探索PBL教學(xué)模式在高等教育中的應(yīng)用*

◆朱天宇

探索PBL教學(xué)模式在高等教育中的應(yīng)用*

◆朱天宇

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.104

從 PBL 教學(xué)模式的定義、優(yōu)勢、對教師及學(xué)生的素質(zhì)要求、如何深入開展幾個方面進行探討，希望為 PBL 教學(xué)模式在高等教育中的應(yīng)用提供一些建議和幫助。

PBL 教學(xué)模式；高等教育；教育改革

隨著教育改革的逐步深入，我國高等教育發(fā)展重點已由過去的擴大規(guī)模、數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)樵诜€(wěn)定規(guī)模的基礎(chǔ)上提升質(zhì)量、內(nèi)涵，努力培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的高質(zhì)量人才。與之相伴的必然是對教育理念和教育模式的改革，以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)需求。PBL 教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分實現(xiàn)知識是解決問題的工具和手段這一目標(biāo)，學(xué)生解決問題能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力將隨著自身努力獲取知識、運用知識解決問題的過程而得到發(fā)展，這恰恰與當(dāng)前高等教育發(fā)展新要求不謀而合。因此，做好 PBL 教學(xué)模式在高等教育中的應(yīng)用探索，就具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1 PBL的定義

PBL 教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它以問題為導(dǎo)向，要求學(xué)生自主進行問題的解決。這種教學(xué)方法是由美國的神經(jīng)學(xué)教授 Barrows 所創(chuàng)，是目前教學(xué)中最為流行的一種教學(xué)方法，世界上很多頂級大學(xué)都采用這種教學(xué)方法進行教學(xué)。跟傳統(tǒng)教學(xué)方法最主要的不同的在于：PBL 以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，而傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂上教師的講授為主；PBL 將任務(wù)與問題掛鉤，讓學(xué)生通過問題的探究專注于任務(wù)之中；PBL 的設(shè)計以任務(wù)為導(dǎo)向，注重將情境引入問題的解決之中，讓學(xué)生在情境之中自主探究，解決問題，從而挖掘隱藏在背后的科學(xué)知識，形成解決問題的能力，培養(yǎng)團隊合作的能力。

2 PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢

打破思維束縛 PBL 模式營造了一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)的過程實質(zhì)是學(xué)生通過自主探究和合作來解決問題的過程，學(xué)生成為問題與知識的發(fā)現(xiàn)者，教師只是起引導(dǎo)作用。這樣學(xué)生在課堂上能夠自主發(fā)言，不受任何拘束，充分自由地表達(dá)自己的觀點，并且能夠方便快捷地獲得同學(xué)、教師等反饋的信息，直接調(diào)動參與的積極性，形成解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

加深理論認(rèn)知PBL 模式讓學(xué)生關(guān)于課堂的疑問直接呈現(xiàn)出來，并當(dāng)場解決。在問題的解決過程中，教師進行任務(wù)分配，讓學(xué)生自由開展問題探索，最終進行信息匯總，問題得到解決。學(xué)生在問題的探索中發(fā)現(xiàn)很多奧妙，也解決了很多謎團，加深了對理論知識的理解，培養(yǎng)了問題解決的能力，同時大大縮短了學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效果更加明顯。

鍛煉多種能力PBL 模式直接從實際問題入手組織教學(xué)，為了獲得問題解決方案，就需要不斷找尋知識與方法，在問題解決與團隊合作中完成對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。問題解決的整個過程需要學(xué)生多方面的能力，因此，學(xué)生在解決問題的過程中也培養(yǎng)了多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索的能力、歸納總結(jié)的能力、語言表達(dá)的能力、知識運用的能力以及團隊協(xié)作的能力等，這些都為他們以后走上職業(yè)道路打下良好的基礎(chǔ)。

3 PBL教學(xué)模式對參與主體的素質(zhì)要求

PBL 教學(xué)模式對教師的素質(zhì)要求 PBL 教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其對教師的素質(zhì)有很高的要求。教師應(yīng)具備扎實廣博的學(xué)科知識，不但要對本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還要扎實掌握認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)、思維心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，做到始終持續(xù)自主地學(xué)習(xí)；應(yīng)具備多方面的能力，主要包括提出問題、解決問題的能力，靈活運用知識的能力，嚴(yán)密的邏輯思維能力，駕馭教學(xué)的能力，以及調(diào)動學(xué)生的積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧；應(yīng)具備先進的教學(xué)理念，善于通過激發(fā)、創(chuàng)造并維持和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分、全面共享經(jīng)驗和觀點，以創(chuàng)新的思維，引導(dǎo)和幫助學(xué)生選擇、管理、組織和加工知識；應(yīng)具備較高的職業(yè)素質(zhì)，以高度的責(zé)任感，熟悉教學(xué)大綱、學(xué)生的能力情況，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)重點、難點，制定有針對性的討論提綱，以高成效的輔導(dǎo)降低學(xué)生的焦慮程度來獲得較高的喚醒度，保證學(xué)習(xí)過程正常推進。

PBL教學(xué)模式對學(xué)生的素質(zhì)要求PBL模式的運用成功，離不開學(xué)生的主動配合。學(xué)生應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)造的能力，大膽積極參與、自覺自主學(xué)習(xí)，善于自我調(diào)節(jié)，通過努力將學(xué)習(xí)變成一個積極的過程，一個發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的行動；應(yīng)具備查閱文獻(xiàn)的能力，結(jié)合提綱問題去查閱大量的書籍、文獻(xiàn)資料，善于利用各種信息工具，獲得信息、處理信息、創(chuàng)造信息、表達(dá)信息；應(yīng)具備交流協(xié)作能力，通過與其他學(xué)生的有效交流、合作，同心協(xié)力得出最佳結(jié)論，解決復(fù)雜問題。

由于學(xué)生長期接受被動灌輸知識的教育模式，并形成一定依賴性，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性和能力，只是單純以“分?jǐn)?shù)”的優(yōu)良作為評價學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，因此在課堂上采用 PBL 教學(xué)方法，學(xué)生會有種疲憊感，認(rèn)為這樣不僅浪費時間，更浪費自己的精力。其實這就是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的依賴，也是一種懶惰情緒。對新教學(xué)方法的采用，教師必須從學(xué)生的實際出發(fā)，從原來的知識灌輸者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)人的身份；同時努力引導(dǎo)學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)換，變成學(xué)習(xí)的主人，完成整個學(xué)習(xí)過程。

4 如何深入開展 PBL教學(xué)模式

加強教師隊伍建設(shè) 在 PBL 教學(xué)中，學(xué)生是積極主動的學(xué)習(xí)者，教師是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練，職能雖然發(fā)生變化，但實際上對教學(xué)結(jié)果仍然起著決定性的作用。因此，教師不能固執(zhí)于傳統(tǒng)，應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，采用先進的教學(xué)方法開展教學(xué)，如加強 PBL 教學(xué)模式的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，只有真正接受它，才能使教學(xué)設(shè)計合理完善，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時應(yīng)培訓(xùn)一批從事PBL教學(xué)的骨干教師，讓他們深入理解、掌握 PBL 教學(xué)模式的實質(zhì)，充分發(fā)揮他們對教學(xué)的激情和靈活敏銳的思維，并融入 PBL 教學(xué)活動中，從而打造眾多能夠勝任 PBL 教學(xué)的精英隊伍。

編制準(zhǔn)確教學(xué)指南和參考答案準(zhǔn)確合理的 PBL 教學(xué)指南是能否正常開展教學(xué)的關(guān)鍵，應(yīng)該包括教師使用和學(xué)生使用兩部分。教師使用部分應(yīng)主要包括教學(xué)目標(biāo)（大綱要求）、教學(xué)計劃、具體安排（內(nèi)容、時間、學(xué)生分組、各組教師）、運行過程、評價方法等，由資深的專家教授審核后使用。學(xué)生使用的部分則應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合研究情況、研究進展等相關(guān)信息，通過教師和專家集體分析、討論，研究制定出標(biāo)準(zhǔn)答案，作為學(xué)生解答問題的標(biāo)準(zhǔn)。

建立科學(xué)的評價體系PBL 教學(xué)模式采用的評價方式為不僅對學(xué)生完成的任務(wù)進行評價，還會對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行評價，通過這種評價方式能夠極大地調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情，提高學(xué)生的能力。PBL 教學(xué)評價方式應(yīng)注重多元化、多樣化的結(jié)合，如形成性評價與終結(jié)性評價、教師與學(xué)生評價等。只有建立在與教學(xué)方法相配套的考核制度和標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，才能對教學(xué)效果做出正確的評價。因此，設(shè)立一套能夠與 PBL 教學(xué)相適應(yīng)的考核制度和評價標(biāo)準(zhǔn)，就顯得尤為重要?！?/p>

[1] 田健 . 基于問題學(xué)習(xí) (PBL) 中信息化教學(xué)資源的選擇與應(yīng)用研究 [D]. 蘭州 : 西北師范大學(xué) ,2010.

[2] 湯豐林 , 申繼亮 . 論基于問題學(xué)習(xí)的教師觀 : 兼論我國新課程實施中教師角色的變化 [J]. 高等示范教育研究 , 2003(4):40-46.

[3] 湯豐林 , 申繼亮 . 基于問題的學(xué)習(xí)與我國教育現(xiàn)實 [J].比較教育研究 ,2005(1):73-77.

G642

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1671-489X(2016)17-0104-02

* 吉林醫(yī)藥學(xué)院臨床教改專項課題（ZX2015-YB006）。

作者：朱天宇，吉林醫(yī)藥學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)與評價處助教，研究方向為高等教育學(xué)（132013）。