶和整理知識(shí)點(diǎn)等原因造成他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果每況愈下。而相較于傳統(tǒng)教學(xué)，反思性教學(xué)更加突出教學(xué)的開放性、評(píng)價(jià)性和反饋性。面對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題，英語(yǔ)教師可以通過觀察、調(diào)研、反思，從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法等方面著手，對(duì)理工科學(xué)生進(jìn)行更細(xì)致的針對(duì)性教學(xué)，最終促進(jìn)教學(xué)效果的全面提高。

[1] 高翔，王薔.反思性教學(xué)：促進(jìn)外語(yǔ)教師自身發(fā)展的有效途徑[D].外語(yǔ)教學(xué)，2003.

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本文為南昌工學(xué)院教學(xué)改革課題“民辦應(yīng)用型高校英語(yǔ)教師反思性教學(xué)研究與實(shí)踐” (項(xiàng)目編號(hào)NGJG-2015-68)資助項(xiàng)目。

汪秀芳(1984-)，女，安徽安慶人，碩士，南昌工學(xué)院，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。

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1671-1602(2016)22-0188-01