大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

夏代英

摘要：在對四川旅游學(xué)院某系本科大學(xué)生進行了問卷調(diào)查，對部分教師和學(xué)生進行了訪談，分析了非英語專業(yè)本科大學(xué)生英語能力現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及英語能力影響因素的基礎(chǔ)上，本文提出了提升非英語專業(yè)大學(xué)生英語能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)非英語專業(yè);英語能力及英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;英語能力提升策略

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）07-0069-04

教育部于2007年7月頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）[1]，作為各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)?！墩n程要求》提出了教學(xué)目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！薄墩n程要求》進一步將英語應(yīng)用能力具體化為聽、說、讀、寫、譯的能力。英語應(yīng)用能力是英語教學(xué)的語言文學(xué)目標(biāo)，是實現(xiàn)跨文化交際的基礎(chǔ)。本調(diào)查通過問卷調(diào)查及訪談分析了非英語專業(yè)大學(xué)生的英語能力現(xiàn)狀，并提出了英語能力提升的策略。

一、調(diào)查設(shè)計

（一）調(diào)查目的

了解非英語專業(yè)本科大學(xué)生英語應(yīng)用能力現(xiàn)狀及影響原因，提出提升非英語專業(yè)大學(xué)生英語能力的有效策略。

（二）調(diào)查對象

被試為四川旅游學(xué)院非英語專業(yè)本科210名大學(xué)生，以及8名擔(dān)任非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的教師。

（三）調(diào)查工具與方法

采用問卷調(diào)查法、訪談法和文獻(xiàn)法。

問卷調(diào)查主要針對學(xué)生。問卷根據(jù)《課程要求》對大學(xué)英語能力的描述、談慧娟的《學(xué)生英語語言能力現(xiàn)狀調(diào)查表》[2]，結(jié)合我校教學(xué)的實際情況設(shè)計而成，問卷包括英語的聽、說、讀、寫、譯5個維度，了解被試在這5個維度方面的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。

訪談法針對教師和部分學(xué)生。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果對6名教師及目的抽樣的30名學(xué)生進行了訪談，了解影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)及英語能力的因素。

文獻(xiàn)法是在調(diào)查和訪談結(jié)果基礎(chǔ)上，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，以結(jié)合實際提出提升英語能力的有效策略。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）調(diào)查結(jié)果

在英語聽的能力方面，僅33%的學(xué)生表示能聽懂四級難度的短篇文章，有57%表示只能聽懂一些日?；緝?nèi)容，還有3%表示基本聽不懂。但就學(xué)習(xí)情況進行了解時，僅有5.7%表示課外會經(jīng)常進行聽力練習(xí)，課外偶爾進行聽力練習(xí)的占絕大多數(shù)（68.6%），還有25.7%表示課外基本不會進行聽力練習(xí)。

在英語說的能力方面，能用英語與人簡單交流的僅占21.4%，50%表示能表達(dá)，但不夠流暢，不能與人交流，甚至還有8.6%表示基本屬于“啞巴英語”水平。但表示課外經(jīng)常進行口語練習(xí)活動的僅占1.4%，有60%表示課外基本不進行口語練習(xí)。

在閱讀能力方面，“借助詞典，能讀懂英文小說，或英文期刊、網(wǎng)站的信息”的僅占32.9%，有20%表示有詞典也不能理解有一定難度的文章，還有8.6%表示閱讀上有很大困難，基本讀不懂英語文章。但卻沒有人表示課外會經(jīng)常進行英文的閱讀，課外偶爾閱讀英文期刊、網(wǎng)站、簡寫小說等的僅占25.7%，有47.1%表示只進行與過級考試有關(guān)的閱讀，還有27.2%的學(xué)生表示課外基本無閱讀。

在寫作能力方面，表示寫出的文章有一定語法錯誤的只有40%，有50%表示寫出的英語文章錯誤很多，表示基本不會寫的有7.1%。在對課外寫作練習(xí)進行調(diào)查時，無人表示課外會經(jīng)常進行英語寫作練習(xí)，有71.4%表示“課外較少進行寫作練習(xí)”，課外從不寫作的有28.6%。

在翻譯能力方面，對于“借助詞典能進行句子、短語英漢互譯”表示“比較熟練”的僅有31.4%，表示“基本能”的有44.3%，有22.9%表示“不熟悉中英文的語言表達(dá)習(xí)慣，不能進行中英文互譯”。而對于課外的翻譯練習(xí)，60%的學(xué)生表示較少做翻譯練習(xí)，且僅做與過級考試有關(guān)的翻譯練習(xí)，有40%的學(xué)生表示課外基本不做翻譯練習(xí)。

學(xué)生認(rèn)為英語聽、說、讀、寫、譯幾項能力最難的依次是：聽力32.5%、口語表達(dá)31.3%、翻譯13.8%、寫作12%、閱讀理解7.5%;最想提升的分別是：口語表達(dá)44.2%、聽力25.6%、翻譯能力10.5%、寫作能力10.5%、閱讀能力9.3%;學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在影響其英語能力提高的最大因素依次是英語基礎(chǔ)32.8%、興趣30%、沒有好的方法21.4%、目標(biāo)不明確8.6%、老師4.3%、其他2.9%。

從學(xué)生的英語能力及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查來看，情況不容樂觀，英語能力總體偏低，但同時學(xué)生在課外付出的努力總體較少，并未因為英語能力偏低而增加。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

根據(jù)學(xué)生的英語能力現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，我們對擔(dān)任非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的8名教師及目的抽樣的30名學(xué)生進行了訪談，試圖更好地解釋調(diào)查結(jié)果，分析出影響大學(xué)生英語能力提升的主要因素。

1.傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式導(dǎo)致英語能力，尤其是聽說能力偏低。大多學(xué)生反映一直以來采用的都是做題為重點的英語學(xué)習(xí)方式，原因在于初、高中英語學(xué)習(xí)的目的都是為了提升分?jǐn)?shù)，因此學(xué)習(xí)英語的重點就是能做題，這種方式導(dǎo)致學(xué)生英語應(yīng)用能力尤其是聽說能力嚴(yán)重不足，很多學(xué)生表示學(xué)習(xí)的是“啞巴英語”，很難開口。這解釋了為何學(xué)生迫切地想要提升聽、說能力，也解釋了為何21.4%的學(xué)生認(rèn)為沒有好的學(xué)習(xí)方法影響了英語能力的提升，還部分解釋了為何學(xué)生課后沒有進行聽、說、讀、寫、譯練習(xí)尤其是聽、說練習(xí)的習(xí)慣，因為一切都是為了考試得分，所以原本就沒有養(yǎng)成這樣的習(xí)慣。

2.“非英語專業(yè)”導(dǎo)致能力、興趣差異大，英語總體重視度不夠。一是一個自然班里學(xué)生英語能力及興趣差異極大。由于英語不是專業(yè)，所以英語成績并非大學(xué)錄取時考查的重點，從而導(dǎo)致同一個自然班的學(xué)生英語能力差異極大，而總體而言，英語能力偏低。也是同樣的原因，學(xué)生對英語的興趣也存在極大差異，有些學(xué)生非常喜愛，而有些則對英語毫無興趣，總體而言，對英語的興趣偏低。學(xué)生的基礎(chǔ)和對英語的興趣是影響其英語能力提升的重要因素。二是對英語總體重視度不夠。尤其對非英語專業(yè)的理科大學(xué)生而言，普遍錯誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)大學(xué)英語的目的就是通過CET4或CET6，對英語課程重視度不夠，尤其是越往后，學(xué)生陸續(xù)通過CET4或CET6后，對英語課程的重視程度進一步減弱，導(dǎo)致英語能力的提升更加困難。另外，理科類學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要花大量時間，不少學(xué)生在訪談時表示為了完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，晚上熬夜到12點是常事。由于認(rèn)識偏差，學(xué)生不愿意在英語上花更多功夫，且由于專業(yè)學(xué)科任務(wù)重，學(xué)生也無力重視英語的學(xué)習(xí)，因此總體而言，對英語重視程度嚴(yán)重不足。

3.大學(xué)英語教師的理念和課堂教學(xué)方式影響巨大。通過訪談師生了解到，進入大學(xué)一段時間后，學(xué)生的英語能力和對英語的興趣會發(fā)生變化：有的英語能力會有顯著提高，有的可能會有退步;對英語原本沒有興趣或興趣不大的學(xué)生對英語的興趣會大增，而原本自以為有興趣的學(xué)生后來逐漸喪失了興趣。訪談結(jié)果顯示，教師的理念和課堂教學(xué)方式是英語能力、興趣發(fā)生變化的關(guān)鍵因素。能平等對待學(xué)生、尊重學(xué)生、中西方知識豐富、能結(jié)合課程給予學(xué)生英語專業(yè)知識及人生引導(dǎo)的老師更能激發(fā)學(xué)生對英語這門課程的興趣;能將英語語言點、篇章教學(xué)與文化結(jié)合進行講解的課堂教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生課堂參與的熱情，并能增強對語言的理解和應(yīng)用。

4.課外努力程度是英語能力提升的最重要保障。進一步分析調(diào)查結(jié)果，課外經(jīng)常進行聽、說、讀、寫、譯練習(xí)的學(xué)生相應(yīng)的其英語能力也更高，而課外完全不進行英語練習(xí)的其英語能力往往處在最低的水平。訪談結(jié)果也證實了這一現(xiàn)象。從師生的訪談中分析得知，課外努力是英語能力得以提升的最重要的保障。英語課堂教學(xué)時間十分有限，學(xué)生練習(xí)的時間也有限，想僅靠上課的時間就能提升英語能力是不現(xiàn)實的，課外是英語能力提升的最廣闊的天地。根據(jù)深度訪談進一步了解到，課外努力程度受多種因素影響，主要是以下幾種：

（1）真正的興趣。真正的興趣會激發(fā)學(xué)生課外花功夫進行英語練習(xí)，而興趣與學(xué)生的英語基礎(chǔ)、以前對英語的興趣、現(xiàn)在教師的理念、課堂教學(xué)方式均都有密切關(guān)系。英語基礎(chǔ)好的、一直就對英語有興趣的學(xué)生，其興趣往往能持續(xù);有先進理念、課堂教學(xué)有吸引力的教師，往往能促使學(xué)生興趣的變化。針對部分以前對英語有興趣后來反而喪失了興趣的學(xué)生的深入調(diào)查更說明了真正興趣的重要性。這部分學(xué)生反映之前在高考壓力下被迫拼命學(xué)習(xí)英語，考出了較好的成績就誤認(rèn)為自己喜歡英語，到大學(xué)里這種壓力消失時才發(fā)現(xiàn)其實并非真的喜歡英語，反而因為以前被迫學(xué)習(xí)使現(xiàn)在對英語沒有了好感，即使老師努力也無法挽回頹勢。

（2）好的英語自學(xué)方法。訪談中師生都反映這極大地影響著課外的英語學(xué)習(xí)。接受訪談的教師力薦學(xué)生多瀏覽英文報刊和網(wǎng)站，多聽英語廣播，認(rèn)為多聽、多說、廣泛閱讀是提升英語能力的好方式。但是因為一直以來的傳統(tǒng)教學(xué)方式，大多數(shù)學(xué)生課外都習(xí)慣按照原有的方式學(xué)習(xí)英語：背單詞短語、做題、偶爾聽力。另外，學(xué)生知識面狹窄造成閱讀理解障礙，學(xué)生反映英語廣播、報刊、網(wǎng)站中涉及的文化、歷史等的內(nèi)容看不懂，所以不愿意看。

（3）學(xué)生做事的恒心、學(xué)習(xí)生活的調(diào)節(jié)能力以及教師的課外引導(dǎo)。根據(jù)訪談，發(fā)現(xiàn)：①英語能力的提升實際還與學(xué)生自身恒心、意志力等品質(zhì)有關(guān)系。有了興趣、好的學(xué)習(xí)方法還不夠，有的學(xué)生在興趣的帶動下課后采用老師推薦的方法學(xué)習(xí)，但只是三分鐘熱情，很多學(xué)生在訪談中談到堅持是很大的問題，而通過訪問一些堅持較好的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程以及在生活中也表現(xiàn)出毅力和恒心。②學(xué)生英語能力的提升還與自身對課外學(xué)習(xí)、生活的調(diào)節(jié)能力有關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示了學(xué)生課外時間緊的客觀事實，但通過訪談了解到，面對同樣的壓力，有的學(xué)生仍能擠出時間進行英語的學(xué)習(xí)，能堅持課外進行英語練習(xí)的學(xué)生面臨的壓力往往比一直聲稱“沒有時間”的學(xué)生更大，因為這些學(xué)生往往也會在其他學(xué)科上會花更多功夫。③如果教師能夠?qū)W(xué)生的課外活動進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，比如利用課堂時間對課外活動進行一些檢查、督促和鼓勵等，能有效地促進學(xué)生課外英語練習(xí)活動的開展。教師課外的引導(dǎo)對學(xué)生英語能力提升不可缺少。

三、提升非英語專業(yè)大學(xué)生英語能力的策略

根據(jù)調(diào)查分析，英語能力的提升絕非簡單進行英語聽、說、讀、寫、譯的練習(xí)，還涉及到情感、態(tài)度、價值觀、能力等因素，只有全方位考慮這些因素才能有效地提升學(xué)生的英語能力。

結(jié)合調(diào)查及訪談分析結(jié)果，我們閱讀了大量相關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，試圖找出提升非英語專業(yè)大學(xué)生英語能力的有效策略。

（一）采用語言教學(xué)與文化教學(xué)結(jié)合的跨文化教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，采用英語語言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合的跨文化教學(xué)模式能更有效地提升英語應(yīng)用能力。一方面，單純的英語語言教學(xué)或者單純的技能訓(xùn)練容易使學(xué)生厭倦。另一方面，語言不能脫離文化而存在，僅有語言技能，不理解語言所承載的文化，語言在實際運用中也會障礙重重。語言教學(xué)與文化教學(xué)結(jié)合，“刺激了學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)的積極性，增強了他們的學(xué)習(xí)動機，有利于促進外語語言教學(xué)……符合跨文化交際能力培養(yǎng)的需要……既滿足了語言學(xué)習(xí)的需要，又促進了跨文化交際能力的提高，從而充分發(fā)揮了外語教學(xué)的潛力”。[3]可見語言教學(xué)與文化教學(xué)結(jié)合，既能吸引學(xué)生的興趣、豐富學(xué)生的知識，還能促進學(xué)生對語言的理解，使語言在不同環(huán)境中有效運用。我國學(xué)者張紅玲在《跨文化外語教學(xué)》一書中初步構(gòu)建了我國跨文化外語教學(xué)的模式，對跨文化外語教學(xué)、跨文化教學(xué)的原則和方法、教材的編寫、測試與評價進行了詳細(xì)的論述。[3]陳桂琴也在其博士論文中詳細(xì)論述了大學(xué)英語跨文化教學(xué)教材編寫特色與內(nèi)容蘊含以及大學(xué)英語跨文化教學(xué)策略運用。[4]

（二）課內(nèi)外結(jié)合是學(xué)生有效提升英語應(yīng)用能力的必經(jīng)之道

課內(nèi)可以創(chuàng)設(shè)一個英語語境，提供針對性的練習(xí)，給予直接指導(dǎo)，對學(xué)生而言是非常寶貴的機會，同時有吸引力的課堂也是學(xué)生課外愿意進行練習(xí)的源動力。但是僅有課堂的實踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要充分利用課外的時間加強練習(xí)，并做到課內(nèi)外有機結(jié)合才能實現(xiàn)有效提升學(xué)生英語能力的目標(biāo)。課內(nèi)外有機結(jié)合的策略包括以下幾方面。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)。課外的學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自己完成。因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)非常重要。掌握好的自學(xué)方法是第一步。通過文獻(xiàn)閱讀及教學(xué)實踐，“原典英語自學(xué)法”[5]是簡單易操作、效果顯著的提升學(xué)生英語能力的有效方法。“原典英語自學(xué)法”吸收了普通語言學(xué)理論、心理學(xué)與語言習(xí)得理論、學(xué)習(xí)理論等理論的合理成分，旨在“激活、培養(yǎng)和發(fā)展個體與生俱來的語言自學(xué)潛能，以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)英語成為學(xué)習(xí)者個體有效交流工具的目標(biāo);優(yōu)先重點發(fā)展聆聽技能，在此基礎(chǔ)上，融入‘說、讀、寫的訓(xùn)練和發(fā)展，達(dá)到嫻熟掌握四項交流能力;強調(diào)自學(xué)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，強調(diào)充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)、移動多媒體等技能支持英語自學(xué)活動;強調(diào)把語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)、比較、鑒賞緊密結(jié)合，將語言文化學(xué)習(xí)融入個人終身發(fā)展;強調(diào)語言學(xué)習(xí)方法體系的開放性和兼容性，強調(diào)語言學(xué)習(xí)教材和素材建設(shè)的真實性、開放性和經(jīng)典性。同時，該方法與傳統(tǒng)的英語教學(xué)不違背”，[5]在現(xiàn)實實踐中[5]以及在我校其他一些專業(yè)教學(xué)實踐運用中均取得了較好成效?！霸溆⒄Z自學(xué)法”可簡單地概括為321x法，即“閉目專注聆聽不少于3遍，之后認(rèn)真閱讀聽力文本不少于2遍，再欣賞聆聽不少于1遍，在此基礎(chǔ)上，進行各種‘聽、說、讀、寫、譯的擴展提高訓(xùn)練”。[5]

教師的跟進指導(dǎo)同樣重要。有了好的方法，學(xué)生并不一定會實施或者堅持實施，就如調(diào)查反映出來的，能否很好地進行課外學(xué)習(xí)還與學(xué)生的恒心、毅力、生活學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)能力等密切相關(guān)，這就需要教師給予學(xué)生合理的引導(dǎo)、鼓勵和幫助，需要教師隨時關(guān)心學(xué)生課外的練習(xí)進展情況，在學(xué)生遇到困難時給予及時的幫助和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)工作時間，這些工作是幫助學(xué)生學(xué)會課外自學(xué)的有力保障。

2.課外多種方式配合提升學(xué)生英語能力。除了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)校還可以創(chuàng)設(shè)更多的平臺及其他方式配合促進學(xué)生能力提升。一是創(chuàng)設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富的英語第二課堂，如英語角、英語演講活動、英語文化墻、英語知識相關(guān)講座、觀看英語影視作品等，為學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)或展示自己的平臺，激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性。二是為學(xué)生推薦書籍以及優(yōu)秀的英文報刊、網(wǎng)站等，英文報刊、網(wǎng)站如：China Daily，21st Century，VOA，BBC等，為不同學(xué)生提供自學(xué)的多種選擇。

3.使課內(nèi)課外產(chǎn)生聯(lián)系。課堂內(nèi)外如果能夠有機結(jié)合，則能更有效地激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也讓課內(nèi)教學(xué)更加有效，從而促進學(xué)生英語能力的提升。使課內(nèi)外產(chǎn)生聯(lián)系的方法如下：一是開展課堂展示活動，為學(xué)生提供展示的平臺，展示課外學(xué)習(xí)的成果。二是課內(nèi)適時對學(xué)生課外的自學(xué)活動進行檢測、督促、鼓勵和指導(dǎo)，以督促并幫助學(xué)生課外有效自學(xué)。三是課內(nèi)適時結(jié)合單元主題及時事進行討論，討論前讓學(xué)生閱讀各英語網(wǎng)站上的相關(guān)文章及評論。四是深入學(xué)生的日常生活，用課堂所學(xué)幫助學(xué)生解決生活中的問題，如同學(xué)間的矛盾等，讓學(xué)生真正體會英語的作用，讓師生關(guān)系更加融洽，從而激發(fā)學(xué)生課外英語自學(xué)的主動性。

（三）加強教師的跨文化培訓(xùn)以促進教師的發(fā)展

課堂內(nèi)“跨文化外語教學(xué)的有效進行，要求外語教師既要具備深厚的語言功底、較強的交際能力，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，又要能夠了解學(xué)生的認(rèn)知心理、情感特征和教學(xué)規(guī)律”。[4]課外對學(xué)生進行切合學(xué)生個體實際的引導(dǎo)和指導(dǎo)，需要教師真正具有“民主、平等、尊重、理解”、“以學(xué)生為本”等思想。課內(nèi)外的有機結(jié)合需要教師靈活地進行教學(xué)組織?？傊?，教師是影響學(xué)生英語能力提高的關(guān)鍵一環(huán)。教師的理念、教師對學(xué)生及教學(xué)規(guī)律的了解和把握影響著教師教育教學(xué)的一言一行，對學(xué)生是否對英語繼續(xù)有興趣或產(chǎn)生興趣，或者是否主觀上愿意學(xué)習(xí)英語有著至關(guān)重要的影響。教師的專業(yè)知識、技能及其交際能力也影響著學(xué)生能力的提升：豐富的中西方文化知識、過硬的專業(yè)技能、有效的交際技能、靈活得當(dāng)?shù)木C合分析問題的能力對學(xué)生提升英語能力有強大的示范作用?！翱缥幕嘤?xùn)”可以較好地解決這些問題。

“跨文化培訓(xùn)”可分為教師個人的文化能力培訓(xùn)和教師文化教學(xué)培訓(xùn)兩部分。前者包含文化知識、文化意識和文化行為3個方面;后者包含文化意識和文化教學(xué)意識、文化知識和文化能力3各方面。[3]通過對教師的跨文化培訓(xùn)要實現(xiàn)幾個目標(biāo)：首先，是幫助教師增強跨文化敏感性及跨文化意識，并真正樹立“民主、平等、尊重、理解、理解”、“以學(xué)生為本”的理念。其次，是拓展教師的中西方文化知識、提升教師專業(yè)技能、幫助教師運用跨文化的理念不斷調(diào)整自身的日常交際行為。[3]近年來，反思教學(xué)和課堂教學(xué)研究這兩種方法越來越多地被用于教師培訓(xùn)和教師的自我發(fā)展中。[3]

四、結(jié)語

具備良好的英語運用能力是大學(xué)生日后在學(xué)習(xí)、工作、社會交往中用英語有效進行交際的基礎(chǔ)，也是大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一。本文在問卷調(diào)查、訪談及文獻(xiàn)閱讀基礎(chǔ)之上對大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語能力的制約因素進行了分析，并提出英語能力提升的策略建議。本研究是僅在普通大學(xué)學(xué)生中進行的調(diào)查，被試人數(shù)有限，且有普通高等院校的局限性，如何提升學(xué)生英語運用能力還有待更多的研究者從更廣的范圍、更多高等院校類型等角度進行研究討論，以更好地促進各高等院校、各專業(yè)大學(xué)生英語能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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