基于MOOC平臺的混合式教學實踐

黃震+徐濤

DOI：10.16644/j.cnki.cn33-1094/tp.2016.02.029

摘 ?要： 對現(xiàn)有的混合式教學模式進行深入的調查研究，對MOOC環(huán)境下的混合式教學改革進行一些探索和實踐。把MOOC平臺引入程序設計類課程的教學中，將傳統(tǒng)課堂教學和MOOC教學兩種教學模式有機地整合，建立一種基于“翻轉課堂”的教學模式。通過教學實踐對新教學模式的教學效果進行驗證，為其他課程的混合式教學提出建設性意見。

關鍵詞： 大規(guī)模開放在線課程; 混合式教學; 程序設計類課程; 教學模式; 教學實踐

中圖分類號：TP305 ? ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1006-8228（2016）02-99-03

Practice of blended teaching on MOOC platform

Huang Zhen， Xu Tao

（Department of Computer Science， Huizhou University， Huizhou， Guangdong 516007， China）

Abstract： In this paper， according to the investigation of blended teaching mode in-depth， the exploration and practice are made for the blended teaching reform in the MOOC environment. Introducing the MOOC platform into the teaching of programming courses， integrating of traditional classroom teaching and MOOC teaching mode， a teaching mode based on the "flipped classroom" is established. Through the teaching practice， the teaching effect of the new teaching mode is verified， and the constructive suggestions are put forward for the blended teaching of other courses.

Key words： massive open online course; blended teaching; programming course; teaching mode; teaching practice

0 引言

MOOC是大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course）的英文縮寫，2012年開始在美國興起，之后全球知名大學紛紛加入到MOOC浪潮中，中國的知名高校也不例外。MOOC幾乎可以完成傳統(tǒng)大學的一切，包括教師按進度授課、學生完成作業(yè)及考試乃至為學生頒發(fā)相應證書或文憑等[1]。

MOOC模式雖然相比傳統(tǒng)網絡教育模式已經有所改進，但有許多教育界人士依然覺得MOOC在激勵學員、保障課程質量、教師因材施教方面無法與傳統(tǒng)高等教育相比[2]。

混合式教學是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網絡在線學習方式的優(yōu)勢結合起來，也就是說既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，核心思想是采用不同的方式解決問題，采用不同的媒體與信息傳遞方式促進學習者的學習，從而使教學效果達到最優(yōu)化[3]。隨著MOOC的興起，MOOC進入普通高校是必然趨勢，基于MOOC的混合式教學既可以充分利用MOOC教學模式的優(yōu)勢，又可以通過校園教育來彌補MOOC教學模式的缺點。

1 MOOC在國內的應用現(xiàn)狀

國內除了幾所頂尖高校參與了MOOC平臺的建設之外，其他普通高校主要研究內容為MOOC平臺與其他網絡教學平臺的不同、MOOC教學模式對傳統(tǒng)教育的影響、怎么利用MOOC對傳統(tǒng)教學進行改革等。國內很多學者對以上問題進行了研究和探索，國防科大學劉繼斌等分析了MOOC平臺課程資源建設特點，將MOOC、開放課件和國家精品課程對比，提出了以學習者為中心、將傳統(tǒng)課堂與網絡課堂相融合的教學模式[4];云南師范大學的謝瑩等描述了目前國內踐行MOOC的現(xiàn)狀，分析了MOOC的優(yōu)勢以及對傳統(tǒng)大學的影響[5];上海交通大學的伍民友等提出MOOC將導致現(xiàn)有教學體系的全面革新，在MOOC的沖擊下，未來的教育將會是“教師明星化，課程精品化，內容模塊化，輔導分級化”[6]。南京大學的王穎等從組織機制、平臺定位、課程組織、課程資源、教學方式和質量認證六個方面歸納了MOOC項目的主要特點，并從運營機制、課程開發(fā)、學生參與和學習評價四個方面提出指導我國開放教育資源進一步發(fā)展的啟示[7]。江蘇開放大學的沈珺提出MOOC平臺的課程以名校名師為招牌，更具吸引力，能有效提高學生學習能動性，而新穎的翻轉課堂模式將傳統(tǒng)的課堂講授和課下練習方式對調，更注重以學習者為中心，使教師把更多的精力進行針對性指導，在更多的互動中強化學習效果，提高了課堂的效率[8]。

2 引入MOOC的混合式教學實踐

本文將MOOC引入程序設計類課程，提出以MOOC平臺為基礎的翻轉課堂教學模式。以翻轉課堂教學模式為基礎，對程序設計類課程進行教學設計，然后以“面向對象程序設計”課程為例，進行混合式學習的教學實踐。

2.1 基于翻轉課堂的教學模式

我們調研了國內外的MOOC平臺，查找關于程序設計類課程的視頻，提供給學生自主選擇，使用學校網絡教學平臺，提供課程的相關課件、綜合案例等資源，開設網絡課程論壇、師生交流、在線答疑等服務。本文采用的基于翻轉課堂的教學模式如圖1所示。

[課下：學生自主學習][課堂：教師與學生互動][MOOC視頻][相關課件][預習書本][綜合案例] [翻轉課堂教學模式] [小組互評][課堂練習][上機實踐][知識討論]

圖1 ?基于翻轉課堂的教學模式

通過翻轉課堂的教學模式，教師事先布置下節(jié)課需要討論的知識內容，學生在課下通過觀看MOOC平臺的教學視頻、查看老師提供的網絡教學平臺的教學課件、預習書本的相關知識點等手段來掌握相關知識。課堂上教師不再講課，而是與學生充分的互動，互動環(huán)節(jié)包括知識討論、小組互評、課堂練習和上機實踐，當某章節(jié)結束后還可以布置綜合案例給學生，讓學生在課下完成。

2.2 教學設計

混合式教學設計的核心是針對特定的教學內容，運用合適的學習和教學方式，利用教學內容傳輸技術和方法來呈現(xiàn)教學信息。在高校教學中，混合式教學要為學習者創(chuàng)立一種積極、有效的學習環(huán)境，而教學資源屬于學習環(huán)境的基礎，因此混合式教學設計應該關注到如何為學習活動提供必要的資源支持[9]。本文教學設計如圖2所示。

[前期分析：學

習需求分析、

學習內容和學

習目標分析][教學評價][學習資源設計：教學課件、MOOC視頻、練習題庫和綜合案例][學習活動設計：課下自主學習、課堂互動教學，即翻轉課堂][改進]

圖2 ?混合式教學模式的教學設計

教學設計主要包含以下四個基本環(huán)節(jié)。

⑴ 前期分析。根據混合式學習需求和學習者的特征制定學習計劃，包括學習內容和學習目標等。

⑵ 學習資源設計。通過前期對學習需求、學習者特征、學習內容和學習目標的分析，設計和開發(fā)課程學習所需的資源，包括教學課件、MOOC視頻、練習題庫、綜合案例等。

⑶ 學習活動設計。學生學習的活動流程包括課前學習、課堂學習和課后實踐三個階段，具體設計如圖3所示。

[課前學習：

通過觀看MOOC平臺上名校名師的教學視頻、查看老師提供的網絡教學平臺的教學課件、預習書本的相關知識點等手段來掌握相關知識][課堂學習：

與學生充分的互動，互動環(huán)節(jié)包括知識討論、小組互評、課堂練習和上機實踐][課后實踐：

學生完成老師布置的課后習題、

綜合案例項目等]

圖3 ?學習活動流程

⑷ 教學評價。對混合式教學模式的效果進行驗證，通過學習過程和學習結果兩個因素來對混合式學習進行更科學、合理的評價。在對學習過程進行評價時，主要考慮在課堂上學生參與學習活動的積極程度、在活動中的表現(xiàn)，如參與分組討論時是否提出問題以及在協(xié)作學習中完成任務的情況等，對學習結果的評價主要參考學習活動結束后提交作業(yè)的質量、平時作業(yè)完成情況、實驗報告的數據、期末考試的成績和參加程序設計競賽的成績等。

2.3 構建班級學習共同體

為了實施混合式教學，需要提供課前、課后的師生交流平臺，本項目利用本校提供的網絡教學平臺作為學生課前自主學習和課后知識鞏固的交流平臺，所有參與本門課程的任課教師和學生都可以申請加入到網絡教學平臺。任課教師主要解決學生在自學過程中或課后鞏固知識時遇到的疑難問題;任課教師把錄制好的教學視頻、教學課件、課前練習等教學資源上傳到教學平臺網站，并在平臺上發(fā)布教學計劃和安排;學生按要求完成相應的課前學習任務，在學習過程中遇到問題時可以通過平臺的在線答疑模塊與教師交流，也可以把問題發(fā)布到在線討論模塊上，以便于學生間交流。這樣，任課教師、學生和網絡教學平臺就構成了班級學習共同體環(huán)境[10]，如圖4所示。

[課任教師][教

師

1][教

師

2][教

師

n][…] [學生][學生

1][學生

2][學生

n][…] [網絡教學平臺][教學課件][教學視頻][問卷調查][課前習題][…] [對學生分組]

圖4 ?班級學習共同體環(huán)境

3 教學效果驗證

3.1 教學效果評價方案設計

首先需要對教學過程中的數據進行采集，例如學生提出問題的次數、回答問題的次數、不同章節(jié)的階段性測驗成績、平時作業(yè)和實驗報告成績、學生對翻轉課堂教學的看法的問卷調查等。

根據采集的數據，將實施混合式教學的班級與傳統(tǒng)教學模式的班級進行對比，對期末考試成績的各項指標進行評價;對學生的時間管理能力、應用學習輔助手段的能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新性、學習主動性等進行能力評價;綜合對比后，總結出混合式教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)缺點，對混合式教學的教學設計和具體實施進行相應的改進。

3.2 教學效果情況分析

在本年度的“面向對象程序設計”課程的教學中，對14級網絡1班（以下簡稱14網1）采用了混合式教學模式，對14級計算機2班（以下簡稱14計2）采用了傳統(tǒng)的教學模式。

在混合式教學實踐過程中，學生對這種教學模式感到很新奇，也非常感興趣，課堂上積極參與問題的討論和對其他小組的評析，課前不夠主動學習的情況也有了非常大的改善。下面對兩個班的考試成績和問卷調查情況進行統(tǒng)計與分析。

⑴ 考試成績情況對比

對14網1和14計2班“面向對象程序設計”課程考試成績進行對比，其中成績情況如表1，成績等級情況如表2。

從表1的成績對比可以看出，及格率、最高分、最低分和平均分等指標，14網1比14計2班都要更好。

從表2的成績等級對比可以看出，按照五分制來計算，14網1在優(yōu)秀、良好、中等和及格的人數都優(yōu)于14計2，而不及格的人數14計2比14網1更多。

⑵ 學生問卷調查情況分析

在課程結束之后，對14網1班學生的不同能力進行了問卷調查，調查結果如表3所示。

由調查結果可知，在進行混合式教學之后，絕大多數學生的團隊協(xié)作能力和自主學習能力都有了很大提高，部分學生的時間管理能力和學習主動性也有很大提高。大多數學生認為自己的各項能力都有一定程度的提高，只有極少數學生認為自己的能力沒有提高。

4 結束語

本學期對14網1班的“面向對象程序設計”課程進行混合式教學，通過與傳統(tǒng)教學的14計2的考試成績進行對比和課后調查問卷的結果分析，我們認為基于MOOC平臺的混合式教學模式是可行的、有效的。接下來，將擴大實踐班級，并對其他程序設計類課程進行混合式教學，逐步提高程序設計類課程的教學質量并提高學生的各項能力。

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