基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的Delphi課程改革

臧輝，成俊，甘霖（湖北理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院，黃石　435000）

ZANG Hui，CHENG Jun，GAN Lin（College of Computer，Hubei Polytechnic University，Huangshi 435000）

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的Delphi課程改革

臧輝，成俊，甘霖
（湖北理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院，黃石435000）

0　引言

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前有1055所非“211”地方本科院校。有研究顯示，地方本科院校，特別是1999年以來(lái)的新建本科院校，因?yàn)榕c重點(diǎn)大學(xué)沒(méi)有差別的辦學(xué)定位，已連年面臨就業(yè)率低、專業(yè)對(duì)口率低、就業(yè)質(zhì)量不高的生存窘狀［1］。教育部發(fā)展規(guī)劃司副司長(zhǎng)陳鋒說(shuō)：“按照社會(huì)需求，研究型大學(xué)應(yīng)是少數(shù)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展更需要大批的應(yīng)用技術(shù)型人才?，F(xiàn)在的大學(xué)生就業(yè)難實(shí)際上就是高教結(jié)構(gòu)失衡的重要表現(xiàn)?！?/p>

2014年9月，湖北理工學(xué)院、湖北師范學(xué)院、湖北醫(yī)藥學(xué)院、黃岡師范學(xué)院等11所本科高校獲批成為湖北省首批試點(diǎn)轉(zhuǎn)型應(yīng)用型本科高校。2015年2月又增加了湖北科技學(xué)院、湖北汽車工業(yè)學(xué)院、武漢工商學(xué)院等7所高校獲批向應(yīng)用技術(shù)型普通高校轉(zhuǎn)型，至此湖北省屬高校中已有三成開(kāi)始轉(zhuǎn)型［2］。我校作為首批試點(diǎn)轉(zhuǎn)型本科高校，對(duì)人才培養(yǎng)定位為“面向地方、面向基層、面向企業(yè)”，要將學(xué)生培養(yǎng)為適合社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。既然學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了改變，培養(yǎng)方式和模式也應(yīng)該隨之進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1　計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

當(dāng)前，地方區(qū)域社會(huì)發(fā)展和國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要地方高校培養(yǎng)大批不同層次、不同類型和不同規(guī)格的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這就要求各個(gè)地方本科院校必須從學(xué)術(shù)型或理論型人才培養(yǎng)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變首先要明確，什么是應(yīng)用型人才？什么是計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才？怎樣才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才？

應(yīng)用型人才指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才［3］。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才是指能將計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用到計(jì)算機(jī)行業(yè)的技術(shù)或者專業(yè)人才?；谶@樣一個(gè)認(rèn)識(shí)，對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也要由傳統(tǒng)的重學(xué)術(shù)、重研究的培養(yǎng)方式向重實(shí)踐、重應(yīng)用方向轉(zhuǎn)變。要完成這個(gè)轉(zhuǎn)變就要求我們?cè)谄綍r(shí)的具體課程教學(xué)中對(duì)原有的課程教學(xué)方式做出變革，以適應(yīng)計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2　現(xiàn)今Delphi課程教學(xué)中存在問(wèn)題

Delphi課程作為一門編程課程，有其本身的特性：概念性知識(shí)少，動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容多。由于受到傳統(tǒng)的課程模式影響，在實(shí)際的授課過(guò)程中，往往更重視講解語(yǔ)言本身的體系結(jié)構(gòu)和其中的原理，對(duì)于應(yīng)用例子講解不夠。本意是希望學(xué)生對(duì)Delphi語(yǔ)言有一個(gè)全面的、深入的理解，但是效果往往不理想。

（1）上課形式單一，學(xué)生無(wú)動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)。本課程分為理論課和實(shí)驗(yàn)課兩部分，理論課安排在多媒體教室上課，實(shí)驗(yàn)課另外安排時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室上課。理論課以教師電腦演示講解、學(xué)生觀看這種方式進(jìn)行。教師操作演示一遍后，繼續(xù)后面的內(nèi)容。根據(jù)德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯繪制的“艾賓浩斯遺忘曲線”告訴我們遺忘進(jìn)程是不均衡的，遺忘的發(fā)展規(guī)律是先快后慢。在學(xué)習(xí)停止后的短時(shí)期內(nèi)，遺忘特別迅速，尤其是一天內(nèi)遺忘的速度最快，一星期后趨于平穩(wěn)［4］。根據(jù)上述理論，最好讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)就有機(jī)會(huì)實(shí)踐練習(xí)，否則等到學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課自己去做時(shí)，很多實(shí)踐操作內(nèi)容已經(jīng)記不清楚了。

（2）教學(xué)主體不明確。由于課堂上以教師講述為主，整個(gè)教學(xué)的主體就是教師本人，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，忽略了學(xué)生的本體作用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于該課程的積極性和主動(dòng)性無(wú)法充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起。參考國(guó)外的教學(xué)情況，學(xué)生們是通過(guò)教什么，而不是通過(guò)怎么教來(lái)學(xué)習(xí)進(jìn)行更高水平的思考。近期在國(guó)外的大學(xué)，美國(guó)教授們課上講座進(jìn)行得越來(lái)越少，而在組織、幫助指導(dǎo)方面做得越來(lái)越多［5］。

（3）教材上的例子不成系統(tǒng)。教材上的例子都是些小例子，有其簡(jiǎn)單容易上手的優(yōu)點(diǎn)。但是學(xué)生學(xué)完課程后對(duì)于如何完成一個(gè)大的應(yīng)用系統(tǒng)仍然不知道如何著手。這就要求在教學(xué)過(guò)程中將簡(jiǎn)單的小例題和大的應(yīng)用系統(tǒng)能有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

（4）考核形式單一?，F(xiàn)今的考核形式采用的是：平時(shí)成績(jī)+期末卷面成績(jī)的形式，平時(shí)成績(jī)考核學(xué)生是否遲到，是否缺勤，對(duì)于學(xué)生到堂后是否認(rèn)真學(xué)習(xí)并不能把握。期末考試也只能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并不能很好地區(qū)分學(xué)生對(duì)于實(shí)際課程以及動(dòng)手能力的掌握情況。需要在考核形式中引入更多的機(jī)制，以便較全面地考核學(xué)生的課程掌握情況。

3　解決方法

（1）學(xué)院根據(jù)課程的不同性質(zhì)，將Delphi這類需要多動(dòng)手實(shí)踐的課程的上課地點(diǎn)從多媒體教室移到實(shí)驗(yàn)室上課。教師可以根據(jù)上課的實(shí)際內(nèi)容來(lái)合理安排，可以根據(jù)需要在講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后留給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，讓他們能夠自行動(dòng)手實(shí)踐。避免了只看不練的尷尬，也有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和加強(qiáng)記憶。

（2）認(rèn)清教學(xué)的主體是學(xué)生，將課堂舞臺(tái)讓給學(xué)生，教師要從主演轉(zhuǎn)換成為一個(gè)好的導(dǎo)演。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，避免課堂成為教師的“一言堂”。①要提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課堂討論、自由發(fā)言、辯論。這就需要教師針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)好幾個(gè)問(wèn)題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出來(lái)，讓學(xué)生基于問(wèn)題進(jìn)行討論、辯論，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生開(kāi)拓思路；②要發(fā)揮精講的優(yōu)勢(shì)，教師主要講解重點(diǎn)內(nèi)容，沒(méi)有必要將所有內(nèi)容都講解的細(xì)致入微，要給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，讓學(xué)生能夠根據(jù)本次課的安排，自行補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容；③要運(yùn)用探索式教學(xué)方法，不直接給學(xué)生提供現(xiàn)成的答案或解決問(wèn)題方法，不培養(yǎng)“懶”學(xué)生，要讓學(xué)生自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。要教授學(xué)生如何抓“魚(yú)”，而不是直接將“魚(yú)”交到學(xué)生手中。

（3）將一個(gè)大的系統(tǒng)程序分解成若干小例子。教師要精選一個(gè)大的系統(tǒng)作為例子，將這個(gè)大的例子按照課程安排的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，在講解具體的知識(shí)點(diǎn)時(shí)選取的小例子都取自于這個(gè)大的系統(tǒng)，這樣整個(gè)課程的講授完畢以后，整個(gè)大的系統(tǒng)各個(gè)部分也就講解一遍。在學(xué)期的最后，教師對(duì)整個(gè)系統(tǒng)作一個(gè)統(tǒng)一的總結(jié)，讓學(xué)生能夠在學(xué)完課程以后不僅對(duì)小例子熟悉，而且能夠?qū)Υ笙到y(tǒng)也有認(rèn)識(shí)。

（4）改革現(xiàn)有的考核模式。由于Delphi課程的動(dòng)手操作性較強(qiáng)，期末試卷考核只能考查學(xué)生的理論知識(shí)而不能考核實(shí)際動(dòng)手操作能力，所以采取以本學(xué)期實(shí)際學(xué)習(xí)情況為主，學(xué)期期末考試方式為輔，建立完全不同的、開(kāi)放式的全程考核系統(tǒng)。經(jīng)申請(qǐng)，將期末考試在總評(píng)成績(jī)中所占的比例由60%降為40%，避免課程總成績(jī)由一張?jiān)嚲頉Q定。實(shí)驗(yàn)成績(jī)采取多種相互結(jié)合的考核方式，可以將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，實(shí)驗(yàn)成績(jī)由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組綜合評(píng)價(jià)并由任課教師最終確認(rèn)。

4　結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的要求是能動(dòng)手，能做事?，F(xiàn)今媒體上報(bào)導(dǎo)，一方面是企業(yè)需要大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，另一方面又是大量計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生找不到工作。這個(gè)矛盾顯示我國(guó)高校在計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生教育方向上存在一定的問(wèn)題。普通高校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)人才要從學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求。我們從Delphi這門具體課程中進(jìn)行探討，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)和Delphi課程教學(xué)改革方面進(jìn)行了一些嘗試，努力探索適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。相信在本課程教學(xué)改革中積累的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，可以推廣到其他的計(jì)算機(jī)的課程改革中去，這對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程改革具有一定的參考意義。

［1］鄧暉.是“強(qiáng)扭的瓜”，還是“花開(kāi)逢時(shí)”？［N］.光明日?qǐng)?bào)，2014-05-15（05）

［2］湖北省教育廳.18所省屬本科高校轉(zhuǎn)為應(yīng)用技術(shù)型［EB/OL］.［2015-02-26］.http://www.hbe.gov.cn/content.php？id=12535.

［3］百度百科.應(yīng)用型人才［EB/OL］.［2014-03-02］.http://baike.baidu.com/link？url=HSFDxiJslOvs83Tm9O0W2pOe7mpgEAGwkNNCpiuryvlGAvQNWNNcIgVItNVjJUeV6KNMD134sMnXGc4JpJVgq_

［4］陸楠.探索記憶規(guī)律提高學(xué)習(xí)效率［J］.科技文匯，2008，03（下旬刊）：61.

［5］康斯坦斯·E·庫(kù)克.主動(dòng)性學(xué)習(xí)—提高教育成效的授課革新方法［J］.海外職業(yè)教育，2003，2：96-99.

Application-Oriented Talents；Delphi；Curriculum Reformation

文章編號(hào)：1007-1423（2016）18-0039-03DOI：10.3969/j.issn.1007-1423.2016.18.009

Delphi Curriculum Reformation Based on Application-Oriented Talents Cultivation

1007-1423（2016）18-0036-03

10.3969/j.issn.1007-1423.2016.18.008

臧輝（1976-），男，湖北黃石人，碩士，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫(kù)、圖像處理

2016-03-31

2016-06-20

ZANG Hui，CHENG Jun，GAN Lin
（College of Computer，Hubei Polytechnic University，Huangshi 435000）

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的能力提出新的要求，地方本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)面臨從理論型、學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變。分析當(dāng)前Delphi課程教學(xué)中存在的上課形式單一、教學(xué)主體不明確等問(wèn)題，提出變換上課地點(diǎn)、將課堂讓給學(xué)生等具體措施，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才。

應(yīng)用型人才；Delphi；課程改革

湖北理工學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目（No.201224）、湖北省教育廳科研項(xiàng)目（No.B2014034）、湖北理工學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目（No. 201225）、湖北理工學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目（No.12xjz29Q）

成俊，湖北大冶人，講師，碩士，在讀博士研究生，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、圖像處理、計(jì)算機(jī)視覺(jué)、教育信息化等甘霖（1996-），男，湖北武漢人，在讀本科生

New capability requirements have been raised up for computer majors in modern society，computer education in local undergraduate colleges is facing transition challenge from theoretical and academic type to application-oriented type.Addresses out several curriculums teaching problems regarding Delphi teaching process，such as monotonous teaching form，ambiguous teaching learning subject etc.，and then puts forward several specific proposals，such as changing teaching locations，giving classroom to students etc.，aims at bringing up the application-oriented talents who can easily adapt to the social needs.