高中語文古詩詞閱讀教學(xué)有效性的提升策略

◆孫立洋

(山東莒南縣第五中學(xué))

高中語文古詩詞閱讀教學(xué)有效性的提升策略

◆孫立洋

(山東莒南縣第五中學(xué))

古詩教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有重要地位，老師只有使用合理的方法對學(xué)生進行古詩教學(xué)，才能有助于學(xué)生理解古詩描繪的意境并積累大量的知識，讓學(xué)生深刻感受我國古詩蘊含的巨大魅力，提高古詩閱讀教學(xué)有效性。

高中語文 古詩詞 閱讀教學(xué) 有效性

隨著新課改的逐步深入，高中古詩閱讀教學(xué)更加重視培養(yǎng)語文運用和審美能力。在高中語文詩詞的學(xué)習(xí)過程中，詩詞教學(xué)看上去比較難理解，教師應(yīng)加強對學(xué)生情感教育的正確引導(dǎo)，然后再將詩詞的整體內(nèi)容進行更深層次的理解和解讀。本文就針對如何提高高中語文古詩閱讀教學(xué)有效性展開探討。

一、反復(fù)誦讀，提高學(xué)生興趣

古語有言“書讀百變，其義自見”，表明想要深入理解一篇文章的內(nèi)涵和作者書寫的背景及感情，學(xué)生必須用心誦讀和體會，古詩的學(xué)習(xí)也是如此，在不自覺的狀況下，便能就學(xué)生對作品主旨情感給與細致把控及深入理解。學(xué)生必須身臨其境的誦讀文章，才能品味作者書寫的心境，體會古詩作品的意境，讓學(xué)生感受獨特的學(xué)習(xí)效果。想要學(xué)好古詩就必須學(xué)會誦讀，誦讀不單單是指機械式的死記硬背。學(xué)生在了解作者創(chuàng)作背景及所處生活時代理解詩詞，充分挖掘詩詞想要表達的情感。如學(xué)習(xí)《雨霖鈴》這首古詩時，老師可以先告知學(xué)生詩人所處的生活時代，柳永是一位滿腹才華的才子，卻科考不得志，他也是頻繁出入歌妓場所的浪子，具有滿腹文采和抱負，卻郁郁不得志。學(xué)生反復(fù)誦讀古詩，將不理解的詩詞標(biāo)注出來，老師講解時更加重視不理解之處，有助于學(xué)生深入了解詩詞表述的感情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的教學(xué)效果。

通過對古詩文的反復(fù)吟詠，來對節(jié)奏進行把握，使學(xué)生形成一定的語感，并在反復(fù)吟詠當(dāng)中去感受其中蘊藏的感情，對古詩文作品當(dāng)中的語言韻律美給與真切的感受，并在不自覺當(dāng)中去感受美的真諦。

二、了解創(chuàng)作背景，深化學(xué)生理解

古詩不僅可以表達作者的內(nèi)心情感，也能闡述當(dāng)時的創(chuàng)作背景及作者的境遇。學(xué)習(xí)古詩時，讓學(xué)生了解創(chuàng)作背景及作者生活現(xiàn)狀便于學(xué)生理解詩詞、深入挖掘詩歌表達的深厚感情。老師講解古詩前，先要讓學(xué)生了解本作品創(chuàng)作的背景及作者當(dāng)時的遭遇，給學(xué)生一段時間進行誦讀。如在講解《將進酒》這首古詩時，老師想讓學(xué)生了解這首詩創(chuàng)作的背景?！秾⑦M酒》這種詩創(chuàng)作時間為天寶三年，該詩是李白遭受排擠再次踏上漫游山河的旅途中。整首詩運用大起大落的寫作手法，描述作者與友人登高飲酒的豪邁情懷，展現(xiàn)出作者頑強不屈的性格。反復(fù)誦讀能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在古詩教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

三、品味創(chuàng)作意象，強化學(xué)生情感體會

古代詩人總喜歡將自己的情感融入所描述的情境中，或者借助祖國美好山河表達自身的豪邁激昂之情。通過描述百姓的疾苦影射國家的治理效果及作者對國家的擔(dān)憂，學(xué)生必須融入作者所描述的情境中，才可以真切感受作者想要表達的情感。因此，如何讓學(xué)生切身感受跨時代的情感成為學(xué)習(xí)古詩的重要內(nèi)容，也是考驗高中語文教師教學(xué)效果的重要內(nèi)容。老師讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩時，必須正確引導(dǎo)學(xué)生了解古詩寫作背景，找出作者所用的修辭手法，感受整個作品闡述的意象和韻律。學(xué)生必須發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，融入作者所要描繪的情境內(nèi)，切身感受坐著的悲觀離合或喜怒哀樂之感。如學(xué)習(xí)《聲聲慢》這首古詩時，該詩包含大量的意象描寫。老師在日常教學(xué)中，必須知道學(xué)生充分挖掘古詩的意象，并展開深層次的思考，讓學(xué)生更好把握古詩。同時，老師要培養(yǎng)學(xué)生歸納和處理意象的能力，便于日后鑒賞詩歌。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象

教師在對古詩文進行教學(xué)時，不能僅對詩文進行簡單翻譯，在對詩文進行反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性，展開自身聯(lián)想，對自己的感受及體會進行大膽表達。學(xué)生只有在聯(lián)想充足基礎(chǔ)上實現(xiàn)由象人境的目的，并對作品蘊藏的思想情感之美予以充分表達。例如，在《赤壁賦》當(dāng)中，這首詞是一篇充滿哲思且意蘊深遠的經(jīng)典作品。在開篇時，作者首先對自己與友人在初秋時，月夜泛舟的情境進行描寫，當(dāng)學(xué)生對作者的寫作背景予以了解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課后相關(guān)注釋，對課文意境展開大膽聯(lián)想，并用自己的話對整個故事情境進行描繪，對作品的情境進行創(chuàng)設(shè)，并對作者的情感變化進行揣摩，從而為后文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，此種方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有很好的調(diào)動作用，且還能讓學(xué)生對作者感情的欺負變化予以真實感受，并自覺的融入到作品的情境當(dāng)中，去感受和體會作者所要表達的中心思想。

五、應(yīng)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生古詩鑒賞能力

隨著教學(xué)改革的逐步深入，老師必須學(xué)會借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，便于學(xué)生理解古詩描述的意境并積累大量的知識，培養(yǎng)學(xué)生的情操，讓學(xué)習(xí)者感受我國優(yōu)秀古詩的魅力。高中語文古詩教學(xué)中，可以借助流行歌曲讓學(xué)生與作者及作品進行感性溝通，加強對古詩的理解和感悟。例如，老師在進行《念奴嬌·赤壁懷古》這節(jié)內(nèi)容時，老師可以通過播放多媒體課件展示《滾滾長江東逝水》這首歌曲，也可以將古詩描繪的場景以短片、圖片的形式呈現(xiàn)為學(xué)生，讓學(xué)生想象周公瑾的無限風(fēng)光并感受作者懷才不遇的無限感慨。借助直觀的圖片，便于學(xué)生理解詩詞描繪的意境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生日常的學(xué)習(xí)提供最大的幫助。

綜上所述，古詩教學(xué)作為我國高中語文課程教學(xué)中的重要組成部分，借助古詩閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和情感。高中語文教學(xué)中加強對古詩詞閱讀的有效性能夠在一定程度上提高學(xué)生對詩詞的理解和鑒賞能力，從而推動高中語文教學(xué)整體質(zhì)量的提高。

[1]張勁怡.高中語文教師文學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的調(diào)查與分析[J].教育與教學(xué)研究，2014，(06)：107-110.

[2]王志強.淺議古詩文教學(xué)中教師的文本意識和能力素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015，(07)：88-89.