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      互聯(lián)網(wǎng)+下對音樂學(xué)院計算機基礎(chǔ)課程的研究

      2016-02-22 06:43:02陳曈朱志慧林捷浙江音樂學(xué)院公共基礎(chǔ)部杭州310024
      現(xiàn)代計算機 2016年18期
      關(guān)鍵詞:音樂學(xué)院計算機微課

      陳曈,朱志慧,林捷(浙江音樂學(xué)院公共基礎(chǔ)部,杭州 310024)

      互聯(lián)網(wǎng)+下對音樂學(xué)院計算機基礎(chǔ)課程的研究

      陳曈,朱志慧,林捷
      (浙江音樂學(xué)院公共基礎(chǔ)部,杭州310024)

      0 引言

      在2015年的《政府工作報告》中第一次從國家層面提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念,從中可以看出,國家對各類和互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的行業(yè)的高度重視?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時代就此到來,依靠國家政策導(dǎo)向,勢必對各大行業(yè)的發(fā)展都有著巨大影響。在高校教育這個領(lǐng)域,“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來,同樣為其帶來了新的發(fā)展機遇,傳統(tǒng)的授課模式,將注入結(jié)合基于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)等重大變革的網(wǎng)絡(luò)授課等多元教學(xué)方式。就《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》這門課程來講,就其本身屬于信息化應(yīng)用教育的范疇,加入“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念,更是具有啟發(fā)意義。

      1 《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程簡介

      《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》這門課程,屬于通識教育的范疇。為了防止現(xiàn)代大學(xué)教育中的學(xué)科分類太細(xì)、知識被嚴(yán)重割裂,19世紀(jì)的歐美學(xué)者提出通識教育這一概念[1]。至今,通識教育已廣泛成為國際上各類現(xiàn)代大學(xué)的必修科目。不例外,在音樂類院校,《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》這門課程,同樣屬于學(xué)生需要學(xué)習(xí)的必修科目。通識教育關(guān)鍵在“育人”而非“教書”。作為《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程,它有著通識課的一般特性:是實現(xiàn)須知教育的最有效的途徑;是防止學(xué)生偏科的重要方式;強調(diào)學(xué)生實踐能力培養(yǎng),提高學(xué)生的綜合素質(zhì),增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。在音樂院校中,《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的主要內(nèi)容是計算機文化概論、辦公Office軟件的操作與使用、Internet及其應(yīng)用等這類,其程度和全國大學(xué)計算機一級等級考試掛鉤。基于這些特性,在浙江音樂學(xué)院,這門課是放在專業(yè)機房上課的。理論課和上機課都固定在同一個教室,而為了更高的上課效率和更好的上課質(zhì)量,每位計算機教師一個學(xué)期就會固定于一個機房上課(給不同班級的學(xué)生上課,也都是在同一個機房上課的)。

      2 音樂學(xué)院《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀

      音樂學(xué)院的學(xué)生作為藝術(shù)院校的學(xué)生,在總體的的思維方式和學(xué)習(xí)方法上相比普通高校一般專業(yè)的學(xué)生會有所不同。對很多學(xué)生來講,他們對偏抽象性的理論學(xué)習(xí)會有一定困難,且缺乏興趣。對于計算機課,好多學(xué)生是單純以考試為目的而學(xué)習(xí)的,或把上計算機課看成是一樣類似春游的活動,把計算機課就理解成玩電腦,一種放松娛樂的機會;或?qū)@門課有排斥心理[2]。音樂類學(xué)生在藝術(shù)類學(xué)生中又是相對更加活潑好動的,更難靜下心來學(xué)習(xí)專業(yè)知識以外的通識課程,而對于計算機這種偏理工科的課程,就更加具有不自信、不上心或者抵觸情緒。

      其次,音樂學(xué)院學(xué)生在各自所具備的計算機文化素養(yǎng)上也有很大差距。就浙江音樂學(xué)院而言,來自東部沿海的學(xué)生,其計算機基礎(chǔ)水平就相對比來自內(nèi)陸地區(qū)的學(xué)生要好,來自音樂工程專業(yè)或者音樂教育專業(yè)的學(xué)生,其整體計算機基礎(chǔ)水平就相對比其他專業(yè)的學(xué)生要好。

      再次,《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的講授+上機的教學(xué)模式。雖然有上機操作實踐,但這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能很好地為藝術(shù)類特別是音樂類專業(yè)學(xué)生服務(wù)。在現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式盛行的時代,借助互聯(lián)網(wǎng)手段,可以提高《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的教學(xué)質(zhì)量。

      3 解決方式

      3.1運用多媒體教學(xué)軟件

      當(dāng)今利用電子虛擬教室教學(xué),已經(jīng)不是新鮮的事情了,目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各類中小學(xué)和高校的機房教學(xué)中了,但如何能更有效地利用好這一資源,能在當(dāng)堂教學(xué)的大環(huán)境下,讓學(xué)生更好地學(xué)到知識,起到一個很好的交互處理,目前知網(wǎng)上所有的論文都多是簡述各類多媒體教學(xué)的功能。電子虛擬教室軟件有紅蜘蛛、極域電子教室、聯(lián)想傳奇這類付費軟件,也有伽卡他卡電子教室軟件這類免費軟件。電子虛擬教室軟件種類很多,計算機老師可以根據(jù)本學(xué)校的實際需求選擇一款來輔助教學(xué)即可。它的功能一般有電子教鞭、文件收發(fā)、電子舉手、單個學(xué)生示范等功能[3]。

      在這些功能中,如果教師只是單純給學(xué)生做演示,或者讓某個學(xué)生演示的話,有時候會出現(xiàn)學(xué)生跟不上教師的操作進(jìn)度,或者當(dāng)學(xué)生演示時,其他學(xué)生參與感不強、理解感不強等問題。因此,以浙江音樂學(xué)院計算機課程教學(xué)為例,將多媒體電子虛擬教室的優(yōu)勢和傳統(tǒng)面對面教學(xué)相結(jié)合,具體做法可以是:選擇情景1,請要求主動演示的學(xué)生通過電子舉手示意教師 (讓教師快速定位到待演示學(xué)生的具體機器位置);情景2,教師隨機選取一位學(xué)生做演示(抽樣調(diào)查,可以更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況);情景3,對于已完成部分的當(dāng)堂練習(xí),教師可先了解下學(xué)生當(dāng)堂完成情況,然后選出比較有代表性的學(xué)生來做演示。以上情景選擇好后,可以該學(xué)生為例,對所有學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控示范或者在投影儀上顯示做示范。接下來的不同就在于,教師可以一直講解,并同步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演示,這種做法相比直接讓教師進(jìn)行演示,會提高學(xué)生的關(guān)注度,也讓更多的學(xué)生確實掌握了當(dāng)下的知識點,特別是經(jīng)過這種方式演示的學(xué)生,相比她自己單獨進(jìn)行操作,即便結(jié)果一樣,在過程中得到的也會更多。

      對于計算機這門公共課的作業(yè)問題,目前多采取當(dāng)堂布置,盡量當(dāng)堂提交的方式。這種方式下,對于相對個性活潑點的音樂院校的學(xué)生來講,一旦他們覺得內(nèi)容太多,不能完成了,就索性不交了。后期也不會去補交。即便有很多學(xué)生課后通過電子郵件的方式來補交,但對于大面積的提交作業(yè)情況來講,還是可以去建立專用服務(wù)器,利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),讓未及時完成作業(yè)的學(xué)生都能交到服務(wù)器上去?;蛘吖P者認(rèn)為,可以建立一個云的概念,讓學(xué)生作業(yè)都交到“作業(yè)云”上去。對于音樂學(xué)院學(xué)生來講,不斷變化模式,他們未必會記得牢,或者會比較聽話得按照教師的指示去做。因此,如果固定一種比較周全的模式后,那么學(xué)生一旦習(xí)慣了這種模式,對今后的教學(xué)會有更好的幫益。

      3.2利用慕課、微課和太極課堂的有機結(jié)合

      近年來教育部門大力推廣未來教育改革研究,慕課和微課這兩種教育新形式已逐步進(jìn)入部分高校課堂,為高校師生所熟悉[4]。作為一種不斷發(fā)展的依托互聯(lián)網(wǎng)平臺的教育理念,慕課與微課有其相同和不同之處。因微課的教學(xué)視頻周期短,一般就10分鐘左右,教師將其融入到課堂教學(xué)上,其時間上就更好把控,而微課所體現(xiàn)的整體難度和授眾的接受度,對于音樂學(xué)院的學(xué)生來講,也是更適合的。而慕課,可以更多作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的參考資料,或者作為教師學(xué)習(xí)其他高校教師的教學(xué)方法,提高教師個人專業(yè)素養(yǎng)的一個重要渠道。

      在微課大賽的專家談微課中,桑新民教授講到:好的微課在現(xiàn)實的教學(xué)和學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了很好的應(yīng)用,而所謂好的微課就是找相關(guān)以學(xué)習(xí)者為對象的教學(xué)設(shè)計理念,以選題、問題、入題、破題、考題這樣的5個環(huán)節(jié)來。作為浙江音樂學(xué)院里的一名年輕教師,可以利用慕課、微課等這些互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式,給自身帶來先進(jìn)教學(xué)方法的思考,也從中學(xué)習(xí)如何找到課程重點難點,通過選題來完成以小見大的課程設(shè)計,而這種模式更加適合在邏輯思維、集中力各方面都有一定特殊性的音樂學(xué)院的學(xué)生,可以讓他們在更有啟發(fā)式的案例中學(xué)習(xí)到新知識,鞏固已學(xué)到的知識。

      桑新民教授提到對微課的定義:微課是微小精致的新一代課程之細(xì)胞。他提出,未來的大學(xué)教育,是要將微課搬到現(xiàn)實中的大學(xué)課堂中的。作為新式教學(xué)的微課,其特點是,第一、不同于印刷時代以文字、書本為載體的傳統(tǒng)課程,而是以做視屏為主要形式,并配有文字、圖像、PPT等,總之,是信息時代多媒體課程,其特點是信息量大,感染力,表現(xiàn)力和沖擊力強;第二、微課主要是為滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)而設(shè)計的,而絕不是為了展示和炫耀教師的教學(xué)技能而設(shè)計的,從教學(xué)理念來說,是以學(xué)習(xí)者為重心,而不是以教師為中心的,必須具備便于自學(xué)的結(jié)構(gòu)、形式——新課程之細(xì)胞。第三、微課的目標(biāo)是推動課堂學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式變革,因此好的微課必須具有可重用性、開放性,并在廣泛的教學(xué)應(yīng)用中共建共享,不斷完善發(fā)展。微課、慕課通過翻轉(zhuǎn)課堂(太極課堂)的模式進(jìn)入現(xiàn)實課堂,推動面對面課堂教學(xué)方式的變革。

      對于音樂學(xué)院的學(xué)生來講,他們更喜歡有參與感的課堂,而同在一個班上的學(xué)生的計算機文化基礎(chǔ)都參差不齊,如果能將翻轉(zhuǎn)課堂的概念引入課堂,應(yīng)該能更大程度地增加他們對計算機課程的新鮮感,提高學(xué)習(xí)興趣,構(gòu)成課堂活躍的氣氛。而教師可以對他們遇到的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行解答,并且可以通過當(dāng)前的微課內(nèi)容,教學(xué)計劃和學(xué)生特點等,有針對性地設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容,布置當(dāng)堂作業(yè),測試學(xué)生所學(xué)情況。如果只是傳統(tǒng)教學(xué),某些問題,學(xué)生的理解程度不能同時到位,需要教師在一節(jié)課上反復(fù)地論述。而如果轉(zhuǎn)換成微課形式,這類學(xué)生普遍理解困難的重點、難點,就可以通過視頻播放的方式來完成教授,在課后,學(xué)生也還可以通過看課程視頻來復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。

      3.3利用各種互聯(lián)網(wǎng)移動平臺

      充分利用QQ、微博、論壇、微信、電子郵件等多種互聯(lián)網(wǎng)交互方式和學(xué)生進(jìn)行溝通、互動,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長不止于課堂[5]。具體做法,以浙江音樂學(xué)院為例,計算機老師可建立所授課程相應(yīng)班級的計算機群,若一位教師教5個大班就建立5個大群,或者可將所授學(xué)生全部放置于一個大群中。這樣,不僅方便了教師和學(xué)生的線上線下的及時溝通,也更給所在班級的學(xué)生多了一個溝通的互動平臺。這樣的一種模式,不僅對計算機教學(xué)起到一個很好的輔助作用,而且也能為音樂學(xué)院學(xué)生素質(zhì)教育的提高多了一個培養(yǎng)的平臺,可以使他們的個人素養(yǎng)在無意識的潛移默化中得到提高。

      4 結(jié)語

      利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)來做好現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)工作,是我們當(dāng)前努力的一個方向,而大學(xué)計算機課程本身就屬于信息技術(shù)能力培養(yǎng)課程,更需要思考這一方向的課程改革。作為音樂學(xué)院的唯一的一門工科類公共必修課,它的未來任重而道遠(yuǎn),結(jié)合音樂學(xué)院學(xué)生的特殊性,在接下去的研究中,還需要進(jìn)一步通過進(jìn)行實際課程實驗來對比、驗證。希望在不久的將來,音樂學(xué)院的大學(xué)計算機課程能通過多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的教學(xué)手段,通過教師和學(xué)生的不斷努力,變成一門具有高度現(xiàn)代化意義,能突出音樂學(xué)院特色的為學(xué)生所必修的科目。

      [1]鄧波,紀(jì)躍芝.論我國高等教育中的通識教育[J].教育教學(xué)論壇,2014(10):206-208.

      [2]任紅梅.計算機與藝術(shù)相融合的教學(xué)模式探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2011(6):134-135.

      [3]余明釵,陳興.新型計算機實驗室的多媒體建設(shè)研究[J].軟件,2011(4):111-112.

      [4]蔣翀,費洪曉.慕課與微課的信息化資源混合應(yīng)用模式[J].計算機教育,2015(24):10-13.

      [5]董文瀚,解武杰,孫秀霞,等.“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教育”模式在工程類高等教育中的應(yīng)用[J].計算機教育,2015(24):45-47.

      1007-1423(2016)18-0042-04

      10.3969/j.issn.1007-1423.2016.18.010

      陳曈(1983-),女,浙江溫州人,碩士,研究方向為計算機應(yīng)用

      朱志慧(1982-),女,河南安陽人,研究生,講師,研究方向為計算機教學(xué)

      林捷(1982-),男,廣東翁源人,研究生,講師,研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)

      2016-04-19

      2016-06-20

      根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+大背景下音樂學(xué)院《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的基本情況,對目前音樂學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究,提出在互聯(lián)網(wǎng)平臺下運用多媒體教學(xué)軟件、利用慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有機結(jié)合以及利用各種互聯(lián)網(wǎng)移動平臺的解決方式。

      互聯(lián)網(wǎng)+;音樂學(xué)院;計算機;電子虛擬教室;微課

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