中職學(xué)校能工巧匠進(jìn)校園計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)踐與思考

羅罕淑

摘要：能工巧匠進(jìn)校園計(jì)劃項(xiàng)目是"十二五"期間，廣東省教育廳、廣東省財(cái)政廳聯(lián)合推出的“強(qiáng)師工程”的一個(gè)項(xiàng)目，旨在加強(qiáng)省屬中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，形成專兼結(jié)合的中職學(xué)校師資隊(duì)伍。本文通過(guò)對(duì)能工巧匠、與能工巧匠“結(jié)對(duì)子”的專業(yè)教師、學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，研究能工巧匠進(jìn)校園計(jì)劃項(xiàng)目在學(xué)校的實(shí)施效果，同時(shí)也對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：能工巧匠;結(jié)對(duì)子;實(shí)施;師資隊(duì)伍建設(shè);人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）01-0049-03

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。為不斷提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，“十二五”期間，廣東省教育廳、廣東省財(cái)政廳聯(lián)合推出“強(qiáng)師工程”中等職業(yè)學(xué)校能工巧匠進(jìn)校園計(jì)劃項(xiàng)目，旨在加強(qiáng)省屬中職學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)，形成專兼結(jié)合的中職學(xué)校師資隊(duì)伍，從而對(duì)全省專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)起到示范引領(lǐng)作用。實(shí)施能工巧匠進(jìn)校園計(jì)劃項(xiàng)目以來(lái)，在廣東省省屬中職學(xué)校中刮起了一股能工巧匠進(jìn)校園之風(fēng)，各省屬中職學(xué)校為了提升師資隊(duì)伍水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，紛紛面向社會(huì)引進(jìn)高水平技能人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。廣東省華僑職業(yè)技術(shù)學(xué)校（下稱“我?！保┮膊焕?，從2013年起，我校已連續(xù)三年獲批能工巧匠項(xiàng)目資助，到目前為止，我校聘請(qǐng)高水平技能人才來(lái)校擔(dān)任兼職教師已有兩年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本研究旨在探索我校實(shí)施“強(qiáng)師工程”能工巧匠進(jìn)校園計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)和思考，找出實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策。

一、 能工巧匠進(jìn)校園計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)施

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全制度，規(guī)范程序

能工巧匠進(jìn)校園計(jì)劃項(xiàng)目對(duì)中職學(xué)校來(lái)說(shuō)是一件新事物，也是一件大好事，為了把這件好事做好，我校高度重視，成立了能工巧匠工作領(lǐng)導(dǎo)小組，人員由校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)部門(mén)負(fù)責(zé)人、人事部門(mén)負(fù)責(zé)人、財(cái)務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)人組成，目的就是研究如何將能工巧匠進(jìn)校園這件好事做好做實(shí)。同時(shí)還根據(jù)上級(jí)的有關(guān)文件精神和規(guī)定，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際制定了相關(guān)制度，確定聘請(qǐng)能工巧匠的總體計(jì)劃和實(shí)施方案，在此基礎(chǔ)上優(yōu)先從對(duì)口合作的行業(yè)、企事業(yè)單位選派能工巧匠，也向社會(huì)聘請(qǐng)，做到制度先行，程序規(guī)范。

（二）專業(yè)教師與能工巧匠“結(jié)對(duì)子”，形成多方共贏局面

能工巧匠來(lái)自于企業(yè)，對(duì)企業(yè)的文化、企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作方式、技術(shù)技能熟悉，但是對(duì)學(xué)校的教學(xué)不太熟悉，對(duì)學(xué)生不太了解，對(duì)教育理論知識(shí)及方法不太了解，而學(xué)校的專業(yè)教師正好是有較強(qiáng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，熟悉學(xué)生的情況，對(duì)教育理論知識(shí)及方法較為嫻熟，但不熟悉企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作，缺乏企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此能工巧匠和專業(yè)教師“結(jié)對(duì)子”，正好實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，一方面可以讓能工巧匠們盡快適應(yīng)學(xué)校的工作，盡快進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，以良好的教學(xué)狀態(tài)面對(duì)學(xué)生，將自己的實(shí)踐技能更好的傳授給學(xué)生，讓學(xué)生受益;另一方面，“結(jié)對(duì)子”的專業(yè)教師也能從能工巧匠身上學(xué)生很多企業(yè)的東西，這樣不管是能工巧匠也好、專業(yè)教師也好、還是我們的學(xué)生也好，都從中受益，從而實(shí)現(xiàn)了多方共贏的局面。

（三）加強(qiáng)過(guò)程管理，保障教學(xué)質(zhì)量

為保障教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校成立了督導(dǎo)室，以加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的管理，通過(guò)督導(dǎo)檢查、聽(tīng)課、學(xué)生座談會(huì)等多種形式及時(shí)了解兼職教師的教學(xué)情況，以便對(duì)過(guò)程實(shí)施中出現(xiàn)的情況進(jìn)行分析、研究、調(diào)整，從而保障教學(xué)質(zhì)量。

二、 能工巧匠進(jìn)校園計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施的效果

（一）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)教師實(shí)踐能力

通過(guò)聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，有利于專業(yè)教師和兼職教師相互學(xué)習(xí)，提高專業(yè)教師實(shí)踐能力，促進(jìn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化。學(xué)校定期組織專業(yè)教師同兼職教師進(jìn)行座談，交流教學(xué)心得，促進(jìn)專業(yè)教師與兼職教師的合作，特別是開(kāi)展專業(yè)教師和兼職教師的“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，專業(yè)教師收益更大。

從對(duì)學(xué)校專業(yè)教師及兼職教師的調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看，“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)對(duì)專業(yè)教師和兼職教師幫助都很大。表1是兼職教師、“結(jié)對(duì)子”專業(yè)教師各自對(duì)對(duì)方的評(píng)價(jià)：

從表1可以看出，兼職教師認(rèn)為“結(jié)對(duì)子”專業(yè)教師對(duì)自己很有幫助的占80%，比較有幫助的占20%，沒(méi)有幫助的為0;專業(yè)教師認(rèn)為兼職教師對(duì)自己很有幫助的占50%，比較有幫助的占37.5%，幫助一般的占12.5%，沒(méi)有幫助的為0。

從調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看，專業(yè)教師對(duì)兼職教師的幫助主要在以下幾個(gè)方面：一是幫助兼職教師更好地了解學(xué)生的情況（占90%），二是使兼職教師更快的熟悉教育教學(xué)方法（占50%），三是使兼職教師更快的了解專業(yè)的教學(xué)情況（占40%），四是使兼職教師了解學(xué)校教學(xué)管理的要求（占60%）。兼職教師對(duì)專業(yè)教師的幫助主要在以下幾方面：一是使專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐方面的技能水平得到提高（占75%），二是使專業(yè)教師對(duì)企業(yè)的文化與制度有了進(jìn)一步的了解（占75%），三是使專業(yè)教師對(duì)企業(yè)的崗位需求和用人要求更為了解了（占87.5%），四是對(duì)兼職教師所上的課程的理解更透徹了（占37.5%）。

表2是專業(yè)教師對(duì)兼職教師的評(píng)價(jià)表，從表2可以看出，學(xué)校專業(yè)教師對(duì)兼職教師的評(píng)價(jià)較高，在學(xué)歷水平方面，認(rèn)為兼職教師非常好的占37.5%，比較好的占62.5%;在知識(shí)面方面，認(rèn)為兼職教師非常好的占75%，比較好的占25%;在專業(yè)水平方面，認(rèn)為兼職教師非常好的占75%，比較好的占25%;在實(shí)操能力方面，認(rèn)為兼職教師非常好的占100%;在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面，認(rèn)為兼職教師非常好的占87.5%，比較好的占12.5%;在學(xué)生認(rèn)可度方面，認(rèn)為兼職教師非常好的占62.5%，比較好的占37.5%。

表3是兼職教師對(duì)專業(yè)教師的評(píng)價(jià)表，從表3可以看出，兼職教師對(duì)專業(yè)教師的評(píng)價(jià)也較高，在學(xué)歷水平方面，認(rèn)為專業(yè)教師非常好的占80%，比較好的占20%;在知識(shí)面方面，認(rèn)為專業(yè)教師非常好的占50%，比較好的占50%;在專業(yè)水平方面，認(rèn)為專業(yè)教師非常好的占50%，比較好的占30%，一般的占20%;在實(shí)操能力方面，認(rèn)為專業(yè)教師非常好的占50%，比較好的占40%，一般的占10%;在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面，認(rèn)為專業(yè)教師非常好的占50%，比較好的占20%，一般的占30%;在學(xué)生認(rèn)可度方面，認(rèn)為專業(yè)教師非常好的占80%，比較好的占10%，一般的占10%。

（二）學(xué)生認(rèn)可度較高，受益良多

實(shí)施能工巧匠進(jìn)校園兩年以來(lái)，多數(shù)學(xué)生喜歡能工巧匠來(lái)校擔(dān)任專業(yè)課程或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)，問(wèn)卷結(jié)果顯示，喜歡能工巧匠來(lái)校任課的學(xué)生占80.2%;表示能工巧匠能讓自己學(xué)到企業(yè)所需要的實(shí)踐技能的學(xué)生占62.0%，能學(xué)到一些企業(yè)所需要的實(shí)踐技能的學(xué)生占31.4%，兩者合計(jì)93.4%;表示能工巧匠能讓自己學(xué)到企業(yè)的文化與管理的學(xué)生占33%，能讓自己學(xué)到一些企業(yè)的文化與管理的學(xué)生占52.1%，兩者合計(jì)為85.1%。

在對(duì)能工巧匠的問(wèn)卷調(diào)查中，90%的能工巧匠表示來(lái)校工作目的是為了更好培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才，同時(shí)100%的能工巧匠表示將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技能傳授給了學(xué)生，有成就感。企業(yè)高技能人才來(lái)到學(xué)校教學(xué)，能把企業(yè)對(duì)人才需求帶來(lái)學(xué)校，既是為學(xué)校培養(yǎng)人才，同是也是為企業(yè)自身服務(wù)，最終能讓企業(yè)找到適合他們需求的人才。

表4是學(xué)生對(duì)能工巧匠的評(píng)價(jià)，與專業(yè)教師相比，認(rèn)為能工巧匠知識(shí)面比較廣的占70.2%;認(rèn)為能工巧匠專業(yè)水平更高的占70.2%，認(rèn)為能工巧匠實(shí)操能力更強(qiáng)的占71.1%，認(rèn)為能工巧匠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更豐富的占86%，認(rèn)為能工巧匠理論能力較高的占44.6%，認(rèn)為能工巧匠社會(huì)知識(shí)更廣的占69.4%。

當(dāng)然問(wèn)卷也反映了一些問(wèn)題，對(duì)于能工巧匠的講課，能聽(tīng)懂大部分的學(xué)生占58.7%，完全能聽(tīng)懂的學(xué)生占29.7%，也有少數(shù)學(xué)生聽(tīng)不懂他們的課程，說(shuō)明部分能工巧匠講課的難度還需適當(dāng)降低，教學(xué)方法還有待提高或改進(jìn)。同樣，對(duì)于企業(yè)的文化與管理方面，學(xué)生的接受情況也不太理想，僅有33.0%的學(xué)生表示能學(xué)到企業(yè)的文化和管理，大多數(shù)學(xué)生只能學(xué)到“一些”（占52.1%），不能學(xué)到企業(yè)的文化和管理的學(xué)生占14.9%。

（三）促進(jìn)校企深度融合，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)發(fā)展

學(xué)校培養(yǎng)的人才，最終是為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)的，為企業(yè)服務(wù)的，企業(yè)需要怎樣的人才，不是由學(xué)校說(shuō)了算，而是企業(yè)說(shuō)了算，因此，企業(yè)參與到專業(yè)建設(shè)中來(lái)，參與到人才培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)，不僅有利于學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)，同時(shí)也有利于企業(yè)解決所需人才與學(xué)校所培養(yǎng)人才的脫節(jié)問(wèn)題。我校所聘兼職教師，除擔(dān)任一定的教學(xué)任務(wù)外，還參與學(xué)校的教研活動(dòng)、專業(yè)建設(shè)，其中一部分兼職教師被聘為專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的專家，在校企融合方面，兼職教師起了橋梁紐帶的作用。如我校學(xué)前教育專業(yè)，聘請(qǐng)了育才二院官園長(zhǎng)為首的學(xué)前教育專業(yè)兼職教師團(tuán)隊(duì)，成立了學(xué)前教育專業(yè)名師工作室，全面指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)和師資培養(yǎng)。如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，借助能工巧匠進(jìn)校園的東風(fēng)，做實(shí)“引廠入校“工作，使學(xué)生直接參與企業(yè)生產(chǎn)，學(xué)習(xí)最新技術(shù)和生產(chǎn)加工工藝。我校工藝美術(shù)專業(yè)與廣東省裝飾行業(yè)協(xié)會(huì)合作，開(kāi)展企業(yè)訂單班培養(yǎng)，學(xué)生供不應(yīng)求。電子商務(wù)專業(yè)，借助能工巧匠這個(gè)橋梁，成立了哈淘電商班，使學(xué)校與企業(yè)的合作更加緊密和深入，學(xué)生的培養(yǎng)與企業(yè)的需求零距離，學(xué)生順利就業(yè)。

三、能工巧匠進(jìn)校園計(jì)劃項(xiàng)目存在的問(wèn)題及思考

（一）獲助崗位不穩(wěn)定，給實(shí)施計(jì)劃帶來(lái)一定的不確定性

我校實(shí)施能工巧匠進(jìn)校園計(jì)劃項(xiàng)目已經(jīng)兩年，經(jīng)過(guò)兩年的努力，學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面已初步形成了一支專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，但這個(gè)師資隊(duì)伍還欠缺穩(wěn)定性，因?yàn)槟芄で山尺M(jìn)校園計(jì)劃每年申報(bào)一次，獲批崗位數(shù)跟學(xué)校申報(bào)崗位數(shù)并不一致，如表5所示，我校2013年申報(bào)崗位數(shù)為12個(gè)，獲批崗位數(shù)為6個(gè)，2014年我校申報(bào)崗位數(shù)為17個(gè)，獲批崗位數(shù)為11個(gè)，2015年我校申報(bào)崗位數(shù)為13個(gè)，獲批崗位數(shù)為6個(gè)，崗位的不穩(wěn)定，給實(shí)施計(jì)劃帶來(lái)了一定的不確定性。表5為我校歷年來(lái)能工巧匠申報(bào)數(shù)及獲批數(shù)。

（二）資助資金到位的時(shí)間滯后，給實(shí)施帶來(lái)了一定的困難

2013年和2014年能工巧匠資助資金都普遍滯后，且這些資金又要限期使用，給這項(xiàng)工作的實(shí)施帶來(lái)了一定的困擾。好在大部分的能工巧匠都是從合作企業(yè)聘請(qǐng)來(lái)的，所以都能理解。值得高興的是這個(gè)問(wèn)題在2015年已經(jīng)解決了，2015年的資助資金到位非常快，這也給學(xué)校一個(gè)信心，以后實(shí)施能工巧匠計(jì)劃應(yīng)該更為順利。

（三）完善兼職教師的管理工作

學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到能工巧匠進(jìn)校園計(jì)劃對(duì)專業(yè)建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)的重要意義，充分利用好資助資金，深化校企合作，奠定專業(yè)基礎(chǔ)。在管理制度上要?jiǎng)?chuàng)新，構(gòu)建起兼職教師的長(zhǎng)效機(jī)制，一是完善兼職教師聘用制度，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃要求，制定兼職教師聘用標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地公開(kāi)從企業(yè)或社會(huì)上聘請(qǐng)兼職教師;二是完善人事分配制度，切實(shí)將兼職教師作為學(xué)校教師隊(duì)伍的有機(jī)組成部分加以建設(shè)，保障兼職教師的權(quán)益，保證兼職教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定，同時(shí)規(guī)定兼職教師的責(zé)任和義務(wù)，促進(jìn)兼職教師的合理流動(dòng)，確保兼職教師能進(jìn)能出，能聘能辭;三是完善考核激勵(lì)機(jī)制，對(duì)兼職教師的教學(xué)質(zhì)量及其他相關(guān)工作進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)并激勵(lì)兼職教師充分利用其實(shí)踐能力強(qiáng)、社會(huì)資源和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)校人才培養(yǎng)、校企融合、工學(xué)結(jié)合等方面發(fā)揮獨(dú)特建設(shè)性作用。

（四）請(qǐng)進(jìn)來(lái)與走出去相結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)教師的實(shí)踐能力

能工巧匠進(jìn)校園是將企業(yè)的高技能人才請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，這對(duì)專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍建設(shè)來(lái)說(shuō)，是最快捷，最合適的，既有利于專業(yè)教師的實(shí)踐能力的快速提高，又有利于學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，從而讓學(xué)生受益，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，專業(yè)教師走出去，到我們的合作企業(yè)任職學(xué)習(xí)也是很有必要的，到企業(yè)去，有利于我們的教師了解企業(yè)對(duì)人才的需求，了解企業(yè)的崗位知識(shí)和技能，學(xué)到企業(yè)的新技術(shù)，最終使學(xué)校培養(yǎng)的人才更接地氣，更符合企業(yè)的需求，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)于安排2015年“強(qiáng)師工程”中等職業(yè)學(xué)校能工巧匠進(jìn)校園計(jì)劃資金的通知（粵財(cái)教[2015]152號(hào)）.

[2]關(guān)于下達(dá)2014年“強(qiáng)師工程”中等職業(yè)學(xué)校能工巧匠進(jìn)校園計(jì)劃資金的通知（粵財(cái)教[2014]479號(hào)）.

[3]廣東省教育廳.廣東省財(cái)政廳關(guān)于印發(fā)《廣東省省屬中等職業(yè)學(xué)校能工巧匠進(jìn)校園計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法》的通知（粵教職函[2014]93號(hào)）.

責(zé)任編輯：朱守鋰