巧用化學(xué)課堂“錯誤”資源，生成學(xué)生智慧

萬星星

收稿日期：2015-09-02

課堂中的“錯誤生成”并不可怕，關(guān)鍵是教師對待“錯誤生成”的態(tài)度，那么，如何在高中化學(xué)課堂中巧妙地將“錯誤生成”轉(zhuǎn)化為寶貴的“課堂財富”呢？本文結(jié)合筆者的一些教學(xué)實踐，淺談幾點看法，以期能夠為提高課堂教學(xué)的有效性盡綿薄之力。

一、在“錯誤生成”中加深學(xué)生的概念理解

概念往往非常精煉準(zhǔn)確、惜字如金。學(xué)生對概念往往已經(jīng)非常熟悉，然而在練習(xí)中仍然會出現(xiàn)這樣或那樣的理解偏差，對概念不能全面地進(jìn)行掌握。面對學(xué)生的“錯誤生成”，教師不能直接給出“對”或“不對”的回答，而要引導(dǎo)學(xué)生再次從概念出發(fā)，找出原因以加深理解。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“物質(zhì)的分散系”時，學(xué)生對電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念已經(jīng)倒背如流，然而仍然不能準(zhǔn)確地進(jìn)行判斷和分類，常常將一些混合物歸為電解質(zhì)，將單質(zhì)歸為非電解質(zhì)，將沉淀歸為非電解質(zhì)，對氨氣、二氧化碳、二氧化硫等物質(zhì)產(chǎn)生混淆。教師就可以利用對比的方法，讓學(xué)生對兩個概念進(jìn)行反復(fù)的分析探索。

概念展示：

①電解質(zhì)：在水溶液或熔融狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物;

②非電解質(zhì)：在水溶液和熔融狀態(tài)下均不能導(dǎo)電的化合物。

在逐字逐句的對比中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的相同點：“化合物”，從而他們得知了電解質(zhì)和非電解質(zhì)都是“純凈物且為化合物”，分清楚了單質(zhì)和混合物。學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了其中的不同：“或”“和”“能導(dǎo)電”“均不導(dǎo)電”。從而得知電解質(zhì)和非電解質(zhì)之間的不同，分清楚了沉淀的歸類。學(xué)生還從概念上領(lǐng)悟到了電解質(zhì)是自身電離出的離子能夠?qū)щ?，從而明白了氨氣、二氧化碳、二氧化硫氣體的歸類。

“錯誤生成”激勵了學(xué)生對概念的再次學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思考更具有針對性、細(xì)致性，挖掘出了概念的內(nèi)涵和外延，加強(qiáng)了學(xué)生的分析能力與理解能力。

二、在“錯誤生成”中培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度

完美的課堂生成是教師在面對學(xué)生的“錯誤生成”時，所作出的機(jī)智反應(yīng)和靈活調(diào)整。學(xué)生在操作實驗的過程中，“實驗失敗”是常見的，教師要鼓勵學(xué)生勇敢面對，而不要采用逃避心理，培養(yǎng)學(xué)生那種“刨根問底”的求學(xué)精神，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“乙醛和新制氫氧化銅懸濁液的反應(yīng)”時，教師讓學(xué)生對實驗進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后進(jìn)行自我操作驗證。然而在實驗中，有的小組并沒有得到磚紅色沉淀，而得到了黑色沉淀，學(xué)生們感到尷尬和不好意思。面對這樣的情況，教師要幫助學(xué)生樹立信心，引導(dǎo)他們對實驗操作過程進(jìn)行回顧，找出與正確操作的不同。

學(xué)生回顧：他們沒有按照書上所寫的來制取氫氧化銅懸濁液，而是在硫酸銅溶液中滴了幾滴氫氧化鈉溶液，使得制取氫氧化銅懸濁液的順序反了。

原因被找到后，學(xué)生積極地討論順序加反以后會有什么樣的不同，了解到了實驗失敗的原因。從而了解到乙醛和新制氫氧化銅懸濁液的反應(yīng)需要在堿性環(huán)境下，也就是氫氧化鈉溶液要過量。有了這樣的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生再次進(jìn)行了實驗，學(xué)生看到磚紅色沉淀時，非常地興奮，體驗到了成功的快樂。

三、在“錯誤生成”中融入學(xué)生的自我評價

自我糾錯是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好方法。面對學(xué)生的“錯誤生成”，教師要肯定學(xué)生的思考和操作，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極的一面，然后站在學(xué)生的立場上，沿著他們的思維來進(jìn)行誘導(dǎo)，不但讓學(xué)生了解錯誤的來龍去脈，還要讓學(xué)生學(xué)會在“錯中求知、錯中探究”，以培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“電子式的書寫”時，學(xué)生對電子式的書寫不能很好地掌握，有的學(xué)生在離子化合物中使用了共用電子對，如氮化鎂;有的學(xué)生漏寫了孤對電子，如氮氣。教師就可以將學(xué)生的這些“錯誤寫法”進(jìn)行收集，在黑板上給予展示，讓學(xué)生進(jìn)行評價。

學(xué)生評價：在電子式的書寫時，應(yīng)該先考慮物質(zhì)是共價化合物還是離子化合物，以判斷是電子的得失還是共用。然后分析相鄰原子之間的得失或共用情況，最后檢查是否處于2電子或8單子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

“錯誤生成”的展示成了典型的案例，使學(xué)生積極結(jié)合自己的認(rèn)知進(jìn)行評價，相互之間討論錯誤點，不僅加深了學(xué)生對知識的理解，還使學(xué)生看到了自己的不足，增強(qiáng)了學(xué)生的自我糾正能力。

總之，“錯誤生成”是一種寶貴的課堂資源，充分地暴露了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的障礙。面對學(xué)生給出的信號，教師要善于捕捉和挖掘“錯誤”背后的資源，找到學(xué)生的思維癥結(jié)所在，從問題的根源入手，幫助學(xué)生走出誤區(qū)、減少錯誤，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。