高中電磁學微課案例設計

◆董秀芹

高中電磁學微課案例設計

◆董秀芹

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.101

以計算機和網(wǎng)絡為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)為教育領(lǐng)域的變革帶來機遇和挑戰(zhàn)。以高中物理電磁學為例，探索微課在電磁學教學中的應用。

電磁學；微課；高中物理

1 微課教學中存在的問題

微課以其精悍、高效的特征，作為一種新的教學模式正日益成為教育領(lǐng)域的新寵，深刻影響著課堂教學，在教育領(lǐng)域的應用日益廣泛。微課是“時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課堂”。微課是一種微型教學視頻，基本屬性是資源性、系統(tǒng)性、開放性和傳播性，以短小精悍、解決問題、網(wǎng)絡傳播為突出特征，由微視頻、微教案、微學案等構(gòu)成。根據(jù)不同的劃分標準，微課有著不同分類，如按照課堂教學方法的不同，微課可分為講授類、問答類、啟發(fā)類等。

微課雖小，卻顛覆、翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的教學模式。傳統(tǒng)課堂教學方式，教師是知識的傳播者、課堂的管理者，學生是被動的接受者；而微課參與的課堂，教師可以提前將微課視頻發(fā)到網(wǎng)絡或是服務后臺，將授課內(nèi)容與學生共享，讓學生帶著問題提前自助學習，課堂上師生利用移動終端“翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂”，教師成為學習的促進者，學生變成主動的研究者。

微課最獨特的地方在于帶來以“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”為基本模式的教學實踐與研究。首先，教師需要整合圖、文、聲像等資源，將教學知識點制作成微視頻；其次，學生通過觀看微視頻進行前置性學習，完成對知識點的預習；最后，師生在課堂上共同梳理知識點，聚焦問題，進行評價反饋。

顯然，上述教學方式相比于傳統(tǒng)教師課堂講、學生聽的方式有顯著改變，微課是一種網(wǎng)絡學習和面對面學習相融合的學習方式。

現(xiàn)階段微課在我國教育界的應用尚屬起步階段，還存在如下問題。

1）選題不當：微課的選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，不好的選題會使微課變得平凡乃至平庸，有些微課的制作存在題目與內(nèi)容偏離的現(xiàn)象。

2）理解有偏差：許多教師不能適應課堂地位的轉(zhuǎn)換，仍然以“教”為主體，課堂導入比較凌亂，學生的主體地位不突出，缺少互動教學環(huán)節(jié)。

2 案例分析

電磁現(xiàn)象是自然界中極為普遍的現(xiàn)象，由此而衍生的電磁學知識是高中物理教材的重要組成部分，約占高考總分值的 45%。受閱歷和生活經(jīng)驗的限制，高中學生很少接觸到電磁方面的知識，這就加大了學生學習電磁知識的難度，如何將抽象的電磁學知識變得簡單易懂，成為高中物理教師思考的重點問題。針對這種情況，本文以高中電磁學設計基于微課的教學案例，探討微課程在高中電磁學中的應用功能。

明確學習任務教學設計是一堂課的前提和基礎，微課的教學流程一般為前端分析、確定學習目標、選擇/細分學習內(nèi)容，再到對微教案、微學案、微課件、微練習、微實驗等微課程構(gòu)成資源的設計。前端分析階段就是對學生的知識掌握情況進行調(diào)研，之后根據(jù)學生的學情來設計教學，教學設計要圍繞教學目標來開展，

本課程的學習主要是為了讓學生清楚地了解帶電粒子平行于勻強磁場方向入射時，并不受到洛倫茲力的作用，并且在運行過程中做勻速直線運動。學生在完成整個課程的學習之后，應該可以清楚地描繪出這種情況之下帶電粒子的運動軌跡。

甄選教學策略微課應該細分，針對同一階段不同特點的學生有不同的微課，對不同階段的學生也應該有不同的微課內(nèi)容，同時在微課的傳授方法上也應該區(qū)分開來。良好的微課應遵循循序漸進的原則，要根據(jù)具體的課程要求和內(nèi)容，選擇恰當?shù)闹R點來制作微課。在傳授課程內(nèi)容的時候，教師應該根據(jù)實際問題進行導入，從而讓學生利用知識遷移的力量，對帶電粒子受的洛倫茲力進行判斷，并分析出帶點粒子的受力情況。教師積極引導學生運用牛頓第一定律的內(nèi)容完成粒子運動狀態(tài)的分析，從而確保他們能夠在課堂上詳細地描繪出粒子的運動軌跡。

制作微視頻微課的設計制作是一個系統(tǒng)的過程，不是一蹴而就的，牽涉很多細節(jié)工作，而且很多技術(shù)上的問題是要有理論來作為指導的，所以有一定時間的摸索階段。相對于整個教育教學系統(tǒng)來講，微課算是一種教學資源，但是這種資源還需要聚集起來，這樣才能發(fā)揮其教學的優(yōu)勢，從而更好地服務于整個教育教學工作。

微課程的制作方式分為原創(chuàng)開發(fā)式和加工改造式，在進行微視頻制作時要選擇要講的知識點，盡量選擇熱門的考點、難點；明確微課的受眾；將知識點按照一定邏輯分割成很多個小知識點；將各知識點做成匯總表格；準備好攝像頭和麥克；熟悉軟件操作；開始錄制與剪修。下面是具體的教學過程。

師：在打靶的操場上有一個跟靶成垂直狀態(tài)的勻強磁場，槍手使用帶電粒子的槍進行打靶，是否能夠正中靶心？

（教師在提問的時候還可以在黑板上畫出問題的模型。）

師：在回答問題之前，請思考帶電粒子在磁場中可能受到哪些力的影響？

（學生分析重力的影響、空氣阻力的影響、洛倫茲力的影響。）

師：之前我們學習過重力的影響以及空氣阻力的影響，但是在這里帶電粒子是一個非常小非常小的物體，因此，重力以及空氣阻力可以忽略不計，同學們只需要考慮是否受到了洛倫茲力的影響。如果同學們感受到了洛倫茲力的影響，請舉手回答解析你的思路。

（學生發(fā)現(xiàn)沒有辦法滿足條件。）

師：是不是發(fā)現(xiàn)帶電粒子所受到的洛倫茲力是0？同學們還可以再思考一些粒子的受力情況。

（學生分析粒子不再受外力的作用。）

師：同學們是不是忘記牛頓定律了，這時候你們再思考一下粒子做什么運動呢？

（學生答粒子在不受到任何力的影響下，呈現(xiàn)勻速直線運動。）

師：通過分析，同學們發(fā)現(xiàn)了槍發(fā)射出來的帶電粒子呈現(xiàn)的是勻速的直線運動。既然知道了粒子呈現(xiàn)這樣的運動，現(xiàn)在請同學們用筆將它畫出來吧。

因為微課本身的時間很短，所以教師應該充分利用微課的時間，讓學生在短時間內(nèi)找到關(guān)注點，學習到內(nèi)容。在進行微課設計時，可以增加一些導航提示，如箭頭與下劃線等，這些導航提示能夠讓學生一眼看到當前所講解的內(nèi)容。除此之外，微課課件的設計應遵循簡潔大方原則，減少太多因素的干擾，背景跟字體畫面等應和諧，賞心悅目。

完善教學評價為了更好地利用微課視頻，要設計配套的測試，在完成微課的教學目標之后，應該進行測驗，以檢驗學生的學習成果。對學生學習成果的測試可采用系統(tǒng)化測試，系統(tǒng)化測試不僅不需要紙張，而且評價方式更加有效，同時也能夠顯著提升學生的操作能力，之后教師可根據(jù)測評結(jié)果進行二次教學，提升教學質(zhì)量。

3 微課在應用中需注意的問題

完善的硬件設備是制作微課的保障。當前查找、瀏覽和下載網(wǎng)絡信息成為普遍的學習方式，為此要切實加大對教育信息化的投入，以需求為導向，統(tǒng)籌規(guī)劃，進行頂層設計與平臺架構(gòu)，構(gòu)建由強大的網(wǎng)絡支撐下的數(shù)字化教學平臺、教室無線AP和學生個人平板電腦組成的在線教學系統(tǒng)，積極投入微課資源建設，加快校園信息化基礎設施建設步伐，提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平。

高效的微課設計離不開一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍的支持，為此全面開展教師、技術(shù)人員和管理人員的培訓，進一步提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)應用水平，深入把握微課設計與制作方法，提高課堂教學的直觀性和有效性，鼓勵更多的教師參與微課的學習和錄制，讓微課為課堂教學增光添彩。

另外，微課設計需要把握選題命名、教學設計和微課制作這三個方面：選題要明確重難點和關(guān)鍵點，命名要響亮，吸引人；教學設計要明確教學目標，選擇教學策略，設計教學環(huán)節(jié)；微課制作要突出重點、難點，綜合應用信息化技術(shù)，利用短短的 5～ 10分鐘的時間完整地呈現(xiàn)出教師針對某個典型知識點的教學。

4 結(jié)語

隨著微時代的到來，微課教學日益成為教育界共同關(guān)注的話題，微課在現(xiàn)代教育教學中的應用也越來越廣泛。在微課教學中，滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，實現(xiàn)學生學習方式的變革，實現(xiàn)學習方式的多元化、自主化、個性化和選擇性?！?/p>

[1] 蔡凌飛 . 高中物理“微課程”的設計與實現(xiàn)研究 [D].江蘇 : 蘇州大學 ,2014.

[2]賈鋼 . 以電磁學為例看高中物理微課程的合理應用 [J].高中數(shù)理化 ,2015(24):33.

[3] 菅立英 , 呼力雅格其 . 高中物理演示實驗“微課程”化可行性分析 [J]. 教育教學論壇 ,2015(32):187-188.

G633.7

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1671-489X(2016)17-0101-02

作者：董秀芹，唐山市豐潤區(qū)第二中學（064000）。