適當使用網(wǎng)絡，提高英語教學效率

何麗華

摘 要：隨著現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展，新的教學技術和設備也不斷出現(xiàn)，尤其是多媒體技術與網(wǎng)絡的發(fā)展，使得教學方式更加多元化。多媒體和網(wǎng)絡的使用，不但能豐富英語教學的手段，而且還能提高英語教學的效率，同時適當利用網(wǎng)絡可以拓展教學空間，擴大課堂容量，強化學生自主學習意識，激發(fā)學習熱情，優(yōu)化課堂評價。本文從網(wǎng)絡信息技術角度出發(fā)，具體分析了在英語教學中利用網(wǎng)絡來輔助教學，實現(xiàn)英語教學的目標。

關鍵詞：網(wǎng)絡資源;班級博客;小學英語教學

收稿日期：2015-10-30

在信息技術飛速發(fā)展的今天，利用網(wǎng)絡進行學科整合教學已非常普遍，多媒體和網(wǎng)絡的使用，不但豐富了英語教學的手段，而且提高了教學的效率。由于互聯(lián)網(wǎng)上教學資源的存在，使得我們的教學變得靈活多樣、精彩紛呈，我們可以充分利用網(wǎng)絡教學資源進行輔助教學。

下面談談筆者在教學當中利用網(wǎng)絡輔助英語教學的一些做法。

一、 運用網(wǎng)絡，豐富教學內容，拓展教學的空間

網(wǎng)絡是學生獲取知識的一種重要的手段，可以調動學生多種感官同時參與學習活動。運用多媒體技術呈現(xiàn)教學內容，既能讓學生看得見，聽得見，又能讓學生動手操作。另外網(wǎng)絡資源的信息量大，內容豐富且生動直觀。教師可以通過鮮艷多彩的圖像、有趣的聲音刺激學生的視覺和聽覺，吸引學生的注意力，營造良好的學習氛圍，從而提高學生的學習效率。

例如，在教學PEP三年級上冊Unit4 ?We ?Love Animals 中會學到如 goose，duck，elephant，panda，monkey，bear，squirrel 等動物的單詞，筆者除了為學生提供與課本內容相關的圖片、動畫和故事等多媒體配套課件外，還可以讓學生自己從互聯(lián)網(wǎng)和人教網(wǎng)中查找介紹這些動物生活習性的文字資料和有關的視頻片段。同時，筆者還開展了“誰的動物最cool”的比賽，學生上網(wǎng)搜索的熱情高漲，他們在課堂上都爭先恐后地展示他們在網(wǎng)絡中搜到的動物并用英語說：“Look！ I have a panda！ Cool！”“ Look！ I have a squirrel. Great.”學生在生動活潑的學習氛圍中學習這些單詞并復習了Lets talk 部分的句型，既增加了知識又開闊了視野， 又學得興味盎然。

二、運用網(wǎng)絡，強化學生的自主學習，內化主體意識

學生是學習的主體，在學習中占主體地位。英語教師的任務是為學生獲得語言知識創(chuàng)設情景，引導和幫助學生通過意義建構感知、運用并掌握所學的語言知識。

例如，在教學PEP三年級下冊Unit 6 ?At the Zoo的內容時，筆者給學生布置了一項自學任務，讓學生在校園網(wǎng)絡教學資源庫中的專題學習欄目中查找以Zoo為主題的課內資源及擴展資源。校園網(wǎng)中的課內資源以PEP三年級下冊Unit 6 ?At the Zoo的知識點為基本內容，包括 words，chants，dialogues 和 songs 等;擴展資源提供了拓展性的學習素材。在教學中，筆者要求學生在完成課文知識的學習后，進入擴展資源部分繼續(xù)學習，以拓寬他們的知識面。網(wǎng)絡中的擴展資源部分由故事閱讀、游戲天地、對應練習、網(wǎng)站鏈接和世界風情等幾部分組成。學生利用網(wǎng)絡資源自學單詞、自選相關的情景對話。在學習過程中，自己動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題，教師適時給予點撥。為了讓學生進一步學會如何在網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習，我讓學生組成四人小組，從網(wǎng)上下載各式各樣的動物賀卡，并選擇自己最喜愛的動物，精心制作一張電子賀卡，然后用英語寫上自己想對動物說的話，最后上傳班級博客，互相欣賞評比。豐富的網(wǎng)絡資源克服了實物教具的局限性，有利于學生自主學習，增強學生的主體意識。

三、運用網(wǎng)絡，進行交互性學習，及時檢驗知識

交互性是網(wǎng)絡教學的顯著特點之一。通過人性化的人機交互界面，學生可以根據(jù)自己的能力和興趣選擇適合自己的學習內容，合理安排學習進程，學會獨立解決各種問題。計算機還能針對學習者的回答或詢問及時作出判斷、評價。

例如，在教學PEP三年級下冊Unit 6 ?At the Zoo的內容時，筆者運用了配套課件的人機交互的學習游戲來幫助學生理解、復習和鞏固新學的知識，收到了良好的效果。比如，Puzzles 讓學生玩拼圖游戲，看誰最快拼出deer，giraffe，short，tall等單詞;我在網(wǎng)絡中 搜索了Matching Game讓學生幫助小動物找回英文姓名卡;“小動物過河”（聽辨對錯）讓學生根據(jù)所聽內容找到河對面的家，以檢查他們對單詞和句子掌握的程度。可見，學生可以借助網(wǎng)絡資源將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，使枯燥的語言學習變得生動有趣。

四、運用網(wǎng)絡，創(chuàng)設多樣的語言情境，激發(fā)學習熱情

多媒體技術能為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，為學生提供更多的接近真實的語言運用和交際的機會，在情境中的學生也會更加踴躍地參與。

例如，在教學PEP五年級下冊Unit 4 ?What are you doing？的句型時，我們利用網(wǎng)絡課件創(chuàng)設了四個不同地點的交際情境：at the party，in the zoo，at the farm，in the park。每個情境中的人物都不同，所做的事情也不同，但都巧妙地把課本的語言點和ing形式的詞組藏在其中。讓學生分成不同的小組進入任何一個場景，并運用“What are you doing？ I am …”“What is he/she doing？He/She is …”進行情景對話或角色扮演，通過這種形式學生非常踴躍地表演，快活地運用已學的語言形式。

五、運用網(wǎng)絡，拓展評價方式，優(yōu)化課堂評價

傳統(tǒng)的評價方式不僅費時，而且忽視了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。網(wǎng)絡環(huán)境下的評價則能有效改變這一狀況。在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師可以采取以下評價方式。

第一，學生自評。在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生既能及時修改自己的作品，又能瀏覽他人的作品，取人之長，補己之短，從而提高自己的英語寫作水平。

第二，學生互評。學生可通過網(wǎng)絡選擇其他學生的作品進行評價，并把評價結果反饋給那位同學。我們的班級博客就是一個優(yōu)良的交互平臺。實踐證明，學生間的互評能提升學生運用單詞和句型的能力，特別適用于小學高年級的作文教學。

第三，教師點評。學生完成練習后，教師可通過網(wǎng)絡迅速瀏覽學生作品，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，再借助大屏幕或網(wǎng)絡對典型范例進行有效點評。

網(wǎng)絡給小學英語教學帶來的好處是有目共睹的。但它也給我們的教學帶來了一些問題。

在網(wǎng)絡教學中往往會出現(xiàn)計算機成為教學的主角，而教師則成為教學的配角的情況。許多教師想方設法將學生的思路引導到計算機既定的程序中，但這種人機單向互動的課堂缺少開放性和靈活性，缺少師生情感的交流與心靈的溝通。同時由于學生年齡特點和知識經(jīng)驗、能力水平的影響，小學生在網(wǎng)絡課堂中容易被他們感興趣但又與英語學習無關的內容所吸引，比如，聊天或玩游戲等，從而偏離了利用網(wǎng)絡學習英語的初衷。

因此，我們在利用網(wǎng)絡輔助教學時既要大膽地“放”，又要適時地“收”，并不是每一節(jié)課都適合進行網(wǎng)絡教學，如果利用實物或學生身邊的人或物可以達到同樣的教學效果的話，就沒必要上網(wǎng)花時間了，合理適當利用網(wǎng)絡教學需要教師合理安排。

參考文獻：

[1]紀小紅.合理使用網(wǎng)絡資源，提高英語教學效率[J].校園英語（教研版），2012，（11）.

[2]萬 云.如何利用網(wǎng)絡資源提高英語課堂教學效率[J].課程教育研究（教師教學），2013，（36）.