淺談如何構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的初中英語課堂

陳霞

收稿日期：2015-09-10

主動性、獨立性是自主學(xué)習(xí)模式的特點。自主學(xué)習(xí)模式與以往的被動學(xué)習(xí)模式課堂相比，有著巨大的差異。自主學(xué)習(xí)模式的課堂注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，注重學(xué)生主動獲取知識。以往的初中英語課堂教學(xué)中，教師多壓抑學(xué)生的個性，忽略對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，因而教學(xué)效果不高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識薄弱、學(xué)習(xí)能力低下。隨著新課改的推進，教師必須探索如何構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的初中英語課堂。

1.設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

受應(yīng)試教育影響，學(xué)生在英語課堂教學(xué)中，多等待教師灌輸，很少主動預(yù)習(xí)，因而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識非常薄弱。長期如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到很好的發(fā)展。為此，在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式課堂中，教師要提前設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)調(diào)度學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。這與新課改提倡的“先學(xué)后教”也相吻合。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生按照任務(wù)進行，并提出自己認為難懂、不懂的地方。這樣一來，教師在英語課堂教學(xué)中能夠“教”得更有針對性，因而能夠促進整體教學(xué)效果的提升。

例如：在學(xué)習(xí)牛津英語8B中的Unit 6“Sunshine for all”這一單元時，教師設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，有效地將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識調(diào)動起來，為后續(xù)的課堂教學(xué)做好準備。結(jié)合本單元的內(nèi)容，教師設(shè)計的預(yù)習(xí)任務(wù)如下：

①Get to know the new words， new expressions and new sentences in this unit.

②Do you know “Project Hope”？ Please get as much information as possible.

預(yù)習(xí)任務(wù)1，主要是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)新詞匯、新表達、新句型等，為后續(xù)的課文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);預(yù)習(xí)任務(wù)2，則是引出學(xué)生耳熟能詳?shù)摹跋Ｍこ獭?，讓學(xué)生通過各種途徑，查找與之相關(guān)的信息。

通過提前自主預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這對于自主學(xué)習(xí)模式課堂的構(gòu)建也是極為有利的。

2.創(chuàng)建自學(xué)機會，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要方法和技巧，也需要給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)機會。作為英語教師，我們要善于全面把握教材內(nèi)容，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，設(shè)計一定的任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會，全面構(gòu)建英語課堂自主學(xué)習(xí)模式。教師可以在學(xué)生閱讀時、遇到難點時、學(xué)習(xí)語法時等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)牛津英語9A中的Unit 3 “Teenage problems”這一單元時，教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到的青春期問題，取得了很好的教學(xué)效果。與以往直接呈現(xiàn)學(xué)生青春期遇到的問題不同，教師變換教法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有機會發(fā)揮主觀能動性。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說出自己遇到的問題，以及自己想到的解決問題的方案。其次，教師再以抽查的形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如有的學(xué)生說：“I am scolded by my mother， I am very sad.”有學(xué)生說：“I am so crazy about some pop stars.”有學(xué)生說：“I am send to learn some hobbies.”此時，英語課堂成為“集合學(xué)生問題”的課堂，學(xué)生都說出了自己的問題。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生互動，探討出解決問題的方案。

在這個案例中，從問題的引出，再到解決問題的方案，都是由學(xué)生提出。能夠突出學(xué)生主體，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在這樣的英語課堂下，學(xué)生的學(xué)習(xí)印象更深刻。

3.引導(dǎo)實踐活動，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

英語學(xué)習(xí)中少不了一定的實踐活動。無論是合作實踐，還是個體實踐，都能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。此外，通過引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動，也能夠豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，最大化促進學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)牛津英語7A中的Unit 6 “Food and lifestyle”這一單元時，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完單元內(nèi)容后，教師設(shè)計課堂實踐活動，有效地強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師設(shè)計的活動是調(diào)查實踐活動。要求：學(xué)生組合成小組形式，調(diào)查班上的三名學(xué)生，詢問他們喜歡吃哪些食物，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果，制作成表格形式，再分析其中一名學(xué)生的飲食是否健康，提出針對性建議。在調(diào)查中學(xué)生可能運用到的句型：What do you like eating？ What kinds of food do you like？ Do you like eating hamburgers？ 等等。在這樣的調(diào)查實踐活動中，學(xué)生完全自主操控。從調(diào)查對象的選擇，再到設(shè)計的問題，最后到整體分析，都由學(xué)生合作完成，不受過多的束縛。在調(diào)查結(jié)束后，教師給予學(xué)生機會展示成果，并當(dāng)場點評。

總之，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，教師本應(yīng)把“學(xué)習(xí)權(quán)利”交給學(xué)生。教師要結(jié)合英語學(xué)科特點，探索自主學(xué)習(xí)模式的英語課堂的構(gòu)建途徑，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最大化促進學(xué)生發(fā)展，推動課堂進步。