“四個(gè)改變”撬動(dòng)質(zhì)量杠桿

段學(xué)農(nóng)

為進(jìn)一步深化教育綜合改革，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)、均衡、公平發(fā)展，英山縣教育局以教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)為突破口，適時(shí)調(diào)整教育教學(xué)的“方向標(biāo)”“導(dǎo)航儀”，通過“四個(gè)改變”撬動(dòng)質(zhì)量杠桿，促進(jìn)質(zhì)量提升。

由重結(jié)果性監(jiān)測(cè)改變?yōu)檫^程性監(jiān)測(cè)與結(jié)果性監(jiān)測(cè)并重。以往的質(zhì)量監(jiān)測(cè)更多的是通過教學(xué)效果檢測(cè)和教學(xué)工作檢查，依據(jù)考試成績(jī)和檢查結(jié)果作出評(píng)價(jià)判斷認(rèn)定。在結(jié)果性監(jiān)測(cè)下，學(xué)校和教師的勝負(fù)觀和成敗感極強(qiáng)，但往往過于在乎和關(guān)注最終結(jié)果與得失，對(duì)教學(xué)過程的管理與落實(shí)不是十分看重，甚至出現(xiàn)急功近利的現(xiàn)象，比如一些常規(guī)教學(xué)工作被人為地?cái)D壓，靠突擊完成，消極應(yīng)付痕跡明顯。如今，立足結(jié)果性監(jiān)測(cè)，加強(qiáng)過程性監(jiān)測(cè)，二者協(xié)調(diào)統(tǒng)一。主要通過對(duì)教師備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、綜合評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)的層級(jí)過程監(jiān)測(cè)，加強(qiáng)教育教學(xué)檢查視導(dǎo)，開展重點(diǎn)工作專項(xiàng)督辦，強(qiáng)化常規(guī)教學(xué)管理的落實(shí)，要求教師必須遵循教育教學(xué)工作的規(guī)律，循序漸進(jìn)、潛移默化，注重學(xué)生知識(shí)能力的積累、滲透、生成，達(dá)成“結(jié)果固然重要，過程更加重要”的共識(shí)。

由靜態(tài)監(jiān)測(cè)為主改變?yōu)殪o態(tài)監(jiān)測(cè)與動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)有機(jī)結(jié)合。以往的質(zhì)量監(jiān)測(cè)多以靜態(tài)為主，時(shí)間、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、程式相對(duì)固定，一般在期中和期末進(jìn)行，內(nèi)容前后照搬沿襲，雖有調(diào)整但幅度不大，標(biāo)準(zhǔn)先行預(yù)設(shè)，檢查方式也少有變化。這樣，學(xué)校和教師的努力方向相對(duì)明確，但是長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)因循守舊，裹足不前，學(xué)校、教師之間趨于同化，進(jìn)取心衰退，改革創(chuàng)新精神疲乏。如今，立足靜態(tài)監(jiān)測(cè)，輔之以動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，二者相得益彰。2014年，我們建立健全教育教學(xué)工作專項(xiàng)考評(píng)機(jī)制，并組織了專項(xiàng)考評(píng)?？荚u(píng)細(xì)則根據(jù)縣教育局的年度工作計(jì)劃和工作重點(diǎn)予以修訂完善。在考評(píng)中，承認(rèn)辦學(xué)水平和學(xué)生基礎(chǔ)的差距，關(guān)注發(fā)展趨勢(shì)和進(jìn)步幅度。考評(píng)體現(xiàn)了“靜中有動(dòng)，動(dòng)中含靜”，通過年度考評(píng)項(xiàng)目、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與程式的靜態(tài)設(shè)置和動(dòng)態(tài)調(diào)整，鼓勵(lì)各學(xué)校在嚴(yán)格貫徹執(zhí)行黨的教育方針的基礎(chǔ)上，既融入時(shí)代氣息，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，又倡導(dǎo)因校制宜，自主辦學(xué)，個(gè)性發(fā)展，為全面落實(shí)素質(zhì)教育提供了有力保障。

由重應(yīng)試學(xué)科監(jiān)測(cè)改變?yōu)槿媛鋵?shí)課程計(jì)劃的全方位監(jiān)測(cè)。受應(yīng)試教育、陳舊人才觀、中高考導(dǎo)向等制約和影響，以往的質(zhì)量監(jiān)測(cè)基本上以國(guó)家課程中的語(yǔ)數(shù)外等文化考試學(xué)科為主。而國(guó)家課程中的體音美等小科和地方課程大多被打入“冷宮”，或被遺忘或被邊緣化，教師成了“教書匠”，學(xué)生成了“書呆子”。如今，為適應(yīng)新一輪高考制度改革，我們加快了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌步伐，加強(qiáng)全方位監(jiān)測(cè)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。從為學(xué)生終身發(fā)展出發(fā)，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，要求各學(xué)校全面開科開課，嚴(yán)格執(zhí)行課表公示制度，敢于接受各級(jí)監(jiān)督。重點(diǎn)抓實(shí)薄弱學(xué)科建設(shè)，切實(shí)提高學(xué)生的素養(yǎng)和能力。重點(diǎn)檢查課堂教學(xué)組織實(shí)施情況，嚴(yán)禁挪用擠占體音美和地方課程。監(jiān)測(cè)中如發(fā)現(xiàn)存在開科不齊、課程虛設(shè)、教學(xué)落空等嚴(yán)重問題的學(xué)校，在全縣予以通報(bào)批評(píng)，責(zé)令限期整改，并在教育教學(xué)專項(xiàng)表彰和教育局年終綜合表彰中予以一票否決。

由集中統(tǒng)考改為分散抽測(cè)。以往的質(zhì)量監(jiān)測(cè)每逢期中和期末全縣集中組織統(tǒng)考，“唯數(shù)據(jù)論英雄，一考定輸贏。”教師在乎的是所帶學(xué)科排名的高低，學(xué)生在乎的是自己分?jǐn)?shù)的多少。如今，伴隨著新的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立，我們?nèi)∠y(tǒng)考制度，改為分時(shí)段、分學(xué)段、分年級(jí)進(jìn)行質(zhì)量抽測(cè)，并將體音美、小學(xué)英語(yǔ)、以及地方課程等學(xué)科納入抽測(cè)范圍。在試題的組織上，緊扣教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握難度，合理設(shè)計(jì)題型，科學(xué)命題制卷。在結(jié)果的運(yùn)用上，重點(diǎn)關(guān)注試題統(tǒng)計(jì)分析，而不是評(píng)分，關(guān)注學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，而不是排名。通過分散抽測(cè)，讓學(xué)校、教師、學(xué)生不再受制于局部比較，拘泥于盲目競(jìng)爭(zhēng)，更能全面關(guān)注學(xué)生掌握的知識(shí)寬度和能力維度。