關(guān)于小學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)策略的探討

張力

摘 要：家庭作業(yè)是鞏固學(xué)生已學(xué)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，拓展學(xué)生的智力，反映教師教學(xué)效果、質(zhì)量的重要方法之一。所以，教師對學(xué)生適當(dāng)布置合適的作業(yè)有必要。對小學(xué)生的課后輔導(dǎo)是鞏固所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)錯誤原因的有效途徑之一，因此，對學(xué)生的課后輔導(dǎo)就顯得非常重要。本文主要探討了小學(xué)生語文作業(yè)輔導(dǎo)的策略，希望可以為廣大的小學(xué)語文教育同仁們提供一定借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)輔導(dǎo)；策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-192-01

隨著教育改革的深入，家庭作業(yè)日益受到人們的關(guān)注。對于學(xué)生作業(yè)的輔導(dǎo)方面，不管是對于教師還是家長都是一件比較頭痛的事情，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，經(jīng)常不會主動地去學(xué)習(xí)，偶爾會心不在焉或者是磨磨蹭蹭，甚至?xí)?jīng)常性的出現(xiàn)拖拉的習(xí)慣。尤其學(xué)生在對待作業(yè)的時候如果不認(rèn)真，不僅知識無法做到有效的鞏固練習(xí)，對于思維和思考能力方面的鍛煉。對此，對于小學(xué)生的語文作業(yè)輔導(dǎo)需要注意以下的幾方面內(nèi)容。

一、端正學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度

態(tài)度決定一切，首先要讓學(xué)生明白，對于作業(yè)的高質(zhì)量的完成是身為一個學(xué)生的職責(zé)所在，就像是父母對于工作的責(zé)任，教師對于教學(xué)的責(zé)任，完成作業(yè)是一個學(xué)生必須得承擔(dān)的責(zé)任，也是義務(wù)，在這方面是不能屈服的。輔導(dǎo)作業(yè)不僅僅是教師的職責(zé)，身為學(xué)生的家長，也承擔(dān)著相應(yīng)的職責(zé)[1]。

教師對于作業(yè)的布置必然有著自己的理由，所以家長盡可能的不要對于作業(yè)進(jìn)行抱怨，不要職責(zé)作業(yè)過多，學(xué)生太過勞累，這對于學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度就產(chǎn)生了非常不好的影響。如果學(xué)生沒有聽家長的，那么家長只是白費口舌，如果學(xué)生聽了家長的，那么對于教師的教學(xué)就會產(chǎn)生一定的影響，甚至讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是保持迷惑的心態(tài)，不知道到底該聽誰的，教師的教學(xué)形象也會受到一定的影響，家長和教師的關(guān)系也會受到不利的影響。教師也不是萬能的，所以對于作業(yè)的布置也會出現(xiàn)錯誤之處，這種情況下家長就需要和教師進(jìn)行私下的溝通，切莫當(dāng)著學(xué)生的面進(jìn)行指責(zé)。端正態(tài)度的同時需要讓學(xué)生明白自己對于作業(yè)所承擔(dān)的責(zé)任，保持作業(yè)的質(zhì)量是一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須盡到的職責(zé)。

二、激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生還是孩子，孩子的天性都是比較喜歡玩耍的，如果把孩子禁錮在課桌前，對著作業(yè)不斷的寫著，那么孩子的興趣肯定不會多么的高漲。這就需要不斷的引導(dǎo)學(xué)生，輔導(dǎo)學(xué)生寫作業(yè)的時候激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到完成作業(yè)不再是對自己的束縛，而是一種提高。興趣對于學(xué)生來說，是最容易引起學(xué)生采取行動的因素，能夠讓學(xué)生積極的去從事某項學(xué)習(xí)活動。但是對于一些學(xué)生來說，他們對于學(xué)習(xí)的興趣不高，所以在完成作業(yè)的過程中大多是依賴教師或者家長的監(jiān)督，由于自覺性較差，導(dǎo)致作業(yè)的完成不及時，質(zhì)量也不高，甚至是采取能拖多久是多久的，實在拖不過去了就借同學(xué)的作業(yè)來抄[2]。對于這些學(xué)生，需要做的不是責(zé)罵，而是想方法讓輔導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從逼我學(xué)習(xí)的心理中走出來，達(dá)到我想學(xué)習(xí)的效果。每一個學(xué)生都是想從教師或者家長那里得到肯定的，希望他們可以認(rèn)識到自己的優(yōu)點，而不是盯著缺點不放。有的時候并不是學(xué)生不愿意做作業(yè)，而是需要緩解一下，或者是休息一下，畢竟已經(jīng)上了一天的課程了，所以要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生，強迫不是目的，休息也不是借口。

三、為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

對于學(xué)生在寫作業(yè)的時候，有一個整潔的書桌或者環(huán)境是非常重要的，如果書桌上突兀的出現(xiàn)一個與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西，這就像是白紙上的黑點，會讓影響到學(xué)生的思考和判斷。學(xué)生在思考的時候，不管是教師還是家長，最好都不要去打擾，也許是問候或者關(guān)心，但是對于學(xué)生的思維和思考會產(chǎn)生極大的影響。當(dāng)學(xué)生在寫作業(yè)之前，就需要事前做好準(zhǔn)備工作，比如所需要的文具或者資料字典等，比如安靜的房間或者教室等等。如果準(zhǔn)備工作不完善，學(xué)生在寫作業(yè)的過程中就會想起什么去做什么，極大影響到作業(yè)完成的效率和思維。有時候很長時間過去了，題目卻沒有解答幾道，精神無法集中。尤其是在家里寫作業(yè)的時候，家長將電視的聲音開的很大，或者是打牌喝酒，這對于學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量都有著非常不利的影響。我們必須要承認(rèn)和認(rèn)識到就是學(xué)生的注意力是非常容易受到外界的干擾的。比如家長的一句詢問，或者教師的一句提醒，都會導(dǎo)致學(xué)生的思維中斷，注意力無法得到集中。在這樣的情況下，學(xué)生的作業(yè)必然是無法有效高效的完成，質(zhì)量更加是無法得到保障。

四、指導(dǎo)學(xué)生合理地安排寫作業(yè)

很多學(xué)生采取這樣的完成作業(yè)方式，即可以在學(xué)校里寫完的作業(yè)，必然不會帶到家里溫習(xí)；等到放學(xué)之后先去玩，玩累了再寫作業(yè)；做作業(yè)之前沒有做好準(zhǔn)備，草稿紙或者筆芯等用完了就去找，而不是隨手就可以拿到。這就會使得學(xué)生在寫作業(yè)的時候無法仔細(xì)的去審題看題，情況好點的就是在寫了一部分之后發(fā)現(xiàn)搞錯了，情況不好的就是等到完成作業(yè)了都不知道自己寫錯了[3]。

教師要輔導(dǎo)學(xué)生對待作業(yè)的時間安排，教師布置的作業(yè)肯定是有簡單的有難得，所以當(dāng)學(xué)生遇到困難的題目時，即使不會做，也要多動腦筋想一想，能做出幾個步驟是幾個步驟；當(dāng)題目實在是做不出來了，可以先放下，將其他的問題寫完之后再來繼續(xù)研究，不要去死磕一道題目，而忽略了其他的題目，浪費大量的時間。有時學(xué)生的寫作業(yè)效率達(dá)不到，是因為學(xué)生在寫作業(yè)的時候總是三心二意，有的學(xué)生喜歡在一塊邊聊天邊寫作業(yè)，或者是邊聽音樂邊寫作業(yè)，這樣肯定無法保障作業(yè)的質(zhì)量。所以在輔導(dǎo)學(xué)生寫作的時候，必須要注意到這些問題，慢慢的引導(dǎo)學(xué)生將注意力投入到作業(yè)中，一步一步的，使得作業(yè)的效率慢慢的得到提高。

總之，對小學(xué)生的課后輔導(dǎo)可以鞏固所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)錯誤原因，幫助學(xué)生進(jìn)步，因此，必須要采取有效策略，如端正學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度、激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣、為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及指導(dǎo)學(xué)生合理地安排寫作業(yè)等方面入手，努力做好小學(xué)語文的課后輔導(dǎo)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于文學(xué).由輔導(dǎo)孩子作業(yè)想到的[J].山東教育，2013，07（28）：19.

[2] 魏國明.作業(yè)輔導(dǎo)新探[J].評價研究，2013，04（07）：184.

[3] 思 之.科學(xué)輔導(dǎo)孩子做作業(yè)[J].家長，2012（Z1）：64-65.